基于三二分段的實訓教學質(zhì)量改革

鐘玉靈

摘 要：實訓教學是高職院校教學的重要組成部分，但在實際上其關注度卻低于理論教學。為此，筆者針對高職院校三二分段學生課程存在的評價方法單一、企業(yè)參與度不足、實訓師資隊伍結構單薄問題。從實訓教學質(zhì)量評價體系方面提出改革：通過培養(yǎng)目標、評價體系多元化--課崗證賽融合、混合式的教學方法的改革，從而保證職業(yè)教育學校實訓教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的、技術性的復合型人才。

關鍵詞：三二分段 實訓教學 改革

自2019年5月，國務院通過《高職擴招專項工作實施方案》[1]，各個高職院校擴大招生規(guī)模，降低高職入學門檻，其中三二分段生源是高職擴招生源的重要來源[2]。而三二分段的學生理論基礎知識較薄弱，實訓能力需系統(tǒng)訓練才能更上一層次，是高職院校亟需進行改革的教學質(zhì)量方向之一。也就是說，高職院校需“寬進嚴出”、進行質(zhì)量型擴招，用優(yōu)質(zhì)資源、師資隊伍、教學改革來保證高職擴招質(zhì)量。而針對三二分段學生的教學質(zhì)量保證是職業(yè)教育學校質(zhì)量體系改革的重大機遇，從而保證為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的、技術性的人才。

目前實訓教學雖作為高職院校教學的重要組成部分，但各大研究對此關注度低于理論教學，也較少關注實訓教學質(zhì)量評價體系。國外實訓教學質(zhì)量評價注重從不同角度、不同層面、不同主體，強調(diào)通過評價體系來改進學校質(zhì)量，強調(diào)通過評價促進學校更有特色的規(guī)劃。而國內(nèi)的實訓教學在整個教學過程中較少有明確的教學目標，其實訓內(nèi)容主要針對學生動手能力的提升，對職業(yè)的導向也較少。同時，各實訓教學忽略質(zhì)量評價反饋作用。因此，筆者通過分析各類研究對實訓教學范圍界定，借鑒國內(nèi)外實訓教學評價體系，對學?，F(xiàn)有三二分段的學生實訓教學教學質(zhì)量評價體系提出改進，探討高職實訓教學質(zhì)量評價體系，以培養(yǎng)學生實訓教學能力，提高實訓教學質(zhì)量，促進高職實訓教學高質(zhì)量發(fā)展。

1 存在的問題

1.1 評價方法單一

三二分段的學生已在原中職學校中等職業(yè)教育畢業(yè)學歷證書，并獲得國家職業(yè)資格中級以上（含中級）職業(yè)技能等級證書，其實訓能力較強，進入高職院校的學習目標是掌握相關專業(yè)高技能人才所需的專業(yè)知識，取得相應專業(yè)的高級職業(yè)技能等級證書，并獲得?？飘厴I(yè)證書[3]。而現(xiàn)有的教學評價未針對三二分段學生實訓能力較強，理論知識較缺乏方面進行改革；未針對學生獲取高級職業(yè)技能等級證書要求上鍛煉學生熟練運用基本技能和專門技能。

1.2 企業(yè)參與度不足

專業(yè)實訓教學是技術技能人才培養(yǎng)過程中學生最接近企業(yè)生產(chǎn)一線的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的最佳手段[4]。三二分段的學生應更貼近企業(yè)一線生產(chǎn)，但由于缺乏有效設計，企業(yè)在此環(huán)節(jié)上的參與度較少。而教師在實際生產(chǎn)崗位時間較短或已脫離生產(chǎn)崗位時間長，故其在崗位技能上的實訓會一定程度上不符合企業(yè)生產(chǎn)要求。

1.3 實訓師資隊伍結構單薄

實訓課強度較大，難度較高，且三二分段學生實訓能力在中職學習時已得以認可，需在更高層次進行訓練，而大部分高職教師的企業(yè)工作時間較短或已脫離生產(chǎn)崗位一定時間，其實訓教學能力較難滿足學生日益增長的實訓要求。此外，外聘企業(yè)專家教師又受限于本職工作時間或教學工作場地，及現(xiàn)有的疫情防控要求，難于到校進行常態(tài)化的教育教學活動，故實訓教學的師資隊伍結構亟需協(xié)同建設。

2 教學改革措施

2.1 培養(yǎng)目標的改革

以汽車維修行業(yè)為例，現(xiàn)有的企業(yè)如小鵬、理想、蔚來等新勢力汽車企業(yè)對維修工的要求不同以往的單一維修，還需兼顧接待、售后、客戶回訪等。因此，一崗多能的復合型人才才是未來企業(yè)的需求。如國家實行“1+X”證書正是迎合了企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，為此，筆者認為，學生可根據(jù)企業(yè)的實際人才需求，在實訓教師的指導下，選擇適合自己的實訓內(nèi)容，充分利用“1+N”模式的教學，提高自己生產(chǎn)實踐能力，積累多專業(yè)知識，考取不同方向的職業(yè)技能證書，培養(yǎng)自己可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

