線上線下混合式教學(xué)模式下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革
——以“電腦輔助設(shè)計3D MAX”課程為例

李 娟

(棗莊學(xué)院 美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，山東 棗莊 277160)

0 引言

目前，國內(nèi)外已有多項線上線下混合式教學(xué)模式的研究涉及環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革。1998年美國學(xué)者Jay Cross[1]最先提出E-learning一詞，強調(diào)了因特網(wǎng)與教學(xué)的關(guān)系。后期應(yīng)用中E-learning學(xué)習(xí)方式逐漸被Blended Learning(混合式教學(xué))所取代。2000年美國的《美國教育技術(shù)白皮書》首次出現(xiàn)了混合式教學(xué)的相關(guān)概念[2]。2003年何克抗[3]在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次提出“混合式學(xué)習(xí)”的概念。通過優(yōu)化課程設(shè)計，運用多種教學(xué)方式和教學(xué)資源，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，增強動手能力和創(chuàng)新思維。同時，也有研究指出，線上線下混合式教學(xué)模式需要教師不斷更新知識技能，具備較高的專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)能力以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

建構(gòu)主義是一種以問題解決和個人需求為中心的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定壞境和互動之下，基于學(xué)習(xí)者原有的知識、經(jīng)驗而進(jìn)行的意義建構(gòu)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一方面強調(diào)要打破知識絕對化，尊重作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生原有的知識經(jīng)驗水平和探索活動，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是在一定情境之下經(jīng)驗的不斷生成與改變過程，提出學(xué)習(xí)不是一個被動接受的過程，而是一個積極主動的認(rèn)知建構(gòu)過程。另一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的作用是充分發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，通過提供各類學(xué)習(xí)資源和運用各種教育手段，幫助學(xué)生啟動高級思維活動，完成對信息的高質(zhì)量加工。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)要從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行知識建構(gòu)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享與所生成智慧的爭鳴。在教育信息化已漸成大勢，線上線下混合式教學(xué)已蔚然成風(fēng)的背景下，運用建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)生觀、情境觀和教師角色定位等思想在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)情境設(shè)計和課堂教學(xué)策略制定等方面進(jìn)行教學(xué)改革和實踐，具有必要性和可操作性[5]。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往難以滿足學(xué)生的需求。線上線下混合教學(xué)模式可以更好地將各種教學(xué)資源整合到一起，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗。本文以“電腦輔助設(shè)計 3D MAX”課程為例，通過優(yōu)化課程準(zhǔn)備、課前線上預(yù)習(xí)、線下課程面授、課后線上練習(xí)、課后考核等方面的改革，可以更好地提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、推動教師教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)教育信息化發(fā)展以及培養(yǎng)社會需要的環(huán)境設(shè)計人才。

1 線上線下混合式教學(xué)模式概述

1.1 線上線下混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是指通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將在線學(xué)習(xí)和線下教師面授兩種教學(xué)模式相互融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源量大，且不受時間及空間的限制，彌補了學(xué)生在特殊時期的特殊需要，同時也能適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。線下面授則更深入地解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)所遇到的瓶頸問題，與線上教學(xué)功能互補，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 線上線下混合式教學(xué)模式的特點與優(yōu)勢

傳統(tǒng)講述式教學(xué)縱然有其獨特的優(yōu)勢，但面對教育信息化的新形勢，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)跟隨時代發(fā)展而現(xiàn)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)以積極樂觀的態(tài)度接受處于教育新業(yè)態(tài)的混合式教學(xué)模式，并探究其有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點與優(yōu)勢。

1.2.1 線上線下混合式教學(xué)模式的特點

(1)線上與線下兩種教學(xué)模式的混合

線上資源的自主學(xué)習(xí)與線下課堂講授兩種教學(xué)模式的相互融合是混合式教學(xué)模式的最大特點[6]。課程的教學(xué)設(shè)計、平臺資源的設(shè)計制作、授課教師的教學(xué)服務(wù)、師資團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)合作為兩種模式的混合提供了有力支撐和保障。

