基于學與教變革的小學語文“四重四學”課堂研究

陳迪業(yè)

新時期，我國教育改革事業(yè)持續(xù)深化，逐漸由知識本位轉變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，旨在全力發(fā)展學生學科專業(yè)知識與技能的同時，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，啟發(fā)學生的思維認知，使學生獲得全面發(fā)展。在此背景下，傳統(tǒng)教育模式下教與學的關系已不適用于當代人才培養(yǎng)的素質教育需求，為此，改變傳統(tǒng)教學模式，推行學與教的變革，構建“四重四學”式課堂，可有效解決上述問題。本文對小學語文教育中的“四重四學”內涵做出解讀，提出在語文課上構建“四重四學”課堂的基本框架，并結合教學實踐，展示了“四重四學”課堂在小學語文教學中的應用方式，以期為當代小學語文教育改革提供支持。

隨著素質教育改革的持續(xù)深化及核心素養(yǎng)理念的提出，傳統(tǒng)的教學模式已不再適用當今的教育體系。筆者認為，將“教學”升華為“教育”，將知識技能的講授轉變?yōu)閷W生思維能力的培養(yǎng)，是新時期深化課程改革、踐行課標要求、打造現(xiàn)代化教育體系、構建符合教育規(guī)律的育人體制機制的重要途徑。“四重四學”課堂強調學生本位、教與學的同頻共振、課上的高效互動以及和諧的課堂氛圍，旨在引導學生樂于學習、真實學習與深度學習，符合新時期教育的根本訴求，滿足學生的綜合發(fā)展需求。因此，在小學語文課堂中構建“四重四學”課堂，開展高效語言教學是可行的。

一、小學語文“四重四學”課堂的內涵解讀

在小學語文教學中構建“四重四學”課堂，是一種推翻傳統(tǒng)教育理念的教育學的變革。具體來說，語文課堂中的“四重”，指重視語文課堂上的學生本位、重視學與教的高頻共振、重視課堂上的有效互動、重視和諧的課堂氛圍；“四學”指以預學、研學、固學、延學為核心的學習流程。前者“四重”是在學與教變革大背景下，語文教育應表現(xiàn)出的關于新型教學的理念追求，后者“四學”則是在全新的教學環(huán)境下實施教學活動的框架，兩者關聯(lián)緊密，互為表里，可促進學生走入深度學習。由此可見，基于全新的教育思想與素質教育發(fā)展理念下構建高效和諧課堂的要求開展的“四重四學”教學，有助于促進學生的全面發(fā)展，讓學生掌握正確的學習方法，提升學習能力，讓原本以教師教為核心的語文課堂轉變?yōu)橐詫W生學為主體的和諧課堂，最終達到提高小學語文課堂教學質量、真正落實學與教變革的目的。

二、構建“四重四學”課堂的基本框架

“四重四學”課堂的核心是從根本上轉變傳統(tǒng)的教師教學、學生學習的關系，致力于以學與教的變革推進小學語文課堂教學水平的提升，即將“傳統(tǒng)的課堂講學”轉變?yōu)椤耙龑W生主動學習”，由“知識講解”轉變?yōu)椤按龠M學生的素養(yǎng)生成”。從這一角度看，堅持踐行學生本位，將“教師教”與“學生學”放在同等重要的位置上，突出語文課上的高效率互動并營造和諧完整的課堂氛圍，即可構建出真正以學習者為核心、學與教協(xié)調發(fā)展的優(yōu)質課程。在此基礎上，再導入“四學”課程模式，即可構建出完整課堂。因此，在該理念下，筆者梳理了小學語文構建“四重四學”課堂的教學框架，如表1所示。

三、“四重四學”課堂在小學語文教學中的應用

（一）預學——激發(fā)興趣與能力，讓學生愛學

1.創(chuàng)設趣味性預習情境。

小學生往往不重視教師布置的預習任務，認為教師在課上總是要講的，提前預習不重要。也有一部分學生在預習時，僅將課文當成故事，閱讀一遍便草草了事，沒有真正掌握預習的方法，也沒有從中發(fā)現(xiàn)趣味性的內容，在課上學習時依然提不起興趣。此時，教師可以結合課文的具體內容，圍繞單元的人文主題，創(chuàng)設能激發(fā)學生預習興趣、學習興趣的情境，讓情境熏陶學生的思想、影響學生的行為，使其主動、自覺地完成預習任務。

