走進(jìn)生活，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率

范惠瓊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。”漢字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握足夠的識(shí)字量，學(xué)生才能在今后的語文學(xué)習(xí)中獲得更高效的學(xué)習(xí)效果。語文作為一門語言學(xué)科，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師創(chuàng)設(shè)趣味化生活情境、引入生活材料以及在家庭生活中延伸親子識(shí)字教學(xué)，可以使教學(xué)變得更具生活化和趣味性，拉近語文與學(xué)生生活的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的理解和掌握，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性，更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的要求。

一、生活化教學(xué)對(duì)提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率的體現(xiàn)

（一）切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將學(xué)生的日常生活元素引入小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，可以拉近學(xué)生與語文學(xué)習(xí)的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知和對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂識(shí)字學(xué)習(xí)的參與度。而且，在生活化氛圍的渲染下，學(xué)生能夠在真實(shí)生活情境中進(jìn)行識(shí)字問題的探索和分析，將枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)變成多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在輕松、愉快的氛圍中感受語文的魅力，提高識(shí)字興趣和主動(dòng)參與度，最終達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的。

（二）提升學(xué)生語文知識(shí)的運(yùn)用能力

識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握足夠的識(shí)字量，學(xué)生才能更好地參與接下來的語文學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活場(chǎng)景的結(jié)合，使學(xué)生更容易理解所學(xué)的生字，能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。借助生活化教學(xué)，學(xué)生可以在真實(shí)情境中體驗(yàn)生字的用法，加深理解，便于在今后的閱讀和寫作表達(dá)中更加得心應(yīng)手，提高對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，最終形成知行合一的學(xué)習(xí)模式，提升課堂識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)語文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合

生活化教學(xué)能夠促進(jìn)語文知識(shí)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，使學(xué)生積極將其運(yùn)用在生活中。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的漢字、在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用生字等方式，可以使學(xué)生建立對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知框架。這種融合能夠讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中感受到語文知識(shí)的實(shí)際用途，使學(xué)科知識(shí)更具有現(xiàn)實(shí)意義，從而提高學(xué)生對(duì)語文識(shí)字教學(xué)的積極性和學(xué)科認(rèn)同感，更高效地發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生識(shí)字興趣不高

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)以重復(fù)的書寫練習(xí)和機(jī)械的記憶為主，識(shí)字教學(xué)僅僅停留在死記硬背的層面，學(xué)生無法建立深層次的識(shí)字記憶，對(duì)于字形、字音和字義的理解相對(duì)薄弱。再加上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力較弱，對(duì)于文字的理解和聯(lián)想欠缺，使得學(xué)生認(rèn)為識(shí)字是一項(xiàng)枯燥無趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣不足、識(shí)字學(xué)習(xí)效率較差。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生只是機(jī)械地跟隨教師的識(shí)字要求識(shí)字，缺乏內(nèi)在積極性，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字效率不高，不利于學(xué)生高效地掌握漢字。

（二）識(shí)字教學(xué)脫離學(xué)生生活

漢字在生活中到處都有體現(xiàn)，滲透于學(xué)生生活的方方面面。在小學(xué)教學(xué)中，教師主要依靠單一的板書講授，過于注重字體的形式和結(jié)構(gòu)教學(xué)，缺乏實(shí)際生活場(chǎng)景的融入，使得學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)難以將抽象的字形、字音和字義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，造成了識(shí)字知識(shí)的孤立性。學(xué)生無法借助已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行漢字字形、字音和字義內(nèi)涵的探索、發(fā)現(xiàn)和理解，不利于高效地掌握漢字，難以形成對(duì)語文識(shí)字學(xué)習(xí)的積極認(rèn)同感，造成識(shí)字教學(xué)效率低下。

（三）缺乏豐富識(shí)字素材的融入

小學(xué)生正處于直觀思維理解的階段，對(duì)于知識(shí)的掌握和理解需要借助已有經(jīng)驗(yàn)和豐富的感官感受。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，部分語文教師沒有充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知需求，只是依靠教材排布開展識(shí)字教學(xué)，缺乏生動(dòng)有趣素材的引入，使得學(xué)生的識(shí)字興趣無法得到充分激發(fā)，未能充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

