信息技術(shù)賦能高中語文深度學(xué)習(xí)的策略

呂冬煒

信息技術(shù)環(huán)境下的語文深度學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展與落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的必然。將學(xué)習(xí)嵌入信息、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生淺層次學(xué)習(xí)的局限，構(gòu)建出更加多元真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生跳出理解記憶的學(xué)習(xí)限制，在自主探究合作中實(shí)現(xiàn)抽象、思辨、拓展、遷移。本文以促進(jìn)高中語文課程改革為目的，對信息技術(shù)賦能高中語文深度學(xué)習(xí)的策略與實(shí)施路徑進(jìn)行研究，并從利用信息技術(shù)建構(gòu)真實(shí)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)教學(xué)反饋等角度給出建議，以供參考。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出要“把握信息時代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。”因此，信息技術(shù)賦能高中語文深度學(xué)習(xí)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的不斷深入以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展對深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的迫切需求，教師不僅要將信息技術(shù)作為一種手段和方式來輔助教學(xué)，更要通過信息技術(shù)的優(yōu)勢開展語文深度學(xué)習(xí)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向輸出的模式，更加突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際教學(xué)情況的情境，幫助學(xué)生與社會生活建立更為密切的聯(lián)系，并在抽象思考、創(chuàng)新探索以及遷移運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)建構(gòu)真實(shí)情境，賦能語文深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)過程中，真實(shí)情境能夠啟發(fā)思考、建構(gòu)知識和豐富經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)在高中語文課程教學(xué)中的應(yīng)用為真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更多的可能，教師應(yīng)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)獲得更加鮮活、有價值的知識，形成多模態(tài)語言能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）立足學(xué)科知識建構(gòu)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不同學(xué)生的認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到較為抽象的知識點(diǎn)，學(xué)生可能不易于理解，這時教師便需要在課堂教學(xué)中將抽象的內(nèi)容以更為直觀、新穎的方式展現(xiàn)出來，以便學(xué)生理解。信息技術(shù)的有效應(yīng)用能夠?qū)⒉糠纸虒W(xué)內(nèi)容動態(tài)化、形象化地展示出來，集中學(xué)生注意力，構(gòu)建情境化課堂。

例如，在統(tǒng)編版高一語文必修下冊第三單元《說“木葉”》教學(xué)講解中，為了向?qū)W生說明雖然“樹葉”“落葉”和“木葉”只有一字之差，在概念上相去無幾，但是在藝術(shù)形象的領(lǐng)域，三者的差別卻比較大。為了讓學(xué)生理解這一內(nèi)容，教師可以在希沃平臺上找尋三種不同形態(tài)的葉子形象并將其放在同一個畫面中，使學(xué)生更直觀形象地感受到三者在藝術(shù)形象上的差別。

再如，在講授魯迅的《祝福》這篇小說時，為了讓學(xué)生更好地梳理其中的線索和人物形象，突出人物與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，填補(bǔ)當(dāng)時社會背景的真實(shí)與現(xiàn)實(shí)間的鴻溝，教師可利用希沃白板的展示特性，借鑒能跨越時空的劇本殺游戲模式，創(chuàng)造案件偵查的教學(xué)情境。在游戲情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，通過對祥林嫂在魯鎮(zhèn)三個階段的外貌特征、人生經(jīng)歷、社會關(guān)系的情境化剖析，深刻認(rèn)識祥林嫂的不幸遭遇，從而揭示當(dāng)時勞動婦女悲慘命運(yùn)的社會根源。這樣的情境化教學(xué)充分體現(xiàn)出了信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生由淺入深地探究學(xué)習(xí)提供了有效支持，引發(fā)學(xué)生的拓展思考。這樣的設(shè)計可以讓教學(xué)課件與多媒體實(shí)現(xiàn)充分融合，并利用教學(xué)軟件中強(qiáng)大的教學(xué)工具，讓課堂情境的建構(gòu)更加逼真、生動，營造出更加有效的教學(xué)氛圍，達(dá)到以“技”促教、以“智”助學(xué)的目的。

（二）融合生活資源建構(gòu)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)思考

信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在利用技術(shù)賦能的過程中，教師還應(yīng)重視對生活資源的挖掘與整合，利用信息技術(shù)以可視、可聽、可感的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互性、動態(tài)性、多樣性的學(xué)習(xí)情境。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，賦能語文深度學(xué)習(xí)

