多元評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：多元評價作為一種全面評估學(xué)生能力的教育理念和方法，受到教師的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。針對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中的問題，采用多元評價策略不斷實踐創(chuàng)新教育方法，可以幫助學(xué)生在多個方面獲得全面提升。文章探究了多元評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為初中英語教育提供一種新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握英語寫作的技能和方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；多元評價；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0023-03

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師往往將重點放在對語法和詞匯的糾錯上，而忽略了對學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式對學(xué)生的英語寫作能力和綜合素質(zhì)的提高都有所限制。而多元評價則注重學(xué)生的思維和表達(dá)過程，通過在學(xué)習(xí)成績、課外活動、社會參與等多個方面的評價，對學(xué)生的創(chuàng)新性、邏輯性、連貫性、語言規(guī)范性等多個方面進(jìn)行綜合評價，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，提高他們的英語綜合能力[1]。不斷實踐創(chuàng)新多元評價在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究，能為初中英語寫作教學(xué)提供新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的有效提高。

一、多元評價概述

多元評價是一種全面評估學(xué)生能力的教育方法，它包括學(xué)習(xí)成績、課外活動、社會參與等多個方面的評價。多元評價的目的是從多個角度全面評估學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，并為學(xué)生提供全面的發(fā)展機會。在初中英語寫作教學(xué)中，多元評價的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。在多元評價的方法下，學(xué)生不僅需要在英語寫作方面表現(xiàn)出色，還需要在其他方面展現(xiàn)出自己的才能。例如，學(xué)生可以參加一些英語演講比賽、英語寫作比賽等活動，通過這些活動來提升英語能力，

同時提高自信心和表達(dá)能力。這樣的綜合發(fā)展可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更好地為社會做出貢獻(xiàn)。

二、初中英語寫作教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）注重結(jié)果性評價，忽略過程性評價

在初中英語寫作教學(xué)中，評價是不可或缺的一環(huán)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)評價中，注重結(jié)果性評價而忽略過程性評價的問題比較突出。結(jié)果性評價主要關(guān)注學(xué)生寫作的成果，即檢測學(xué)生最終能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而沒有對學(xué)生在寫作過程中的思考、探索、實驗、發(fā)現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，這導(dǎo)致了評價結(jié)果的片面性[2]。因此，評價結(jié)果不能真正反映學(xué)生的寫作能力和水平，也無法為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。初中生的寫作水平、語言能力和思維能力還處在發(fā)展階段，注重過程性評價不僅有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和思考習(xí)慣。實際上，過程性評價是評價的一個重要組成部分，更能反映學(xué)生在寫作過程中的思維能力、創(chuàng)造能力以及語言表達(dá)能力。只有注重過程性評價，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）注重教師評價，忽略學(xué)生主體評價

當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)評價體系忽略了學(xué)生主體評價，使學(xué)生無法準(zhǔn)確了解自己的寫作水平，也無法及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題。同時，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心和學(xué)習(xí)動力。在寫作過程中，學(xué)生的思路和表達(dá)方式可能與教師的期望有所偏差。如果教師只根據(jù)自己的期望進(jìn)行判斷，可能會讓學(xué)生覺得自己的努力沒有得到認(rèn)可，產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒；而如果注重學(xué)生的主體評價，允許學(xué)生在寫作過程中對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和評價，可以讓他們更加了解自己的優(yōu)勢和不足，從而有更清晰的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。同時，學(xué)生在評價自己的過程中，也會逐漸培養(yǎng)自信心和自我管理的能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，教師評價容易受到主觀因素的影響，評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。學(xué)生自主評價則能夠讓學(xué)生更好地了解自己的寫作過程，更加客觀地反思自己的表現(xiàn)，更有助于發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正，從而提高寫作能力。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的主體評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主評價，逐漸形成自我監(jiān)控和自我調(diào)整的意識，提高英語寫作水平。