(2)學(xué)習(xí)方式的混合

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種方式下有各自的混合特征[7]。自主學(xué)習(xí)方式混合了傳統(tǒng)和在線兩種學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式包括資料查閱、實地調(diào)研、實驗操作等，線上學(xué)習(xí)方式包括網(wǎng)絡(luò)信息檢索、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等。合作學(xué)習(xí)方式的混合是指傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的小組討論、小組合作和線上交互平臺的在線討論、線上小組合作的混合。

(3)教學(xué)工具的混合

在混合式教學(xué)模式中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的需要，混合使用傳統(tǒng)的教室、投影、黑板等教學(xué)工具或網(wǎng)絡(luò)、交互軟件、應(yīng)用系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。

(4)學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)資源的混合

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生在無限的網(wǎng)絡(luò)空間中利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如遇疑難問題，可在線下課堂與教師及同學(xué)共同探討，實現(xiàn)多通道學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源共同融合。

1.2.2 線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

(1)融合了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，同時能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)資源短缺及線上教學(xué)中無法有效掌控教學(xué)和管控學(xué)生等問題。

(2)梳理學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘、聚類和分析，以便幫助教師針對不同類型的學(xué)生制定個性化的指導(dǎo)方案。

(3)有利于促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。在線學(xué)習(xí)資源可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度[8]。通過有效的教學(xué)方式，如任務(wù)驅(qū)動、案例分析、直觀演示等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和獨立性。對于學(xué)生線上未能解決的問題則需要進(jìn)行線下面授指導(dǎo)，全方位地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

(4)有利于提高教師團(tuán)隊的協(xié)作精神。網(wǎng)絡(luò)資源的海量化使得學(xué)生的知識儲備大，知識更新快，如果教師單靠一己之力，很難滿足不同學(xué)生對于課程內(nèi)容多樣化、個性化的需求[9]。一位教師很難出色地完成課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、錄制課件、后期技術(shù)制作、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價等整套課程程序。協(xié)作對教師越來越重要，教師可以發(fā)揮自己的特長，通過社會化協(xié)作方式，將自己專注的教學(xué)工作發(fā)揮到極致，從而提高工作效率，減少重復(fù)的機械性工作。

2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，環(huán)境設(shè)計專業(yè)線上線下混合式教學(xué)流程體系的構(gòu)建大致分為課程準(zhǔn)備、課前線上預(yù)習(xí)、線下課程面授、課后線上練習(xí)、課后考核這五個部分，教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建圖

2.1 課程準(zhǔn)備階段

課程開課之前需要任課教師做好充分的課前準(zhǔn)備。首先對課程和學(xué)生學(xué)情做全面分析并根據(jù)課時量做總體設(shè)計。將課程導(dǎo)入、課程講解、課程拓展的線上線下資源進(jìn)行搜集整理。

2.2 課前線上預(yù)習(xí)階段

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識儲備情況，有針對性地在線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)。隨后分析學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，以便修改線下授課實施方案。

2.3 線下課程面授

線下課程開設(shè)前，教師通過分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。面授時教師需將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點為學(xué)生做細(xì)致梳理，并通過多樣化的教學(xué)手段和方法來增加課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，以便學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 課后線上練習(xí)

根據(jù)線下課程的教學(xué)內(nèi)容、重難點及學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行針對性的習(xí)題練習(xí)，并借助大數(shù)據(jù)平臺分析學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，對問題進(jìn)行分類、匯總，對普遍存在的弱點問題，讓學(xué)生加強訓(xùn)練。

2.5 課后考核

通過作業(yè)點評、在線答疑的方式幫助學(xué)生解決課堂中仍存在的疑難問題，從考核評價中進(jìn)行教學(xué)反思，從而進(jìn)行更深層次的教學(xué)改革。

從模式構(gòu)建中可以看出，線上線下混合式教學(xué)模式改變以往以教師為主體的教學(xué)形式，在課程流程指引下，將學(xué)生的被動聽課轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，教師傳統(tǒng)面授轉(zhuǎn)換為輔助學(xué)生答疑解惑、疏通重難點。課堂也從單向式的知識傳授向雙向式互動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了線上線下師生之間、學(xué)生之間的互動，從而增加了課堂活躍性，提升學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

