“崗課賽證”一體化背景下高職學前教育專業基礎樂理課程的教學改革

朱彤

2021年，職業教育大會首次提出了在課程教學中要將“崗、課、賽、證”有機融合起來，以此提高學生的職業能力和培養質量。“崗課賽證”一體化也成為職業院校教學改革的出發點。《基礎樂理》作為高職學前教育專業的一門基礎專業課程，是學習鋼琴、聲樂、彈唱、視唱練耳等專業技能課的奠基石，對學生獲取幼兒教師資格證，參加學前教育專業職業技能大賽以及未來成為一名合格的幼兒教師起著重要的作用。縱觀已有研究，研究者對高職院校學前教育專業基本樂理教學進行了理論層面的探究，而從實證角度和“崗課賽證”一體化視角下開展的研究幾乎沒有。本文基于“崗課賽證”一體化背景，運用問卷調查法對高職學前教育《基礎樂理》教學現狀進行調查，從實證角度了解《基礎樂理》課程教學中存在的問題，并提出有針對性的教學改革建議，對促進高職學前教育專業學生對基礎樂理知識的掌握和提升教學質量具有重要意義。

高職學前教育專業? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《基礎樂理》課程教學存在的問題

一、教學內容重理論，實踐機會較少

教學內容是教學活動有效開展的基礎，且影響著教學效果的質量。從《基礎樂理》課程的教材選用來看，其共包含十六講學習內容，如樂音體系、音律、五線譜記譜法、音樂的速度與力度、調及調關系、關于旋律的基礎知識等。由于大部分學生缺乏樂理相關知識基礎，導致教師需對每章節的知識點進行解釋說明，以便學生能夠理解各種樂理知識。《基礎樂理》課程開設在大學的第一個學期，只有32課時，而教學內容又多，因此在教學過程中，教師偏重理論知識的教授，給予學生實踐的機會很少。如教師在教授五線譜記譜法時，一般是比較簡要地對記譜法、音符、休止符、譜號等含義進行解釋，讓學生自行去領悟音符、休止符與五線譜之間的聯系或是譜號、變音記號與五線譜之間的關系等，在這樣的教學環境下，學生們只能在言語上對相關內容有所領悟，但在當需要實際運用于歌曲、鋼琴彈奏時，學生們很難相結合起來，會出現看譜反應慢，理論與實踐嚴重脫節。這也導致教師在確定《基礎樂理》課程的教學目標時偏向于學生了解和認識基礎的音樂理論，豐富和拓寬學生的音樂視野及知識面，提升學生的理論修養。通過調查了解到，64.59%的學生表示對《基礎樂理》課程的教學內容一般感興趣，感興趣和非常感興趣的分別為14.15%和9.32%。由此可見，因為《基礎樂理》課程教學內容重理論，實踐機會少，學生對教學內容的興趣度不高。

二、教學方法較單一，學習興趣不高

教學方法的使用深刻影響著學生的學習和發展。恰當的教學方法有助于激發學生的積極性和創造性，能夠縮短師生之間的心理距離。因此，《基礎樂理》教學方法的適宜性直接影響著基本樂理的教學質量。且相比于其他學前教育專業相關課程，《基礎樂理》課程具有較強的理論性、實踐性和抽象性，若采取與其他專業課程或是技能課程一樣的教學方式，學生對基本的樂理知識將無法有效的理解。而在《基礎樂理》課程實際教學過程中，由于受到教學內容的影響，教師更主要的是采用單一的講授法。如在學習節奏節拍時，教師一般傾向于先講解什么是節奏節拍，再介紹具體的拍子、各種拍子的音值組合、節奏中音的強弱關系等，而比較少設計讓學生在實踐中運用拍子的活動，從而導致教學過程中的趣味性不高，學生的學習興趣和學習熱情較低，整個課堂氛圍也不太活躍。因為課堂上學生的學習興趣和熱情不高，大部分學生對樂理知識的掌握不扎實，課后自主鞏固樂理基礎知識的學習積極性也不高，進而導致學習效果不佳。