（三）注重籠統(tǒng)性評價，忽略個性化評價

在初中英語寫作教學(xué)評價的實踐中，評價結(jié)果通常比較籠統(tǒng)，缺乏個性化評價，難以反映學(xué)生的真實寫作水平，同時也無法為教師制訂具體的改進(jìn)措施提供有效的指導(dǎo)。學(xué)生的寫作能力和表達(dá)風(fēng)格各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化評價，但是目前的評價結(jié)果往往過于籠統(tǒng)，未能真正體現(xiàn)學(xué)生的個性特點和優(yōu)點，這也是評價體系需要改進(jìn)的方面。由于評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，難以量化和具體化，教師很難準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的寫作水平和能力。另外，由于教師可能沒有充分了解每個學(xué)生的寫作能力和需求，他們可能會對每個學(xué)生都采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式[3]。這種“一刀切”的評價方式不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的個性和差異，可能導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到充分發(fā)揮。例如，在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，往往只給出類似“語言表達(dá)清晰，文筆流暢”

的過于寬泛的評價，而缺乏對學(xué)生具體的語言能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等方面的個性化評價。

三、多元評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富多元化評價內(nèi)容，注重過程形成性評價

在初中英語寫作教學(xué)中，多元評價可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的寫作能力和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，豐富多元化的評價內(nèi)容是實現(xiàn)多元評價的基礎(chǔ)。教師應(yīng)用豐富多元化的評價內(nèi)容，覆蓋寫作的各個方面，包括語言表達(dá)、文本結(jié)構(gòu)、思維深度、觀點立意等。這些不同方面的評價內(nèi)容可以幫助教師從不同角度全面了解學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在評價過程中得到更多的指導(dǎo)和幫助，從而提高自己的寫作水平。此外，在多元評價中，注重過程形成性評價也是非常重要的。傳統(tǒng)的評價方法更注重結(jié)果，忽略了學(xué)生在寫作過程中的成長和進(jìn)步。而過程形成性評價則更注重學(xué)生的寫作過程，要求從寫作的思路、結(jié)構(gòu)、語法等方面進(jìn)行評價。教師可以通過反饋指導(dǎo)，

引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，增強語法意識，從而幫助學(xué)生逐步提高寫作水平[4]。以人教版英語九年級（全一冊）Unit 1 How can we become good learners？教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生基于自己的理解，寫一篇觀點性作文。教師要從詞匯、語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)、思想深度等方面，對學(xué)生的作文進(jìn)行全方位的評價，在保證語句單詞準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，對如何成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的觀點進(jìn)行合理性、深度化評價，從而幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，發(fā)掘自身潛力。

（二）強調(diào)學(xué)生評價主體地位，展開多角色互相評價

強調(diào)學(xué)生評價主體地位，開展多角色互相評價是多元評價在初中英語寫作教學(xué)中的重要策略之一。這一策略的核心在于讓學(xué)生成為評價的主體，不僅能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠促進(jìn)學(xué)生對自己和他人的寫作水平進(jìn)行深入思考和評價。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的角色下進(jìn)行互相評價。例如，教師在進(jìn)行人教版八年級英語（上冊）Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！教學(xué)時，可以讓學(xué)生都寫一篇關(guān)于自己一次愉快聚會體驗的作文，然后讓學(xué)生對自己的作文先進(jìn)行自我評價，包括作文內(nèi)容的完整性、表達(dá)的清晰度，以及語法運用和單詞拼寫的準(zhǔn)確性等，讓他們給自己打分。這有助于學(xué)生更好地了解自己的寫作水平。

此外，教師可以安排學(xué)生在小組中交換作文，讓學(xué)生分別扮演作者、評委和評價對象的角色，互相評價作文。這樣，學(xué)生以局外人的角度來分析關(guān)于這次聚會體驗的描述，評價對方的作文有哪些優(yōu)點和不足，并給出具體的建議。這有助于學(xué)生鍛煉閱讀理解能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在這一過程中，評委需要認(rèn)真分析作文的優(yōu)缺點，給出具體的評價意見；而評價對象則需要認(rèn)真接受評委的意見，對自己的作文進(jìn)行反思。最后，由教師對學(xué)生的這次關(guān)于聚會體驗的作文進(jìn)行全面評價。但是，教師評價的重點應(yīng)該是指出學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，并給予具體的指導(dǎo)，而不是簡單地給出一些分?jǐn)?shù)或者籠統(tǒng)的評價[5]。