3 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施——以“電腦輔助設(shè)計3D MAX”為例

3.1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

“電腦輔助設(shè)計3D MAX”課程要求學(xué)生熟練掌握軟件的特點及功能。在建模方面，學(xué)生能夠獨立創(chuàng)建完整的室內(nèi)外場景，運用材質(zhì)編輯器賦予模型材質(zhì)，掌握放置燈光和攝像機的技巧；在渲染方面，要求學(xué)生熟練掌握外掛渲染引擎VRay渲染器的主要功能和操作技巧，在已完成的建模場景中，對模型進(jìn)行材質(zhì)、燈光、攝像機和渲染基本參數(shù)的設(shè)置，并能夠渲染出高水平的室內(nèi)外效果圖[10]。

3.2 課程學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)“電腦輔助設(shè)計3D MAX”課程中存在以下特點：(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的興趣和積極性上有差別，在計算機的操作能力上參差不齊；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件需要長時間觀看視頻，容易產(chǎn)生疲倦心理；(3)學(xué)生對軟件不甚精通，在實操過程中容易出現(xiàn)各種意外問題，而教師面對的學(xué)生數(shù)量眾多，課堂上不能及時解決每一位同學(xué)的問題，容易讓學(xué)生在軟件實操上產(chǎn)生挫敗心理；(4)軟件的學(xué)習(xí)需要學(xué)生高度集中注意力，否則會出現(xiàn)“一步跟不上，步步跟不上”的情況，繼而學(xué)生便自暴自棄，最終干脆直接放棄該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，久之便失去學(xué)習(xí)的興趣；(5)“電腦輔助設(shè)計3D MAX”課程包含64學(xué)時的課時量，但3D MAX軟件難懂、難學(xué)、難操作，64學(xué)時僅僅能夠讓學(xué)生初識軟件，若要熟悉甚至精通軟件，學(xué)生還需在課下花費大量精力。

3.3 課程教學(xué)設(shè)計與實施

“電腦輔助設(shè)計3D MAX”是室內(nèi)外效果圖制作最常用的技術(shù)手段，本課程為后期諸多專業(yè)課程的開展提供技術(shù)支持，如“家居空間設(shè)計”“公共空間設(shè)計”“景觀項目設(shè)計”等。課程學(xué)習(xí)分3D MAX建模和渲染兩個部分，課程具體實施步驟如下。

3.3.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

較其他類型課程，“電腦輔助設(shè)計3D MAX”課程在課前教學(xué)準(zhǔn)備及線下課程面授上會更加繁瑣。課程開設(shè)前需教師對整體課程進(jìn)行細(xì)致設(shè)計，備課內(nèi)容涵括：線上教學(xué)資源和線下教學(xué)內(nèi)容及授課PPT。

課程開設(shè)四周，每周16學(xué)時，教師首先對所講授內(nèi)容進(jìn)行整體框架梳理，制定每周任務(wù)分配表，按周進(jìn)行具體內(nèi)容細(xì)化，細(xì)化任務(wù)分配如下。

(1)線上教學(xué)資源：根據(jù)每周授課內(nèi)容，教師需將軟件基礎(chǔ)知識及橫向拓展知識進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源的篩選、匯總及整理，嚴(yán)格把關(guān)，將精而準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享給學(xué)生；同時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制微課，在線下教學(xué)開展時，將微課資料上傳至線上平臺或QQ群、微信群，輔助學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

(2)線下教學(xué)內(nèi)容：線下教學(xué)內(nèi)容在選擇上既能夠全方面涵蓋軟件基礎(chǔ)知識，又需要時尚新穎具有吸引力，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。每周教學(xué)內(nèi)容的難易程度需要任課教師嚴(yán)格把控，在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)逐漸提升。

3.3.2 知識點線上預(yù)習(xí)

知識點線上預(yù)習(xí)按周進(jìn)行，每周一線上發(fā)布本周學(xué)習(xí)計劃及知識要點(線下面授課程安排在每周二至周五)，隨之將前期搜集的知識點、講解視頻及文本一并發(fā)送，需要學(xué)生將較簡單易懂的知識點自行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)打卡，通過后臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)概況。

學(xué)生接收線上學(xué)習(xí)通知后，開始線上自主預(yù)習(xí)，并完成線上預(yù)習(xí)小練習(xí)，將練習(xí)成果上傳至線上平臺，方便教師檢驗預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)過程中學(xué)生將出現(xiàn)的理論或操作問題作總結(jié)記錄，待進(jìn)入線下面授環(huán)節(jié)，請老師答疑解惑。

