中學語文教師的書法素養(yǎng)在教學中的應用

李一娣

教師的能力素養(yǎng)是教師的職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，于中學語文教師而言，書法素養(yǎng)是語文教師進行語文教育活動、完成語文教學任務的重要保證。語文教師的書法素養(yǎng)不僅能夠直接地影響學生書法學習的效果，也能夠在潛移默化中帶動學生的書法修養(yǎng)。但是，在實際的教學中，語文教師的書法素養(yǎng)在中學語文課堂的實際授課中沒有得到充分的應用。因此，中學語文教師提升自身書法理論基礎的同時，可嘗試新穎的教學方法、運用多媒體技術提高教學效果、重視課堂板書的示范引領作用、善于激發(fā)學生學習書法的興趣。通過以上舉措來提升中學生語文學習效果，推動中學語文課堂書法教育的創(chuàng)新和發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗。

《中小學書法教育指導綱要》明確指出，在語文教學中融入書法審美和書法文化有利于中小學生的全面發(fā)展。因此，語文教師在課堂授課時應該充分地滲透書法教育?，F(xiàn)階段，雖然一部分語文教師已經(jīng)開始嘗試在語文課堂中滲透書法教育，但是由于各種原因書法教育在語文課堂的滲透效果仍然不佳。對此，本文結(jié)合當今時代背景，探究如何將語文教師的書法素養(yǎng)應用到教學實踐之中。

中學語文教師書法素養(yǎng)課堂應用現(xiàn)狀分析

一、現(xiàn)狀調(diào)查

首先，大多數(shù)語文教師自身書法素養(yǎng)不高。教師自身對書法教育沒有給予應有的重視，盡管一些教師認為有必要進行書法教育，但學習書法并非應試考試和升學的必由之路，所以中學語文教師對于書法教育的態(tài)度不端正，最終導致書法教學流于形式，甚至是一些語文教師在課堂上從未滲透過書法教育。加之，中學語文教師教學任務繁重、壓力較大，缺乏時間來提升自己的書法素養(yǎng)；另外教師缺乏學校的外力支持，大多數(shù)學校未曾組織語文教師參加書法教學培訓，語文教師的書法教學水平難以提升。

其次，學生不重視書法教育。一方面學生缺乏學習書法的意志力。學習書法是一種技能訓練，要想練好書法，就必須投入足夠的精力，堅持不懈地練習。但目前就中學生的書法練習量而言，他們不能持之以恒，甚至學生把在語文課堂上學習書法教育當作任務和負擔，對待書法教育敷衍了事。另一方面，大部分學生缺乏學習書法的興趣。學生希望寫出工整美觀的字體，但是經(jīng)過一段時間的書法練習，學生的書法水平并沒有得到顯著提升時，學生會逐漸降低學習書法的興趣。

二、原因分析

語文教師缺乏書法技能訓練。師范院校不完善的書法課程設置導致師范生在書法技能方面缺乏應有的訓練。筆者搜集到一些師范院校的書法課程資料，從中發(fā)現(xiàn)，一些師范院校的書法專職教師較少，部分學校都由其他專業(yè)教師代為教學。另外書法教育的教學資源較少，如專業(yè)的書寫書籍缺乏，書寫投影設備不完善，對書法課程的資金投入不足、重視程度不高，這些都使教師缺乏足夠的書法技能訓練，導致語文教師在日后的課堂中缺少書法素養(yǎng)的滲透。

中學語文教師對素質(zhì)教育缺乏執(zhí)行力。素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育，促進學生全面發(fā)展也要推動學生書法能力的發(fā)展。然而在應試教育的影響下，“分數(shù)至上”觀念深入人心，素質(zhì)教育理念未能得到落實，部分教師忽視了學生的全面發(fā)展。

學生缺乏主動學習書法意識。學生是教育過程中的主體，是具有能動性的人。因此，學習書法也需要發(fā)揮學習者的主觀能動性。然而書法不像音樂美術藝術類學科那樣豐富多彩，大部分學生往往缺乏學習書法的動機和興趣，有些學生甚至討厭學習書法。其次，大多數(shù)學生缺乏學習書法的毅力。葉圣陶說過：“畫畫要走出去，寫字要坐下來”。這指的是練習書法需要平心靜氣，企圖一蹴而就是不現(xiàn)實的。然而在實際教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生練習書法僅僅是憑借自己的三分鐘熱度，淺嘗輒止。