小學語文六年級上冊第二單元作為紅色革命文化單元，主題為“重溫革命歲月”，教師可使用單元學習法，在布置單元預習任務時搜集抗日題材的影視劇片段，要求學生在預習前觀看，以激發(fā)學生的情感共鳴，喚醒學生內心深處的愛國之情，讓學生走入情境，并在生成對應的情緒后鼓勵學生完成后續(xù)的預習活動，以起到事半功倍的效果。

2.問題引領下的趣味預習。

基于學與教變革的“四重四學”課堂，要突出對學生學習能力的培養(yǎng)，強調學生對學習方法、學習思路的掌握情況，所以教師要通過合理的預習活動，讓學生掌握正確的預習方法，完成高效預習。此時，教師可以設計具體的問題，將問題作為預習引領，帶領學生一步步深入到文章的探究與學習中，以新穎有趣的預習任務吸引學生注意力，對所學知識感到好奇。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課教學時，一年級正是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期。在預習時，教師設計了一系列與壁虎習性、特征、外形相關的問題，如壁虎是什么樣子的？為什么壁虎會斷尾？壁虎尾巴的用途是什么？先讓學生猜測，待學生在心里形成模糊的答案后再閱讀課文進行預習，并在預習后得出準確的答案。

（二）研學——重視啟發(fā)與思考，讓學生會學

1.以師生互動導學。

高效率的師生互動是“四重四學”課堂得以落實的關鍵，是學生本位思想的體現(xiàn)，也是學與教變革的手段。教師要從教材角度出發(fā)設計有意義的師生互動活動，用于導入課堂。無論是問題導入、對話導入還是游戲導入均可，只要能以恰當?shù)幕蛹袑W生的注意力，使其接受引領、深入學習即可。

《牛郎織女》作為傳統(tǒng)民間故事，許多學生對此耳熟能詳，加上課前預習，學生多數(shù)了解了文章內容。所以在導學時，教師可以先使用媒體設備為學生展示一張夜空的攝影作品，讓學生在圖片中尋找銀河，隨后告知學生：“圖片中有牛郎星與織女星，同學們猜一猜是哪兩顆？”通過問題與學生建立互動，達到導學目的。

2.以質疑鼓勵思考。

質疑是思維發(fā)展的關鍵，有了質疑才有了后續(xù)的思考，才能讓學生掌握正確的學習方法。所以在課上研學時，教師要注重分析本課所學內容中是否有可引發(fā)學生認知沖突的關鍵點，并鼓勵學生大膽質疑，嘗試提出個人觀點。與學生一同答疑、解惑的過程，便是為學生講述正確學習方法的過程，使學生在思考中漸漸“會學”。依然以《牛郎織女》為例，教師在課上增設質疑環(huán)節(jié)，只要遵守課堂紀律，學生便可在該環(huán)節(jié)提出任意問題，由教師或其他同學共同答疑。該環(huán)節(jié)受到了學生的廣泛好評，課堂氛圍熱烈，師生互動與生生互動反響極好。

（三）固學——突出遷移與探究，讓學生用學

1.遷移知識與經(jīng)驗，完成自主學習。

“四重四學”課堂不僅要讓學生掌握正確的學習方法，還要將其靈活運用于學習活動中，獲得真實的學習體驗。固學正是讓學生回顧以往的學習過程，在反思中探索更高效的學習方法，將其匯總、梳理、內化、吸收后，轉移為自己的技巧、方法和經(jīng)驗，并在正向遷移后，將其用于實際問題的解決中。這正是學生利用所學知識完成自主學習的過程，可檢驗教師教的成果、展現(xiàn)學生學的能力。在教學時，教師要有意識、有目的地將正確的學習方法教給學生，并在講學新課時先分析完成本課學習應使用的方法與思維，再帶領學生回顧原有的學習經(jīng)驗，鼓勵學生遷移并完成自主學習。

