PBL與OBE理念在“汽車檢測與維修”課程教學模式中的應用

郭文翠　高獻坤　王慶朋　周開塬　金娥

摘 要：為了解決學生在課堂中存在的“課堂沉默”“學不能用”的問題，優化汽車檢測與維修課程的教學模式。以PBL與OBE理念為基礎，首先對課程教學現狀進行分析，指出課程教學模式中存在的問題；然后，確定教學模式改革目標；最后，結合PBL與OBE理念確定教學模式改進方案。

關鍵詞：教學模式 PBL理念 OBE理念 汽車檢測與維修

1 背景和意義

國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確將“提高人才培養質量”納入我國高等教育戰略發展目標的首要位置。《中國教育現代化 2035》指出我國需注重培養懂技術會創新的“產學研用”型人才。可見如何提升人才培養質量一直以來都是我國高等教育領域廣泛關注的一個熱點話題。如何有效改善教學效果，提高人才培養質量值得我們深思[1]。

基于成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）的理念[2]，因從重視資源投入的傳統教育轉變成為重視學生學習的“產出”而得到教育界的普遍認可與接納。該理念重視學生學習目標和學習成果，以保證學生真正具備進入社會后所需要的知識、能力和素質。

PBL教學模式源于1969年加拿大McMaster大學的問題導向學習（Problem-based learning，PBL）理念，倡導以小組討論學習的模式培養自律學習、終身學習的能力，90年代在歐美亞的許多高校獲得認可并廣泛普及[3-5]。2000年開始我國少數醫學院校嘗試運用PBL教學模式開展教學革新。這種教學模式更側重于提高學生應對生活中各種問題的能力，有效的將教育與生活建立起聯系[6-8]。

基于新時代對于培養具有創新思維、團結協作、解決問題能力的新型人才的要求，把OBE的成果導向理念和PBL的問題導向教學模式相結合，開展《汽車檢測與維修》課程教學模式的持續改進。OBE理念注重學生是否獲得階段性的研究成果，增強學生的學習獲得感[9]。PBL教學模式可以有效解決基礎知識與能力培養之間的不均衡問題。基于 OBE 理念的PBL教學模式持續改進可根據所需的知識、技術能力以及素質要求確定成果目標，明確教學目標，不斷適應逐漸提升的高校人才培養要求，順應高校革新的發展走向，具有重要的現實意義[10]。

2 課程教學現狀分析

《汽車檢測與維修》課程主要學習現代汽車性能及故障的檢測原理和方法，如何運用相關的儀器設備使汽車保持良好的技術狀態，是一門融合專業理論與實踐技能的綜合性課程。課程內容具有以下特點：具有以下特點：（1）知識面廣、綜合性強。課程內容涉及到汽車主要檢測方法、汽車使用性能、汽車技術管理，覆蓋了《汽車構造》、《汽車運用工程》、《汽車理論》、《發動機原理》等多門課程。同時還涉及眾多標準，如：《汽車起動性能試驗方法》（GB/T 12535-2021）等。（2）以應用為導向、注重理論實踐相結合。 課程知識點與實際的運輸生產密切相關，具有較強的應用性。

以課程特點和教學目的為基礎，基于 OBE建設理念和PBL教學模式，從教學內容、教學方式方法和課程評價體系三個方面分析《汽車檢測與維修》課程教學模式中存在的問題：

2.1 教學內容脫離前沿技術

《汽車檢測與維修》課程的教學內容是以教材為主體的，由于教材本身注重知識系統的完整性與完備性，主要是對傳統方法的介紹，而教材在教學內容上普遍存在著滯后問題，缺乏相關的新技術、新理念與新方法。而在課程的教學內容中，應該充分體現前沿知識，促進學生創新能力的培養；

2.2 教學手段單一

目前課程教學采用“課堂講授”的形式開展，按照教學大綱的要求，理論知識為主，實踐訓練為輔。課程內容的講解以求面面俱到，旨在幫助學生構建較為完備的知識體系。然而，隨著技術的不斷發展，新知識不斷涌現，知識類別更加多樣化，傳統以求面面俱到的理論講授方式難以適用；