2.2 評價體系多元化--課崗證賽融合

（1）基于1+X考證評價方式，構建針對三二分段學生操作過程和結果進行評價機制。以《高低壓電器結構》課程為例，采用1+X考證的評價模式，不僅注重學生的考核結果，也考核其過程性操作是否正確、規(guī)范。特別是對于關鍵的安全操作部分，引入國家1+X職業(yè)技能等級證書考核中級的標準，以驗證學生的學習情況。

（2）對標高等院校職業(yè)技能競賽，采用競賽的短時間、強度大的考核方式，讓三二分段學生短時間內(nèi)，完成大量的工作量。這既有利于鍛煉學生的心理素質(zhì)，又有利于強化學生職業(yè)技能知識。

（3）基于行業(yè)標準，細化實訓教學考核。用企業(yè)的高級工考核標準來帶動三二分段學生實訓考核標準，改進和完善教學評價內(nèi)容，培養(yǎng)學生操作生產(chǎn)技能，強化安全意識，責任意識和服務品質(zhì)，讓學生有著明確的職業(yè)發(fā)展目標，有更長久的職業(yè)發(fā)展能力。此外，還要求企業(yè)專家跟教師根據(jù)學生的操作細節(jié)給予綜合評價，以提高整體的教學質(zhì)量。最終的評價結果是結合終結性評價和過程性評價、結合教師評價和專家評價、結合單項評價和綜合評價[5]。通過企業(yè)專家介入及查閱過程性考核視頻，將對整個實訓教學過程實行有效管理和全面監(jiān)控，真正意義上提升產(chǎn)教協(xié)同育人質(zhì)量。

2.3 混合式的教學改革

2.3.1 混合式教材

所謂混合式的教材是指充分利用校企合作開發(fā)的實訓課程，提供優(yōu)質(zhì)的企業(yè)一線操作教學資源。采用企業(yè)真實案例的視頻教學教材，及活頁式工作頁，給予學生在原有基礎上不斷開發(fā)上升的空間，鍛煉學生實際生產(chǎn)性的實操能力。

2.3.2 混合式學習方式

學生參與企業(yè)基礎培訓課程及基礎生產(chǎn)實習，及學生與企業(yè)員工共同培訓，讓企業(yè)員工在一定程度上幫助和指導學生實踐，使學生提前了解企業(yè)的工作情況。

2.3.3 1+N混合模式教學

以《高低壓電器結構》為例，1位主講教師進行授課，N位有企業(yè)經(jīng)驗的一線技術人員或教師或學長作為輔講教師，采用一個考核項目1位有企業(yè)經(jīng)驗的進行全方位教學，及時的將行業(yè)新案例、新動態(tài)、新技術、新標準融入實訓教學，同時將企業(yè)對人才的實際要求反饋給學校，以做好教學質(zhì)量評價體系的改進。

3 結語

3.1 評價體系多元化

考核評價方式一是對標高等院校職業(yè)技能競賽，采用競賽的短時間、強度大的考核方式；二是基于1+X考證評價方式，構建針對三二分段學生操作過程和結果進行評價機制；三是基于行業(yè)標準，細化實訓教學考核。

3.2 混合式的教學改革

以《高低壓電器結構》課程為例，一是混合式教材，采用企業(yè)和學校合編教材；二是混合式學習方式，學生參與企業(yè)的基礎培訓，企業(yè)員工對學生操作進行指導；三是1+N混合模式教學，學校教師和企業(yè)教師共同培訓學生。

3.3 培養(yǎng)目標的改革

依據(jù)新勢力企業(yè)的人才要求，提出一崗多能的復合型人才培養(yǎng)目標，讓學生不僅掌握本專業(yè)技能，還應掌握其他專業(yè)的基本技能。提高學生實際生產(chǎn)實踐能力，積累多專業(yè)知識。在校期間，通過考取不同方向的職業(yè)技能證書，培養(yǎng)學生的可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

基金項目：2023年廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院教育科學類項目：2023-JKJ-10。

參考文獻：

[1]教職成〔2019〕12號.六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》.教育部網(wǎng)站.2019.5.

[2]陳慧欣.高職院校實踐教學質(zhì)量評價體系構建研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2021.

[3]余素萍等.中高職銜接道路橋梁工程技術專業(yè)教學標準探索與實踐[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2015.

[4]王元英.基于信息技術民航高職實訓課程組織和評價改進研究[J].民航學報，2022（6）.

[5]李新娜.北京石油學院附屬中學高中體育與健康課程模塊教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析[D]北京：北京石油學院，2013.