（四）識(shí)字學(xué)習(xí)在家庭中沒有實(shí)現(xiàn)有效延伸

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)離不開學(xué)校和家庭的通力合作。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)僅靠幾冊(cè)課本是不夠的，因?yàn)檎n本內(nèi)容是有限的，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將識(shí)字這一教學(xué)形式延伸到家庭教育中，可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍。但是，由于教師引導(dǎo)不足和家長(zhǎng)缺乏重視，學(xué)生的識(shí)字教學(xué)還停留在課堂單一的講授上，缺乏對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，導(dǎo)致學(xué)生很快就將課堂學(xué)習(xí)到的生字忘記了，無法進(jìn)行生字的延長(zhǎng)記憶和鞏固，不利于識(shí)字教學(xué)效果的提升。

三、走進(jìn)生活，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化生活情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

趣味性是吸引小學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的前提，以小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為前提進(jìn)行趣味性生活情境的創(chuàng)設(shè)，有助于提高小學(xué)生的識(shí)字興趣和參與的主動(dòng)性，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要基于小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字任務(wù)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，創(chuàng)造趣味化的情境，使學(xué)生更愿意投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效果。

趣味化生活情境的創(chuàng)設(shè)要保證符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需求，要結(jié)合具有爭(zhēng)議性、能夠引發(fā)小學(xué)生自主討論的議題為情境的主題，以提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到對(duì)生活情境的分析和表達(dá)中，提高學(xué)生對(duì)生字的理解和把握，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在人教版小學(xué)語文《大小多少》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以生活化內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以以學(xué)生生活中常見的水果代表識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，如，蘋果、香蕉、桃子、哈密瓜、榴蓮等形象，播放一大一小兩個(gè)蘋果圖片并創(chuàng)設(shè)具體生活情境——小明和弟弟分蘋果，媽媽說：“哥哥應(yīng)該讓著弟弟，讓弟弟吃大的蘋果，那弟弟應(yīng)該分到哪個(gè)蘋果呢？”學(xué)生需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。之后，教師引入大、小兩個(gè)生字，讓學(xué)生結(jié)合生活情境進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。這種帶有趣味性問題的生活情境識(shí)字教學(xué)，可以以生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)生字，有助于學(xué)生的理解和掌握，能夠幫助學(xué)生高效地掌握識(shí)字內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)活動(dòng)生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、促進(jìn)學(xué)生高效掌握語文知識(shí)的重要手段。在當(dāng)前教育改革背景下，教師要注重生活化教育理念的落實(shí)，通過生活化教學(xué)活動(dòng)將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活進(jìn)行有效融合，搭建識(shí)字生活化橋梁，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助生活元素開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一個(gè)漢字并以選擇的漢字為主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開一場(chǎng)富有創(chuàng)意和想象力的聯(lián)想游戲，將游戲過程進(jìn)行記錄和演講，以深化對(duì)生字的理解和掌握。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以深入了解漢字的起源、演變，并從中感受到漢字的生動(dòng)和豐富內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)不再是單一的知識(shí)灌輸，而是融入了生活元素和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，教師可以組織開展“漢字大演講”主題實(shí)踐活動(dòng)，每四人劃分成一個(gè)小組，每個(gè)小組需要在溝通交流中選擇一個(gè)漢字作為主題，并結(jié)合生活元素展開深入的研究與聯(lián)想，不斷思考漢字的組成和含義，以合理的解釋進(jìn)行漢字的講解和認(rèn)知。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過查閱字典、閱讀相關(guān)資料等方式挖掘漢字背后的文化內(nèi)涵，以及與其相關(guān)的成語、典故等，以便完善對(duì)漢字的掌握。如其中一個(gè)小組選擇“染”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員先分析“染”的“氵”代表水，這個(gè)“染”肯定和水有關(guān)系。在對(duì)這個(gè)生字進(jìn)行分解學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)備一瓶丙烯顏料和適當(dāng)?shù)那逅瑢⒉挤謩e放進(jìn)清水和含有丙烯顏料的水中，經(jīng)過多次放置，理解“九”的含義。之后，學(xué)生借助我國古代傳統(tǒng)扎染技術(shù)的制作視頻，了解到古代衣物是依靠草木顏色進(jìn)行染色的，從而進(jìn)一步明確“木”代表的意義。教師開展實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到漢字背后的深厚文化底蘊(yùn)，提升識(shí)字教學(xué)效果。