（三）關(guān)注學(xué)生的寫作風(fēng)格，突出個性化評價

在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作風(fēng)格和個性化表達(dá)是非常重要的。因此，注重對學(xué)生的個性化評價是非常有必要的。這種評價方式不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，還能夠幫助教師更好地了解每個學(xué)生的個性和特點，從而更好地指導(dǎo)他們的寫作。首先，對于學(xué)生的寫作風(fēng)格，可以通過分析他們的作文內(nèi)容、語言表達(dá)和思維方式來進(jìn)行評價。例如，在人教版英語八年級（下冊）Unit 7 What's the highest mountain in the world？的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生寫一篇對這座山的描述性作文，通過分析學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生更注重描述山的外觀特點，有的學(xué)生更注重描述這座山的世界地位，而有的學(xué)生則更注重表達(dá)自己對這座山的喜愛之情。在評價學(xué)生的作文時，教師可以針對學(xué)生不同的寫作風(fēng)格和側(cè)重點進(jìn)行個性化的評價，如對注重外觀特點的學(xué)生，可以夸贊他們的洞察力和觀察力；對注重對山的情感的學(xué)生，可以表揚他們的情感表達(dá)能力和對自然環(huán)境的珍視。

在進(jìn)行個性化評價時，教師需要在評價中關(guān)注學(xué)生的文化差異，避免過度強調(diào)某些文化元素，從而影響學(xué)生的寫作表達(dá)。例如，對于一些學(xué)生來說，表達(dá)對山的情感可能并不是一個常見的話題，因此，教師在評價這類學(xué)生作文時，需要注重對他們的寫作特點進(jìn)行分析和評價，而不僅僅依據(jù)傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價。其次個性化評價需要關(guān)注學(xué)生的潛力和進(jìn)步。在進(jìn)行個性化評價時，教師不僅需要注重學(xué)生的作文內(nèi)容和表達(dá)，還要關(guān)注學(xué)生的潛力和進(jìn)步。例如，關(guān)于

“the highest mountain in the world”，教師可讓學(xué)生再寫一篇，并且這次讓之前寫山外觀的學(xué)生寫對山的情感，之前寫對山喜愛之情的學(xué)生這次寫對山的外觀的描述，通過對兩篇不同角度的作文進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和發(fā)展方向，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）設(shè)置多維度評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化科學(xué)評價流程

在初中英語寫作教學(xué)中，設(shè)置多維度評價標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化科學(xué)評價流程，對促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高和全面發(fā)展具有重要意義。多維度評價標(biāo)準(zhǔn)可以體現(xiàn)出學(xué)生的多方面能力，如語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、文化背景知識、思考深度等，同時也可以更加科學(xué)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果[6]。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的寫作主題或?qū)懽黝愋停O(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅可以更加全面地考查學(xué)生的寫作能力，還可以幫助學(xué)生更好地理解寫作主題和要求。

同時，在評價流程方面，教師也應(yīng)該更加注重科學(xué)性和公正性。評價應(yīng)該包括多個階段，如初步評價、修改和再評價等。初步評價可以采用多角度、多層次的評價方法，讓學(xué)生了解自己在寫作中的優(yōu)點和不足。在修改階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和反思，并提供具體的修改建議，使學(xué)生有針對性地改進(jìn)作文。在評價階段，可以通過學(xué)生之間互相評價、教師評價、家長評價等方式，綜合考查學(xué)生在寫作過程中的進(jìn)步和水平。

四、結(jié)束語

隨著教育改革的深入推進(jìn)和新技術(shù)的應(yīng)用，多元評價在初中英語寫作教學(xué)中的運用將會更加普及和完善。而通過注重過程形成性評價、完善評價形式等策略，教師可以全面提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，推動英語寫作教學(xué)的持續(xù)開展。同時，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，不斷提高自身的寫作水平，以不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)和流程，推動初中英語寫作教學(xué)更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

劉佳.多元評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研

究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2022.

劉永龍.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中英語作文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2022（18）：68-70.

陳榆.基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)評價實踐[J].名師在線，2022（27）：2-3.

張滿芬.形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2021（29）：231-232.

顧俊.基于互動式模式的初中英語寫作教學(xué)思考[J].英語畫刊（高中版），2021（29）：47-48.

羅國威.著眼興趣，注重技能：農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)策略探討[J].知識文庫，2021（10）：139-140.

作者簡介：馮靜芝（1986.5-），女，甘肅蘭州人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，專科學(xué)歷。