3.3.3 線下課程面授

授課教師按教學(xué)周對學(xué)生開展線下教學(xué)，前一到兩周對軟件基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，后續(xù)教學(xué)周則進(jìn)行案例教學(xué)。為防止學(xué)生在面授過程中出現(xiàn)進(jìn)度跟不上或極個別同學(xué)電腦出現(xiàn)突發(fā)情況等問題，在線下面授課程開課時，要求同學(xué)同時進(jìn)入QQ群課堂或騰訊視頻會議錄制授課視頻，課程結(jié)束后，學(xué)生能夠自行下載或在線觀看視頻資源。

在案例教學(xué)的案例選擇上，教師需要從設(shè)計風(fēng)格、空間構(gòu)圖、色彩搭配、家具設(shè)計、建模技術(shù)、渲染設(shè)置等多方面著手，以確保教學(xué)案例在視覺上的前沿設(shè)計感，在軟件操作上的易操控感，并帶動學(xué)生進(jìn)入更深層次的設(shè)計技能和軟件操作能力的學(xué)習(xí)。

3.3.4 線下實踐類作業(yè)完成階段

課程后半階段多為實踐類案例教學(xué)和學(xué)生獨立完成作業(yè)階段。平時作業(yè)和結(jié)課綜合實踐大作業(yè)可在此階段線上發(fā)布給學(xué)生，并提出作業(yè)相關(guān)要求，學(xué)生獨立完成作業(yè)。

課堂上學(xué)生可借助線上資源深挖軟件技術(shù)，也可與教師溝通，解決疑難問題。同時，教師可根據(jù)經(jīng)驗將軟件常見問題及解決方法匯總并上傳至線上平臺；亦可推薦學(xué)生正規(guī)可靠的軟件學(xué)習(xí)交流QQ群或微信群，幫助學(xué)生方便快捷地與同行溝通交流，共同進(jìn)步。

3.3.5 線上作業(yè)展示

作業(yè)完成后，可組織學(xué)生將作品在學(xué)院微信公眾號“網(wǎng)上展廳”做線上展覽，通過展覽可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，同時也增加學(xué)生自信心和榮譽感。學(xué)生作業(yè)線上作品展，如圖2所示：

圖2 學(xué)生作業(yè)線上作品展

3.3.6 課程考核

本類課程按照百分制模式進(jìn)行考核，課程綜合成績總計滿分為100分，考核成績由線上成績(40%)、線下成績(60%)兩部分組成。各環(huán)節(jié)考核主要內(nèi)容、依據(jù)、計分方式等參數(shù)見表1。

表1 課程考核細(xì)則

4 結(jié)語

經(jīng)過兩個學(xué)年的實踐，線上線下混合式教學(xué)模式使教學(xué)效果發(fā)生一定程度的改變，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性得到了提升，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)的完成上會積極查閱資料或與教師溝通；二是活躍了課堂氛圍，由于充足的課前預(yù)習(xí)，在線下課程面授環(huán)節(jié)，學(xué)生們會踴躍提問，相互探討，分組學(xué)習(xí)來完成課程中布置的設(shè)計任務(wù)；三是拉進(jìn)師生距離，以往師生只存在課堂上的單向式互動，而如今變?yōu)榫€上線下雙向互動，增加師生交流空間，共同探討學(xué)習(xí)問題。

“電腦輔助設(shè)計3D MAX”課程線上線下混合式教學(xué)模式的推進(jìn)，會使教師在前期準(zhǔn)備、線下教學(xué)、線上練習(xí)等環(huán)節(jié)上傾入大量的精力。課程改革后教師也會在教學(xué)能力、教學(xué)研究能力及教學(xué)實踐能力上有更進(jìn)一步的提升。

在“教育信息化”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙重背景下，混合式教學(xué)模式得到了極大發(fā)展。而環(huán)境設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)模式改革堅持以更全面更深入地學(xué)好每一門專業(yè)課程為原則，結(jié)合現(xiàn)有的理論研究成果，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程特點，開拓符合專業(yè)特征的混合式教學(xué)新模式，以指導(dǎo)“未來式”環(huán)境設(shè)計混合式教學(xué)新形態(tài)。