相較于淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性。后者能夠激勵學(xué)習(xí)者不滿足于對知識的表面了解，像機(jī)器人一樣機(jī)械地記憶，而是應(yīng)該探索學(xué)習(xí)素材的深層內(nèi)涵，探尋那些隱藏在背后的本質(zhì)規(guī)律和抽象模型。而經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅能夠主動實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，更能夠深刻體驗(yàn)復(fù)雜、動態(tài)的概括提煉活動，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。新課程改革背景下，高中語文教學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的革新，要求教師摒棄語文課堂教學(xué)中機(jī)械記憶、“滿堂灌”的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究與合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過程中，教師可利用信息技術(shù)提供必要的學(xué)習(xí)資源和支持，促使學(xué)生充分挖掘自身潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)和學(xué)科課程的碰撞，可以為學(xué)生帶來一場全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供更多的學(xué)習(xí)資源。相較于單調(diào)的紙質(zhì)教輔材料，微視頻、電子文檔、圖片、語音和網(wǎng)頁等五花八門的學(xué)習(xí)資源更能夠吸引學(xué)生的眼球。同時，教師還可以根據(jù)每個學(xué)生的興趣偏好，引導(dǎo)他們做出選擇，或者為他們量身定制出最適合他們的學(xué)習(xí)方案，保證每個學(xué)生都能夠在信息技術(shù)的輔助下發(fā)現(xiàn)自己的短板、找到改進(jìn)的方法，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。基于此，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式，在高中語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)思考、拓寬視野，讓學(xué)生跳出淺層次思維活動，激發(fā)自身潛力，實(shí)現(xiàn)深度探究。

例如，在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，教師可選取古今中外五篇小說《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》，并以“變形之困境與突圍”為主題展開教學(xué)活動。在課前學(xué)習(xí)階段，首先，教師通過在線智慧課堂突破了時空限制，發(fā)布更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)并提供線上資料，使學(xué)生在自主閱讀經(jīng)典的過程中感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感，從而拓展課前自主學(xué)習(xí)的時間和空間。其次，利用智慧課堂平臺與學(xué)生展開互動，開展線上問答，使學(xué)生通過虛構(gòu)的人物形象、故事情節(jié)，體會社會歷史背景下的人情世態(tài)，感受作家對社會問題、人生價值的思索，從而全方位拓寬學(xué)生人文視野，提升學(xué)生的精神層次，真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。最后，利用智慧課堂完善課前自主學(xué)習(xí)的測評工作，使課堂評價有科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，讓評價落到實(shí)處，讓學(xué)生在反思中進(jìn)一步深化自主學(xué)習(xí)。

（二）組織多元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。在高中語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師要教授精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，主動為學(xué)生推送適合其深度學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)賦能背景下的精準(zhǔn)教學(xué)活動中，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和社會生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律開發(fā)數(shù)字化教學(xué)材料。為了便于教學(xué)，教師還應(yīng)基于精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫，為學(xué)生準(zhǔn)確推送教學(xué)內(nèi)容與資源，并指導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中登錄平臺獲取有效資料，推動學(xué)習(xí)深入。此外，教師還應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整教學(xué)策略，并依據(jù)自身教學(xué)能力與實(shí)際教學(xué)條件，精準(zhǔn)選用促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的限制，參與到實(shí)踐探究中。

在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)方法的使用應(yīng)與學(xué)生個體特點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

（三）加強(qiáng)多維互動交流，推動合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的局限，讓交流互動更加生動靈活，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式更加多元化。在高中語文深度學(xué)習(xí)中，教師可以借助技術(shù)優(yōu)勢開展課內(nèi)外互動交流，保證師生能夠在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息交流和互動，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間全時空的持續(xù)溝通，確保合作學(xué)習(xí)靈活開展。

例如，在“變形之困境與突圍”主題教學(xué)活動中，首先，數(shù)字化手段的運(yùn)用能夠幫助教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地推動課堂互動、交流的展開。如，教師將課本頁面整體投影在大屏幕上，實(shí)現(xiàn)師生同屏翻閱與交流，拉近了師生與文本間的距離，促進(jìn)師生共鳴與同感的達(dá)成。其次，在交互學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用計時工具準(zhǔn)確計時，妥善處理教學(xué)生成，合理把握小組合作討論的時間、成果，讓合作學(xué)習(xí)更加充分。再次，教師適時開展課堂訓(xùn)練，方便、高效地進(jìn)行針對性鞏固練習(xí)，讓學(xué)生圍繞“小說中的主人公經(jīng)歷了哪些變形與變異？”“人物為何而變？”“人物面對‘變形有種種反應(yīng)，在你看來哪些是正常的，哪些又是反常的？”“人物對待變形為何會產(chǎn)生如此的態(tài)度？”“小說的敘事者怎樣講述變形的故事？”“如何突破變形之困境？”這一系列問題繼續(xù)深入探究，交換觀點(diǎn)，形成更加深刻的認(rèn)識。最后，利用技術(shù)手段優(yōu)化課堂互動環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍。教師不再是“獨(dú)角戲”的演唱者，而是課程價值的思考者，助力學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者。在技術(shù)的支持下，師生溝通更加自然、及時，合作也更加密切，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

