“靶向式”測評下小學生數學素養發展策略探究

【摘要】關注“靶向式”測評與小學生數學素養發展之間的關聯，找到進一步提升學生學科素養的教學策略，是小學數學教學模式創新的重要切入點。在小學數學教學中，教師要把握測評的根本目標，立足學生的全面發展，探究學生學科素養發展與“靶向式”測評之間的關聯，把握小學數學教學評價的現狀，并采取恰當的策略來改進課堂教學模式，培養學生的數學素養。

【關鍵詞】數學素養；小學教學；“靶向式”測評

作者簡介：吳麗娟（1983—），女，江蘇省鹽城市亭湖區新興實驗學校。

開展基于學科素養的“靶向式”測評教學實踐探究，是教師理性地運用新課標思想的體現，是促進小學數學教學改革的力量之源。在小學數學教學中，教師要依據靶向教學理論，積極地探索“靶向式”測評的相關原則、方法與舉措等，通過靶向教學與靶向教學測評的有機整合，努力提升小學生的數學綜合素養，為他們的全面發展打下良好基礎。

一、探究學科素養發展與“靶向式”測評之間的關聯

深度研究新課標，把握數學學科素養的內涵，是教師開展數學教學的基礎，是確保教學評價從“知識核心”邁向“素養本位”的切入點。數學素養包括數學意識、數學語言、數學思維、數學反思、數學表達等，培養學生的數學素養對促進學生的綜合發展具有重要的作用。“靶向式”測評能夠轉變教學評價方向，更新教師的評價理念，助推教學模式創新。“靶向式”這一術語原本是醫學中的治療方式，指聚焦疑難雜癥，針對關鍵問題、核心位置，精準地展開分析與攻克。將“靶向式”測評引入小學數學測評中，能夠促使教師根據學生全面發展的要求，立足學生數學學科綜合能力、關鍵能力的發展進行測評，根據學生的學習情況有針對性地改進教學策略，從而培育學生的數學素養。教師需在教學中深入學習“靶向式”測評的系列理論，著力探索教學評價改革，切實將教學評價聚焦于學生的核心素養發展上，不再單純用分數、升學率等指標來評價學生的數學學習和學科素養發展情況，讓學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

二、把握小學數學教學評價的現狀

數學教學的本質是促進學生的全面發展。筆者展開了前期調研、數據信息整理等活動，發現小學數學教學評價仍存在部分問題，包括教師新理念落實不到位，重分數而輕能力，有效合作、課堂研究與診斷能力不足，學習和反思意識不強等。同時，小學數學教學評價還存在“知識本位”的現象，偏離“能力導向”評價目標。這會對小學生自主學習意識、合作學習能力等發展造成阻礙。為此，在小學數學教學評價中，教師要靈活引入“靶向式”測評，結合“靶向式”測評理論和新課標的指導思想、基本理念、整體目標、評價方法等維度的變化，深入一線課堂中，重視每一次課堂教學練習或檢測的設計，保障小學生數學核心素養的發展，落實“素養第一”“人的全面發展”目標［1］。

三、探尋“靶向式”測評背景下教學實踐策略

影響學生數學學習的原因是極其繁雜的，教師精準地開展“靶向式”測評，能夠更好地解讀學生的學習情況，從中探尋突破口，改進教學策略，使“靶向式”測評朝著理性層面推進。為此，教師要潛心學習“靶向式”測評理論，了解“靶向式”測評對教學革新、學生發展等層面的積極意義，從而采取恰當的舉措來實現學生的全面發展，提升他們的數學素養［2］。

（一）聚焦監測，瞄準問題歸因

開展靶向監測是當下，甚至很長一段時間內教師必須高度重視的項目，它不僅能夠反映學生的數學學習水平，揭示教學行為的利與弊，而且有助于學生改進學習方式，轉變學習觀念，發展數學素養。同時，靶向監測結果還是教師進行教學改革或創新教學模式的重要依據。在具體教學實踐中，教師要善于采取“靶向式”測評模式，對測評結果進行有針對性的分析研究，為教法改進、學習輔導提供基礎的信息支持。

1.聚焦監測結果，進行有效調研

在小學數學教學中，教師要結合測評的樣本信息，采用座談、訪談、電話問詢和網上問卷等方式，進行專項研究，找到對應的改變策略。在完成測評后，教師要立足“靶向式”測評結果，結合學生的實際情況，梳理數據，并進行較為深刻的反思，努力從教學、學生學習、外部環境等多方面探尋對應的原因，進行較為精準的分析診斷，找準痛點，根據靶點施策，改變學習氛圍與引導策略，扭轉學生的學習方式。

2.結合研究結果，反思自身不足

導致學生數學學習質量、學科素養發展不均衡的因素較為繁雜，不是一個數據或一個觀點能夠概括的。所以，教師要結合問卷調查、座談、訪談等信息，分析原因。比如，小學數學教學中存在教師重知識輕能力、重結果輕過程的“知識本位”現象；教師往往只關注知識形成與技能訓練，淡化甚至弱化數學思想、方法、經驗積累，只看學生的分數，而忽略了學生的思維因素評價等。教師需要根據“靶向式”測評結果，反思自身的不足，調整教學方式，轉變教學理念，從而提升教學質量。