2.3 課程評價方式固定

課程的評價方式采用“試卷+作業”的方式開展，注重于對學生知識掌握程度的考查，對學生學習能力、動手能力等非知識能力的考查偏弱。在實踐內容上，以課程報告為主，重點考查學生的報告完成情況。隨著學科評估和工程專業認證的發展，傳統的課程評價方式難以滿足人才培養目標的要求。以案例、任務、項目等多種形式開展，重點考查學生的知識檢索、獲取以及學習動手能力是適應當前人才培養目標的迫切要求，也應當是課程的評價中需要重點考慮的因素。

3 教學模式改進目標

3.1 立德樹人，明確教學目標

落實立德樹人根本任務，發展素質教育為導向。在專業課程教學中，研究如何將素質提升融入到人才培養目標中，在OBE教學理念的指導下，基于PBL教學模式，制定學生問題導向為指引，學習效果為產出的教學目標和教學標準。結合《汽車檢測與維修》課程特點與課程內容，通過系統分析課程中的專業知識模塊，結合交通運輸專業工程教育認證中對身心素質、人文素養、團隊協作、綜合素質等要求，構建“問題導向”與“產出導向”相結合的課程知識、能力、素質培養目標。

3.2 問題導向，提升教學方法

根據制定的課程教學目標，確定與之相對應的教學方法和組織形式，并在課堂上靈活、有效的應用。充分分析課程各章節知識點內容，根據不同特點的知識點尋求更具特色的專業問題，以問題為導向，結合不同的教學方法，促進學生專業知識的學習，素質能力的提高。從而實現專業知識傳授、實踐能力培養的有機統一，并推動教學方法、教學模式、課程考核等一系列教學改革。

3.3 全方位育人，優化教學內容

在教學內容上，合理拓展專業課程的廣度和深度，讓學生掌握更貼近時代發展的專業知識。優化教學內容，結合問題導向教學理念，以教材作為教學基礎和參考，在緊密結合教材內容的基礎上，注重結合與學科和專業領域相關的最新成果，提升教學質量的同時培養學生的綜合能力。

3.4 成果導向，創新課程評價

本課程主要以過程性考核為主，具體形式為過程性的作業、項目等。合理布置隨堂作業，通過課后作業對課堂內容進行鞏固和加強，有效緩解了課時有限的情況下，課堂內容龐雜的難題。以成果為導向，通過課上高效吸收知識，課下搜索知識以及及時反饋的模式，能夠全面體現學生對課堂知識的掌握情況，結合持續改進理念，不斷提升教學模式，促進學生素質的全面提升。

4 教學模式改進方案

在優質教學中，教與學的過程、成效測評和培養目標間不應該是互相孤立的，而是需要適度匹配的。培養目標不僅指導著師生的教學活動與學習活動，還指導著教與學的測評設計。同時，教與學的過程、測評也具有達成與反饋培養目標的作用，彼此也起著優化與完善的促進作用。對于具體的課程，培養目標就是此門課程的課程目標。三者之間統整在先進的教育理念之下，形成持續改進。具體實施方案如下：

4.1 兩大教育理念形成雙核驅動

在課前，實施案例導學，授課教師利用在課前提供的學科前沿、專業發展、案例應用等內容激發學生對本課程的興趣，引導學生帶著問題進行自主學習，并利用信息化工具對學生自主學習情況進行學情分析，確定課堂授課的重點講解內容及教學活動；在課中，除了對重、難點問題進行著重講解外，積極開展實施科學小實驗、小組研討、翻轉課堂等教學活動，提高學生課程學習參與度，根據學生及時反饋情況，靈活調整授課重點，以成果導向為主，鼓勵學生通過知識的學習，對課前的問題給出解決方案；在課后，繼續輔導學生將得出的“最小化可行產品”持續改進升級，并支持學生將其成果申報大創項目或參加學科競賽，達到學以致用。

產出的成果可作為下一輪教學的新案例，不但可以進一步豐富課前的案例導學，而且還可以對案例進行持續研究，形成有深度的解決方案。如果循環，形成雙核驅動，并產生飛輪效應。

4.2 持續改進方案

在優質教學中，教與學的過程、成效測評和培養目標間不應該是互相孤立的，而是需要適度匹配的。培養目標不僅指導著師生的教學活動與學習活動，還指導著教與學的測評設計。同時，教與學的過程、測評也具有達成與反饋培養目標的作用，彼此也起著優化與完善的促進作用。對于具體的課程，培養目標就是此門課程的課程目標。三者之間統整在先進的教育理念之下，形成持續改進。