三、利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)反饋，賦能語文深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果肯定是不同的，不同的學(xué)習(xí)成果又會進(jìn)一步影響學(xué)生對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)方式的選擇。信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠形成豐富的教學(xué)反饋信息。這些信息一方面能夠促進(jìn)學(xué)生反思，在批判思考中改進(jìn)學(xué)習(xí)活動；另一方面有利于教師開展精準(zhǔn)輔導(dǎo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效開展。

（一）通過學(xué)習(xí)測評，引發(fā)批判反思

在課程教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用信息技術(shù)這一工具，為學(xué)習(xí)之旅注入新的活力。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，形成個性化的學(xué)習(xí)反饋和診斷評價，如根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)檢測他們對知識的掌握情況，并為課堂教學(xué)提供智慧導(dǎo)航。此外，信息技術(shù)帶來的動態(tài)診斷分析和評價信息反饋，還可以推動形成性教學(xué)評價體系的建構(gòu)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加清晰地看見自己的閃光點(diǎn)與不足之處，進(jìn)而主動反思、積極調(diào)整，繼續(xù)探索，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

例如，在統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元《蘭亭集序》課堂指導(dǎo)中，教師利用ClassIn平臺的“答題器”工具輔助教學(xué)，實(shí)時展現(xiàn)學(xué)生對文本的理解。在課堂上，教師通過平臺提出問題：“結(jié)合課文概括作者覺得‘信可樂也的原因是什么？”學(xué)生通過答題工具在文本中進(jìn)行圈畫，形成答案。教師利用平臺給出參考答案，引導(dǎo)學(xué)生從“聚會的人多”“聚會地點(diǎn)的環(huán)境優(yōu)美”“聚會活動高雅有趣”“聚會時天氣晴朗”等角度梳理古文內(nèi)容，體會作者創(chuàng)作思路，為進(jìn)一步解讀其中情感奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在平臺上通過對照、討論進(jìn)行批判性思考，反思自己在文本閱讀中存在的不足，并在教師指導(dǎo)下形成更加深刻的理解和感悟。

（二）結(jié)合教學(xué)反饋，加強(qiáng)精準(zhǔn)指導(dǎo)

通過信息技術(shù)的賦能，教師能夠更加輕松地收集和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是透視學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程和效果的依據(jù)，在數(shù)據(jù)的支持下，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都會變得更加直觀、可視。這樣則可以打破傳統(tǒng)過度依賴教師主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成精準(zhǔn)而客觀的分析，進(jìn)而做出更加明智、科學(xué)的教學(xué)決策。

例如，在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，教師聚焦選擇性必修中冊第三單元《屈原列傳》《過秦論》等四篇課文，以“知人論世”“互文尋脈”“論道古今”三個層遞式的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建教學(xué)路徑，并利用信息技術(shù)打造智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在課后教學(xué)反饋中，首先，教師借助平臺收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理分析與整合組建，能夠全面、精細(xì)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的路徑，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出精準(zhǔn)評價提供了方便。教師根據(jù)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)給予精準(zhǔn)的教學(xué)評價，避免了終結(jié)性評價只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)象。其次，依據(jù)大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)決策與干預(yù)。教師深入挖掘、分析學(xué)生在課堂導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作討論、拓展延伸、總結(jié)歸納等各時間段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，獲取其學(xué)習(xí)行為的潛在規(guī)律和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中存在的問題與缺陷，進(jìn)而基于個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，有針對性地采取相應(yīng)的解決措施，以保證深度學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和有效性。

四、結(jié)語

總而言之，在教育數(shù)字化背景下，信息技術(shù)賦能高中語文深度學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識，促進(jìn)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用、優(yōu)化語文教學(xué)方式，有利于打造高效語文課堂。當(dāng)前，在信息技術(shù)助推下高中語文課堂教學(xué)展現(xiàn)出了新的氣象，身為教育工作者，除了深入學(xué)習(xí)語文課標(biāo)、提高自身信息技術(shù)運(yùn)用能力和文本解讀能力外，還要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合、深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在今后的課程改革中，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)，深耕課堂教學(xué)，以推動教育數(shù)字化的不斷發(fā)展。