三、評價手段較簡單，學習動力不足

教學評價作為教學體系中不可或缺的組成的部分，教師通過教學評價可以及時獲得教學效果的反饋信息和加深對學生的了解，有助于教師更進一步完善教學。學生通過教學評價也能及時獲得學習效果的反饋信息，有助于學生更進一步了解自己對知識點的掌握程度，揚長避短，在今后的學習中獲得更大的進步。因而，采用多種評價手段對教師的教和學生的學進行全方位的評價，對促進學生學習的積極性有著積極的作用。而通過調查了解到，《基礎樂理》課程采用的主要是終結性評價，即組織學生統一參加期末的理論考試，以此來衡量學生對樂理知識的掌握情況，診斷性評價和過程性評價較少。且在評價中，評價主體以教師為主，以學生為主體的評價較少。正因為在教學中缺少多元評價和多主體評價，評價手段比較單一，不能有效激發學生的學習動機，學生的學習效果也不太理想。

四、學生樂理基礎弱，學習進度緩慢

學習遷移理論中的順向正遷移強調先前學習的知識對后來學習的知識有著積極的促進作用。學生之前接觸過與音樂有關的課程或是培訓對學習《基礎樂理》課程有著一定的正向影響。而通過調查了解到，60%的學生表示在學習《基礎樂理》課程前，從來沒有接觸過與音樂有關的課程或是培訓，完全是零基礎。21.95%的學生表示在大學前有過但接觸不到一年與音樂有關的課程或培訓。12.2%的學生在大學前有基礎且接觸過一年以上與音樂有關的課程或培養。只有6%左右的學生表示在大學前有接觸過與音樂有關的課程且參加過課外培訓。且有57.56%的學生表示大學前從來沒有學習過樂理；20%的學生表示學習樂理的時長在6個月以內；只有13.17%的學生表示學習樂理時間超過1年。由此可見，大部分學生沒有任何與樂理學習有關的知識經驗。因而導致學生對樂理知識較為陌生，在學習過程中比較吃力，需要花費更多的時間和精力去學習。

高職學前教育專業? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《基礎樂理》課程教學改革對策

一、“以崗定課”，重構教學內容

通過調查了解到30.73%的學生表示樂理課程很難，只有6.34%和0.49%的學生表示樂理容易和非常簡單。學生之所以覺得樂理課程很難一是因為沒有相關基礎；二是課程內容較深奧，跟不上學習進度。通過走訪一些城鄉幼兒園了解到，不同類型的幼兒園對幼兒教師的素質要求有所不同，但大都對具有較強音樂能力的綜合人才都比較渴望。《基礎樂理》作為學前教育專業學生音樂能力發展的基礎，應以培養幼教崗位實際需要和所求的音樂綜合能力較強的人才為目標，重構教學內容。

幼兒園對未來幼兒教師的音樂綜合能力主要在于幼兒園教師能夠教幼兒學唱幼兒歌曲，能夠為幼兒歌曲進行伴奏，能夠教幼兒學會簡單地數節拍，能夠組織打擊樂活動等。因此，《基礎樂理》課程應該基于發展學生的識譜等能力、歌唱及彈奏發展需求，對十六章教學內容進行模塊化、項目化重構。如可將五線譜、節奏節拍、和弦等內容重構為一個模塊“奏響之音”，具體分為三個項目，項目一為“識譜”，主要內容為認識五線譜，為懂彈奏幼兒歌曲奠定基礎。項目二為“會奏”，主要內容為學懂節奏節拍，能夠初步彈奏幼兒歌曲。項目三為“合奏”，主要內容是通過對和弦的了解，能夠與節奏節拍和起來，彈奏更完整好聽的幼兒歌曲。此內容的重構，從認識到會奏再到合奏，層層遞進，學生的音樂能力也層層遞增，能夠更有效促進學生對樂理知識的掌握。且在理論講授的同時，重視學生實踐能力的發展，將理論與實踐有機聯系起來，提高學生的學習興趣。在調查中，66.83%的學生表示喜歡的樂理知識教學方式是理論與實踐相結合的方式。