（二）靶向教學，提升綜合素養

教師需要根據“靶向式”測評的結果，深入學習新課標，積累開展靶向教學的經驗，用最先進的理論武器來破解數學教學高耗低效的局面。教師應深度剖析成因，逐步樹立靶向意識，讓教學找靶更清晰，瞄靶更精準，打靶有的放矢，助力學生提升數學學習質量，發展學生的學科素養。

1.靶向分析，找準切入點

靶向教學的第一步是學情分析。針對學生的個性，因材施教，能夠激發學生的數學學習興趣，讓學生積極主動地開展學習探索，取得較好的學習效果。教師可以借鑒“自學—議論—引導”的教學模式，讓學生自主學習，初步了解學生的學習情況，并據此思考教學計劃，找準發力的靶點，從而實現教學相長。

以“長方體和正方體”一課的教學為例。教師可以先利用預習單，引導學生開展自學，根據學生的自學成果，了解學生的實際水平。從預習單中可以發現，學生能較好地建構長方體和正方體的初步表象，對立體圖形的點、棱、面有較好的感知，但是缺乏對點與棱的關系以及棱與面的特征的感知。對此，教師可以圍繞該點進行靶向教學，引導學生感知立體圖形點、棱、面的特征和關系，加深學生的認知，讓學生建立更科學的數學結論。

2.靶向探究，加深感悟

開展靶向教學，需要教師探測靶點，并結合教學內容、學情等進行教學設計，創設對應的教學探究情境，使教學更具針對性，讓學生的數學學習更具實效性。同時，在分析靶點的基礎上，教師還需精準定位靶向，根據學生的實際情況“對癥下藥”，引導學生開展對應的靶向探究，促使學生在正確的實踐操作、合作互動、課堂對話等探究中解決困惑，突破難點，增強學習的實效性，提升學習能力。

仍以“長方體和正方體”一課的教學為例。教師需要引導學生聚焦問題：1.怎樣科學地數長方體的面、棱、點？2.長方體相對的面和棱有什么特點？在靶向的引導下，學生能夠圍繞核心問題展開操作學習，在互動中掌握數頂點的方法，找到驗證相對的面和棱的特點的方法。針對學生的學習狀況，教師需設計靶向性活動，如讓學生借助橡皮泥、小塑料棒搭建長方體模型，以橡皮泥作為連接點，讓學生在具體的操作中對“從一個頂點引出3條不同的棱，分別是長、寬、高”這一結論的感知更直觀化、具體化，為學生建構“相對的棱長度相等”的認知提供直接經驗支持。接下來，教師可以鼓勵學生給長方體的框架模型配上合適的表面。這樣能起到靶向聚焦的作用，讓學生在動手操作中學習觀察，在觀察中學習分析、比較，學會用數學的思維思考，發現自身的不足。采取靶向探究教學法，能提升探究學習的深度，讓學生找到學習方法，構建數學思維模型，提升數學素養。

3.靶向反饋，構建認知網

在靶向教學實踐的基礎上，教師要關注靶向學習的評價和反饋活動，一方面利用靶向評價，引導學生回顧學習過程，找到自身的不足以及突破的方法；另一方面利用教學反思，正視教學預設與生成之間的差異，及時消除學生學習中的“微小病灶”，提升教學質量［3］。

例如，在“長方體和正方體”一課的教學整理階段，教師可以設計相應的測評練習，引導學生運用所學知識解決問題，從中把握學生學習的實際效果。教師可以讓學生用彩帶捆扎長方體禮盒，并開展靶向評價活動，鼓勵學生進行自評和互評，最后進行總結，讓學生逐步意識到自身錯誤的種類。教師需結合長方體棱的分布與彩帶構成之間的聯系，引導學生深度觀察圖例，或者用模型進行演示，通過靶向探究，實現深度學習，鍛煉學生的觀察、思考能力。教師需要在掌握具體學情后，進行必要的靶向分析，探測具體的靶點，并圍繞靶點展開對應的教學設計，讓學生在自主學習與合作探究的過程中順利突破難點，獲得成就感和自我認同感，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

結語

綜上所述，教師要積極開展“靶向式”測評，培養學生的數學素養，為學生的終身學習打下良好的基礎。在具體的教學過程中，教師要以靶向教學為切入點，設計數學問題、活動來檢測學生的數學學科素養，開展評估工作，讓學生在活動的引導下積極投入課堂學習、隨堂檢測、單元梳理與階段學業水平測試中，清晰地把握自己的數學學習情況，轉變學習方式。同時，教師要理性地分析教學的實際狀況，設計更為科學、合理的數學學科素養檢測評估方案，為培養學生的數學素養提供有力支撐。

【參考文獻】

［1］張民選，黃華．自信·自省·自覺：PISA2012數學測試與上海數學教育特點［J］．教育研究，2016，37（1）：35-46．

［2］劉永鳳．國際“核心素養”研究的最新進展及啟示［J］．全球教育展望，2017，46（2）：33-41，98．

［3］董連春，吳立寶，王立東．PISA2021數學素養測評框架評介［J］．數學教育學報，2019，28（4）：6-11，60．