（三）引入生活材料，拓展學(xué)生識(shí)字范圍

新課標(biāo)指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字l600—l800個(gè)。”要想讓小學(xué)生高效地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的漢字量，僅僅依靠單一的教材內(nèi)容是難以滿足學(xué)生的識(shí)字需求的。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中引入豐富的生活材料，如菜市場(chǎng)的招牌、公交車站的廣告、街頭巷尾的店鋪招牌等，可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍，加強(qiáng)語文的價(jià)值體現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感知漢字的運(yùn)用，從而在日常生活中更加自然地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

生活材料是一本開放的大課本，教學(xué)不再局限于課堂，而是融入日常生活的方方面面。學(xué)生透過生活材料，不僅僅是學(xué)習(xí)識(shí)字，還是體驗(yàn)語文的實(shí)際運(yùn)用，并借助這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行接下來的語文學(xué)習(xí)，達(dá)到高效的語文識(shí)字學(xué)習(xí)目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，引入豐富的生活材料，將其作為識(shí)字教學(xué)的拓展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，提升學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度。

例如，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以將課堂打造成一個(gè)生活材料劇場(chǎng)，在教室內(nèi)布置場(chǎng)景和道具，讓整個(gè)教室變成“小店的大集合”，有雜貨店、水果店、文具店以及超市等店鋪，不同的店鋪有自身出售商品的漢字描述。如水果店內(nèi)部陳列著水果的出售標(biāo)語和價(jià)格“大大的西瓜2元/斤”“甜甜的蘋果3元/斤”等；超市內(nèi)有生鮮、調(diào)料、干果、飲料等廣告語。在具有生活化識(shí)字材料的語文課堂中，學(xué)生可以借助已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)漢字，并在遇到該漢字時(shí)準(zhǔn)確地讀出來，加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用能力。生活材料的巧妙引入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的獨(dú)特感知，使學(xué)生在課堂中不僅僅是在簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)漢字，還是在感知、體驗(yàn)和思考生活的豐富多彩，加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。在這個(gè)生活材料劇場(chǎng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極參與其中，與漢字進(jìn)行親密互動(dòng)，提高了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）家校合作，在家庭生活中開展親子識(shí)字學(xué)習(xí)

家校合作是推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，家長(zhǎng)不僅是孩子的第一任老師，更是孩子人生旅途中的引路人。識(shí)字教學(xué)不僅是學(xué)校和教師的任務(wù)，更需要學(xué)生家長(zhǎng)的積極參與，只有在家校合作和配合下，才能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍，攜手助力學(xué)生識(shí)字量的提高，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與互動(dòng)，建立起緊密的家校聯(lián)系，將課堂識(shí)字教學(xué)內(nèi)容延伸到家庭生活中，圍繞家庭生活中的各種場(chǎng)景展開有趣的識(shí)字互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

教師可以通過云平臺(tái)發(fā)布家庭識(shí)字互動(dòng)游戲活動(dòng)，給予家長(zhǎng)借鑒，讓家長(zhǎng)可以在家庭生活中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。這不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，還能夠增強(qiáng)親子關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生在家庭生活中更主動(dòng)、深入地參與識(shí)字學(xué)習(xí)。在家庭生活中延伸識(shí)字教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)家校合作的深度融合，為學(xué)生在更廣闊的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，通過家校合作平臺(tái)或者家長(zhǎng)微信群等方式分享識(shí)字教學(xué)的案例和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)更好地參與學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)可以借助教師提供的案例和自身經(jīng)驗(yàn)，在家庭生活中制定富有趣味性的家庭識(shí)字任務(wù)，如在烹飪時(shí)與孩子一起認(rèn)讀菜譜中的生字，讓學(xué)生將日常生活中經(jīng)常聽到的菜譜名字與實(shí)際的漢字對(duì)應(yīng)起來，從而提高學(xué)生對(duì)字詞的記憶和理解。通過這樣的家庭識(shí)字任務(wù)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接觸漢字，增強(qiáng)了識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，逐漸對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的探究興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生的語文能力得到全面提升。

四、結(jié)語

在提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率的探索中，走進(jìn)生活的識(shí)字教學(xué)為小學(xué)語文教師提供了一種全新的教學(xué)思路。教師將識(shí)字任務(wù)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，能夠使學(xué)生更深入地體驗(yàn)語文的魅力，提升學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的能力；引導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子識(shí)字學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)建緊密的家校合作機(jī)制，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過這一系列的努力，我們有信心在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中取得更為顯著的成果，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。

注：本文系大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：TKTX－22039）研究成果。