二、“以證促教”，創新教學方法

《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》中指出學前教育專業學生的“畢業認證”標準是具有“師德踐行的能力、保育與教育的實踐能力、綜合育人的能力以及自主發展的能力”，其主要目的就是要將幼兒園教師資格證考試標準及大綱與學前教育專業日常的教學相融合。雖然《基礎樂理》知識不在幼兒園教師資格證筆試考試內容范圍中，但在幼兒園教師資格證的面試中起著舉足輕重的作用。在幼兒園教師資格證面試中，彈唱是必考的內容，也被學生稱為是“死亡”題，即學生在面試中如果抽到彈唱試題，大概率是不能通過。究其原因是學生面對所給予的曲子不會彈唱，學生不會識譜也不能節奏彈出來。而識譜、節奏、和弦都是《基礎樂理》的主要內容。因而，要促進學生有效提高識譜、彈奏能力，在教學過程中要采用合理的教學方法。

通過調查了解，60.49%的學生認為改善學前教育專業基礎樂理課程現狀的舉措之一是改變教學方法。且有71.22%的學生表示期望通過教師授課、課后練習與實際音樂技能相結合的方式來提高自己的樂理知識水平。因此，在教學中，教師可綜合運用任務驅動法、小組探討法、練習法及講授法等來進行教學。如在學習五線譜內容時，教師可課前通過任務驅動法，布置學生去調查了解幼兒園對幼兒教師音樂能力的需求、提前自學五線譜相關理論知識等任務。通過課前任務的完成，學生帶著問題進入學習中，能夠有效提高學習的針對性。課中，教師可通過運用小組討論、案例分析及點撥講解等方法，將課堂還給學生，讓學生主動去探索新知，教師進行點撥加深理解，從而使得學生更加牢固掌握五線譜的相關理論知識點。課后，教師可通過拓展任務，布置學生找一首兒歌簡譜，嘗試識譜，并了解幼兒的節奏節拍等。通過課前-課中-課后三環節有效實施，綜合運用多種教學方法，以學生為主體，讓學生在做中學，做中進步，激發學生的學習興趣，使得學生有效掌握彈唱所需的理論知識，助力學生順利獲取幼兒教師資格證。

三、“以賽促學”，采用多元化多主體評價

“學前教育職業技能”大賽近年來成為促使專業課程教學改革的重要推手。眾所周知，學前教育職業技能大賽中的“片段教學”主要考核的就是學生的講故事能力和彈唱能力。《基礎樂理》課程的理論知識是學生彈唱能力發展的基礎，如果學生的識譜、節奏、和弦等知識點沒有掌握好，會影響著學生彈唱能力的發展。在教學中，教師要將《基礎樂理》與學前教育職業技能大賽的緊密性告知學生，且學生積極參加職業技能大賽不僅對其專業綜合素質的提升有著重要作用，同時也會對學生的評獎評優有積極作用。

教師可將過程性評價和總結性評價相結合，將學生日常學習的表現，如完成調查任務、完成識譜練習打卡任務、完成節奏節拍展示任務等，納入學生的考核評價中。且在開展評價時，要將學生自評、互評、教師評及專家評等多主體納入評價中，以保證評價的更加公正客觀，對學生的學習效果評價更精準。

四、“以學提能”，重視合作探究

“教學相長”強調的是相互合作學習，才能獲得成長。即師生之間只有合作探究，才會更加明晰阻礙教學成效的原因。只有各課程、專業之間合作探究，才能更好地提高教學質量，將“崗課賽證”真正意義上進行融通。因此，在《基礎樂理》教學過程中，要堅持“夠用、實用、應用”的三個原則，即教學內容的選擇夠未來幼兒教師用，且是幼兒教師真正需要的，教學方法上注重學生對理論知識的應用，能夠將所學知識靈活運用到教學實際中來。調查中，60.98%的學生表示樂理知識的培養到滿足幼兒園實踐活動就行。同時，教師還要注重將《基礎樂理》課程與其他專業課程，如《視唱練耳》《鋼琴》《聲樂》《彈唱及即興伴奏》等課程有機聯系起來，加強與其他任課教師的交流、溝通，避免知識內容的重復學習。提高學生學習的積極性和興趣。通過調查了解到，71.71%的學生認為樂理對視唱練耳技能發展很有幫助，89.76%的學生認為樂理對聲樂、鋼琴技能發展有很大幫助，77.65%的學生則認為樂理對彈唱技能的發展很有幫助。因此，教師要重視多課程多專業的合作探究，讓學生學到夠用、實用的知識內容，更好地提升學生的職業能力。

作者簡介：

朱彤，女，湖南懷化人，吉首大學音樂舞蹈學院碩士研究生，就職于懷化師范高等專科學校，講師。