中學語文教師的書法素養(yǎng)的重要性

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

書法作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，承載著中華民族的精神和內(nèi)涵，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。初中生正處于提高學生核心素養(yǎng)的重要階段，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)、促進全面發(fā)展，學校要提高對書法教育的重視程度，把書法教育融入語文教學之中。對此，筆者主要從以下角度對語文教師具備書法素養(yǎng)的益處進行探討：

首先，在情感認知方面，語文課堂上，書法教育的滲透不僅能夠讓學生學會書寫技巧，還能使學生懂得為人處世的道理。書法教育的宗旨是心正、書正。教學中教師應該時刻將學生書法練習與個人的思想修養(yǎng)相結(jié)合，使學生養(yǎng)成寬容大度以誠待人，與他人和諧相處的品質(zhì)，讓學生在書法藝術的熏陶下形成良好的文化品格。

其次，在能力培養(yǎng)方面，語文課堂上書法教育的滲透能夠培養(yǎng)學生各種能力。在學習書法的過程中，學生為了保證漢字書寫的正確和美觀，需要認真觀察漢字的結(jié)構、偏旁，因此學生學習書法能夠培養(yǎng)學生的觀察能力。另外，學習書法還能夠提升學生的思考能力。在課堂上，語文教師可以讓學生針對同一類型的字進行練習，再把他們放在一起比較分析、反復練習，學生的思維能力會得到顯著的提高。此外，書法教育要從臨帖開始，最終讓學生學會創(chuàng)作獨具個人風格的書法作品。這個過程會潛移默化地影響學生的創(chuàng)新能力。

最后，在愛國情感方面，中國書法藝術有著深厚的歷史淵源、豐富的文化底蘊，因此學生學習書法能夠提高學生對歷史文化的認同，增強學生的愛國情感。比如，通過對歷代名家手跡、墨寶的欣賞，可以使學生提升對中華民族的歷史和文化的認同感，激發(fā)他們的愛國熱情。

二、提高教師綜合素質(zhì)

在語文教學中，教師自身的書法素養(yǎng)對提高教師綜合素質(zhì)有著關鍵的作用。一方面，教師書法素養(yǎng)的汲取可以提升教師的個人魅力，增強學生對教師的認同感。另一方面，書法教育的滲透能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。語文教師在教學過程中，要加強自身對書法理論的理解，對有關楷體的知識都要有一定的涉獵。這一過程，同時也提升語文教師的書法教學水平，促進其專業(yè)技能的發(fā)展。此外，書法教育有利于語文教師鍛煉自己的耐力。教師在語文課堂上滲透書法教育時要做充分的準備，并且將正確的書寫技巧呈現(xiàn)給學生并引導學生課下練習，這一過程中教師的耐心也得到了極大的鍛煉。

三、提高課堂教學質(zhì)量

語文相比其他學科而言學習內(nèi)容復雜，中學語文教師在授課時出示與教學內(nèi)容相關的書法作品能夠?qū)虒W的成果起到事半功倍的作用。例如，在講授古詩詞《觀滄海》時可以借助多媒體向?qū)W生出示《觀滄海》的書法作品，學生既能通過臨摹來提高書寫水平，也激發(fā)了學生學習該古詩詞的興趣。如此，不僅可以借助書法作品吸引學生注意力，也能夠有效地提升教學質(zhì)量。此外，書法教育也是學生學習古詩文、領悟古詩文意境的重要途徑。例如，教師引導學生觀看古詩文作品的真跡，可以讓學生了解作品的書法風格，從而引導學生體悟詩歌思想感情。除此之外，在語文課堂上滲透書法教育可以有效地提高學生的學習成績?，F(xiàn)在所有的大型考試都在實行網(wǎng)上閱卷，這就對學生的書寫能力提出了新的要求，大部分學生的試卷字體潦草難以辨別，答案模糊不清，學生的成績受到一定的影響。學生要想提升自己的成績就需要在學習生活中進行書法練習，考試時才能把清晰正確的答案書寫在試卷上，從而提高自身學習成績。

中學語文教師的書法素養(yǎng)在教學中的實踐應用

綜上所述，從當前教學狀況來看，語文教師的書法素養(yǎng)在實踐中沒有得到充分的應用。因此，筆者針對中學語文教師的書法素養(yǎng)在教學中的應用，提出了以下措施：