基于教學模式持續改進的目標，以《汽車檢測與維修》課程為對象，通過多種教學方式，如課前案例導向學習、小組討論、翻轉課堂、啟發式與互動式相結合、翻轉課堂與最小化可行產品相結合、大學生創新創業訓練計劃與學科競賽相結合、專業教育與實際應用相結合、形成了基于PBL與OBE理念的教學模式持續改進方案。

5 教學模式實施方法

持續改進是一個周而復始的過程，始于對上一次教學的反饋。以下對《汽車檢測與維修》教學模式的持續改進實施方法進行探索。

5.1 調查分析與反饋

利用超星學習通等網絡教學平臺，針對剛結束《汽車檢測與維修》課的學生開展問卷調查，結合同行評價及自我評價，總結上一輪《汽車檢測與維修》課教學過程中的經驗與不足。

在對學生進行問卷調查的基礎上，形成教學反饋意見，從而結合PBL與OBE理念開展新的教學模式探索。根據學生的反饋、同行評議與教學過程中的自我評價與反思，結合培養目標（本課程的教學目標），設計課前案例，實施PBL與OBE理念。

5.2 教與學的過程

教與學的過程，不僅僅限于課堂，而是貫穿課前、課中、課后全過程的教與學。在課前，通過案例導學，激發起學生對課程內容的興趣；在課中，根據學情分析，合理劃分研討小組，對案例進行研討，形成解決方案，使用翻轉課堂的形式展示方案，教師根據實際情況，從理論出發，對涉及的重點難點知識進行講解，在講解的過程中，貫穿思政元素；在課后，教師對各小組形成的最小化可行產品進行指導，依托大學生創新創業訓練計劃項目，對其進行培育，鼓勵學生積極參加學科競賽，并將其成果進行轉化，服務于行業。

5.3 成效測評

成效測評的目的是為了測評學生取得的學習效果，檢驗教與學的實施過程有沒有達成培養目標（課程的教學目標），并且檢驗的結果也可以用來優化教與學的過程，是持續改進的重要環節。

成效測評的原則是使課程預期學習成效、教學活動與測評三者間保持一致性。根據測評原則，測評內容要與預期學習成效、教學活動相一致。在PBL理念與OBE理念指導下，測評內容要包括學生問題導向學習的效果以及成果導向教育的效果，而這些效果要能夠體現出學生在課程教學目標方面的達成情況。過程性測評是收集學生所取得的成績，測評結果可以告訴學生關于他們的進展情況，幫助監控教學的進度，并指出教學中可能需要改進的地方。教師在課程結束后，認真總結，優化問卷，開展學生調查，并進行自我評價，對既有教學模式進行反饋，優化下一輪教學，進行持續改進。

6 結語

本文探索了基于OBE理念的《汽車檢測與維修》PBL教學模式持續改進，首先，成果目標導向，提升了課程育人的實效性，基于OBE 理念，在課程教學模式改進中，確定課程的教學目標，對課程教學目標進行重構，以達成目標為出發點，反向設計課程，提高學生的主觀能動性，促進學生的全面發展；其次，問題導向教學模式，豐富了人才培養維度，將課程教學和學生實際生活進行有效結合，創設真實問題情境，通過引入案例、項目等資源，開展專題講座，將課程教學和實際問題有機融合，把OBE成果導向理念和PBL問題教學模式相結合，在一定程度上引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，采用多種解決問題的方式，在學習實踐中不斷提高學生對課程知識的認知和理解，全面提升人才綜合素質；最后，量化素養評價，激勵學生自主學習，形成多維度、多元化考核評價體系，學習評價由教師、學生、平臺等從職業素養、知識、技能三個維度進行考核量化，使學生能夠更直觀、客觀的認識自己、評價自己，促進自我學習和自我成長。

基金項目：河南農業大學2023年本科教育教學改革研究與實踐項目（2023XJGLX060）;河南農業大學2022年教育教學改革研究與實踐項目（2022XJGLX071）;河南農業大學2022年研究生教育改革與質量提升工程（NDYJSGC2022-13）

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