例如，在《望廬山瀑布》教學時，二年級的學生已有了一定的生活閱歷與古詩學習經(jīng)驗，教師便可以先讓學生自學，通過課本中的注釋、拼音等理解詩中的內容和情緒表達，鼓勵學生將自己的想法和觀點表達出來，給學生提供自主學習的機會與空間，使學生的學習能力在錘煉中獲得提升。

2.高效率生生互動，完成合作學習。

除了引導學生自主學習以外，“四重四學”課堂還需要鼓勵學生在課上與其他同學互動，積極參與合作學習，在與他人的合作探究中積累學習經(jīng)驗，完成自己難以獨立完成的任務，并在此過程中收獲成就感、滿足感。教師可以為學生設計具有一定難度的項目任務，或采用支架式教學法帶領學生一步步走入核心知識點，鼓勵學生大膽假設、勇于探索、敢于創(chuàng)新，最終完成自我攀升，掌握探究問題、解決問題的有效方法和與他人合力解決難題的能力。

例如，在《燕子》一課的佳句賞讀環(huán)節(jié)，在對“幾痕細線”這段話的品讀中，教師提出問題：“為什么作者使用‘痕這個字，你認為這個表達準確嗎？如果換用其他的量詞，可以達到同樣的效果嗎？”該問題難度頗高，教師可以讓學生以合作學習為主，在組內表達個人觀點，在討論中學習其他同學的新思路與新靈感。最終，每一組學生都在課堂中展示了本組的探究結果，對“痕”字進行了巧妙解讀。

（四）延學——落實鞏固與拓展，讓學生樂學

以延學完成課上所學知識的鞏固與拓展，通過多樣性的作業(yè)設計、課后延學任務，讓學生在鞏固課上所學知識與技能的同時，積極參與到對新知識的探究中，既能讓學生將所學內容用于新知探索，又拓寬了學生的知識視野與思維區(qū)域，達到樂學目的。

1.拓展型作業(yè)設計。

教師設計的拓展性作業(yè)，既要包含本課的核心語文要素，又要給學生創(chuàng)造使用本課所學知識與技能的機會。在作業(yè)的拓展方向上，盡可能選擇學習同一領域或同一主題下的內容，讓學生將思維從課堂延伸出去，深化樂學品質。

例如，在《囊螢夜讀》一課教學時，筆者設計的拓學作業(yè)任務中提供了《懷素寫字》這一段學習資料，要求學生認真閱讀，完成翻譯，并通過自己的語言創(chuàng)造性地復述故事。之后，根據(jù)該段資料，結合自己的想法、觀點與學習經(jīng)驗，書寫一篇350字左右的讀后感。利用課外教育資源，深化了本課的人文主題，讓學生更直觀地意識到“勤學”的價值，再搭配讀后感寫作任務，與自己對話，即可通過作業(yè)拓展學生思維，讓學生將本課的學習經(jīng)驗轉化為學習感悟。

2.跨學科融合式作業(yè)設計。

跨學科融合作業(yè)多以實踐活動的形式開展，是常見的拓展型作業(yè)之一，能進一步提高學生主動完成作業(yè)的積極性，既可以開闊學生的知識視野，又可以突出語文學科的實踐特征。

例如，在《海的女兒》童話故事教學時，教師敏銳察覺到獨特的童話題材中蘊含的文學藝術要素，便將其與美育聯(lián)動，設置了跨學科融合式作業(yè)，要求學生在原文的基礎上加以聯(lián)想，為其續(xù)寫故事，以四格漫畫或連環(huán)畫的形式將自己腦海中后續(xù)的劇情發(fā)展繪制出來。這種“畫漫畫”類的作業(yè)賦予了學生全新的體驗，創(chuàng)造欲望高漲，不僅培養(yǎng)了學生的想象思維，加深了學生對文章內容及中心主旨的理解，還將繪畫藝術與文字藝術融為一體，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

四、結語

“四重四學”課堂中，“四重”的理念與思維應貫穿教學全過程，滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)，再以“四學”教學流程實施教育。教師應設計可激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自學能力的預學活動；強調對學生的啟發(fā)與自主思考行為的研學活動；突出知識遷移與學生探究行為的固學活動，以及落實對知識點的鞏固及拓展的延學活動，讓學生愛學、會學并樂于繼續(xù)學習，以靈活、科學的新式課堂助力學生的綜合發(fā)展。