一、提升教師自身書法理論基礎

語文教師自身要重視書法教育，提升自己的書法理論基礎。一方面，教師應該認真了解書法的發(fā)展過程，對于文字的起源和書風的產(chǎn)生、發(fā)展有豐富的知識儲備，認識到學習書法的重要性。另一方面，中學語文教師應不斷更新書法理論方面的知識，對書法理論的涉獵要有一定的深度。教師只有對書法學科理論的探究有一定的深度，才能跳出書法之外談書法，教師可以通過訂閱一些關于書法類專業(yè)的報刊，將書法教育理解得更全面、更準確。

二、嘗試新穎的教學方法

教師嘗試新穎的教學方法一方面能夠減少教師自身的任務量，另一方面提高學生學習書法的效率。教師可以通過點評的方式展示每個學生的語文作業(yè)，鼓勵學生相互評價，提高學生的鑒賞水平。如此一來，學生不僅在書法技法上有所提升，同時激發(fā)了他們學習書法的興趣。除此之外，教師也可以引導學生自主學習，感悟體驗。如教師在示范“短撇”的寫法時，讓學生發(fā)揮自己的想象力聯(lián)系日常生活中和“短撇”相似的事物，不僅可以強化學生對“短撇”的記憶，也可以讓學生領悟漢字的形態(tài)美。整個教學過程沒有任何繁瑣的講解，而是讓學生自己理解、討論和補充。“這種教學方法給學生提供了自主學習和感悟體會的機會”。此外，教師要充分利用作文批語滲透書法教育，盡量多在學生的作文中配合工整規(guī)范的批語，也可以在潛移默化中提升學生的書寫水平。

三、運用多媒體技術提高教學效果

中國書法的表現(xiàn)形式比較樸素，一般表現(xiàn)為點畫線條的結(jié)合，但是利用多媒體開展書法教學，則會化抽象為具體。把字體線條呈現(xiàn)在多媒體上，使學生感受運筆過程的同時，也能獲得豐富的審美知識。與此同時，教師還可以多關注與書法相關的新聞，在課堂上讓學生運用多媒體觀看，讓書法的氛圍始終縈繞在班級周圍。

四、重視課堂板書的示范引領作用

規(guī)范漂亮的板書是一名語文教師的標志性特征?！皩φZ文教師而言，板書是課堂上最好的教學手段”。工整規(guī)范的板書可以讓學生更好地學習漢字，直觀地展示書法的形式美。語文教師工整美觀的板書不僅僅和字體有關，還與教師的結(jié)構美學修養(yǎng)相關，一撇一捺都可以鮮明地表達書法結(jié)構的和諧美與節(jié)奏美。與此同時，教師可以引導學生參與課堂板書練習，增加學生書法教育的參與度。

五、激發(fā)學生學習書法的興趣

在課堂上，語文教師可以利用合適的時機向?qū)W生介紹一些書法大家的書法作品，不僅無形中提高學生學習書法的興趣，還能夠讓學生們從中受到啟發(fā)，增強學生學習書法的意志力。除此之外，語文教師還可以成立一個書法興趣小組，讓所有學生都參與進來，把一些書法基礎較好的學生整合到一個小組當中，組織開展書法展覽活動，統(tǒng)一展覽優(yōu)秀學生的作品，這樣不僅可以增強優(yōu)秀學生的自信心，其他同學也會從中受到感染紛紛效仿。充分地發(fā)揮榜樣的示范作用，提高學生書法教育的同時，也提高了學生學習書法的意志力。

六、利用多元評價方式激發(fā)學生興趣

全面評價學生，不僅能夠使學生得到充分的肯定，還可以幫助學生樹立正確的人生觀。教師評價學生的語文學習水平時，應該將學生的書法水平列入評價標準。例如，教師在評價學生語文成績時，可以從學生字體、卷面整潔度等方面進行評價。此外，在評價過程中語文教師可以采用“點面結(jié)合”的方式評價學生的練習情況。所謂的“點”，就是選擇具有代表性的作品，師生共同評議，引導學生從筆畫和結(jié)構等方面入手，肯定學生書寫方面的優(yōu)點并指出不足。而“面”就是讓小組進行交流，互幫互學逐步提高學生的書寫能力。評議后讓學生自行改正，加深理解，從而提高書法練習的質(zhì)量。

語文教師的書法素養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)學生書法的審美情趣，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。因此，語文教師書法素養(yǎng)在語文課堂中的應用勢在必行。語文教師應該通過提升自身理論基礎、利用新的教學方法等方式來提升書法教育在語文課堂的滲透程度，為中學語文課堂更好地滲透書法教育作出重要的貢獻。

作者簡介：

李一娣，女，河南許昌人，長江大學人文與新媒體學院22級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。