基于雙碳目標背景下專創融合教學模式的實踐與探究

摘 要：隨著智能制造的發展，人工智能和信息技術賦能汽車產業，為助力國家雙碳戰略目標的實現，也為順應產業變革帶來的專業升級，因而，抓住二手車行業綠色發展新機遇，培養懂技術、會溝通、能服務的二手車鑒定評估師，是關鍵。該文探討了汽車產業轉型升級背景下，《二手車鑒定與評估》課程采用專創融合教學模式，不斷調整和優化模塊化課程內容、重構結構化師資隊伍、更新專創融合課程教學資源等。解決教學中高職學生創新能力較弱、教學資源融合度不高等問題，并總結了實施的成效。

關鍵詞：專創融合 教學模式 專業教育 創新創業教育

1 課程存在的問題

《二手車鑒定與評估》作為一門專業拓展課，是學生在學習了汽車發動機構造、汽車電氣系統檢修、汽車底盤構造等專業課程后，對接新能源汽車技術專業人才培養目標，面向二手車汽車鑒定與評估、服務、銷售等相關工作崗位而開設的專業拓展課。

然而，隨著汽車產業轉型升級，向“電動化、智能化、網聯化”技術路線轉變，多學科、多領域的跨界融合趨勢日益明顯，對人才培養提出了新的要求。與此同時，產業鏈中的相關崗位對人才的創新創業能力、商業應用能力、團隊協作等能力也提出更高要求。因此，專業二手車鑒定評估人才培養面臨新的挑戰，需要基于全產業鏈需求背景下，將專業教育融合創新創業教育，不斷調整和優化模塊化課程內容、重構結構化師資隊伍、更新專創融合課程教學資源等。改革人才培養模式，建立融合共同體、優化專創能力，進而提升教育質量，培養優秀人才。

2 專創融合教學模式整體框架設計

為解決課程專創融合程度低、課程教學實踐項目與雙創教育割裂等問題，確定了“文化滲入、項目導入、專業融入、標準引入、發展延伸”的專創融合構建思路。

2.1 緊密對接崗課賽證，重構能力進階教學內容

對接二手車評估師崗位典型工作任務和核心崗位能力，對接專業教學標準、人才培養方案，對接崗位職業技能標準，對接職業技能大賽二手車鑒定評估賽項標準，引入1+X證書標準，融合課程思政與專創融合能力培養、實踐內容與企業項目相匹配、企業生產過程與崗位評價。以培養高技術、高素質、高創新能力的二手車鑒定評估師為目標，以真實企業項目的崗位工作過程為主線，注重學生的基礎能力、專業技能、素養能力以及職業發展能力，內化學生職業素養，增強崗位認同。

教學內容對標企業真崗位、真項目、真技術，引入在線實時檢測、可視化報告等新技術，將二手車業務工作過程中的檢測認證、評估報告、整備收購、置換銷售等服務內容，基于“擅策—精測—嚴檢—匠心”工作流程要求將教學內容重構為任務進階、能力遞增的4個教學模塊。同時，從國家、個人、產業三個維度挖掘思政元素，將課程思政與教學內容同向設計，有機融入，實現教學與育人并重。

2.2 基于學生增值培養，設計分層精進教學目標

緊扣校企共制的人才培養目標、課程標準，依據專業教學規范，對標1+X證書標準確定職業技能達成目標，對接大賽標準確定綜合職業能力提級目標，緊盯二手車鑒定評估師、二手車經紀師的崗位技術要求，融合二手車崗位技能大賽和1+X證書能力要求，以學生勝任崗位工作的綜合能力培養為主線，共定“知標準、嚴檢測、育匠心”分層遞進的教學目標。根據教學標準和崗位要求，厘清教學重點，綜合大數據分析，結合本屆和歷屆學生學情，研判教學難點。

2.3 精準思政，浸潤賦能三全育人

秉承“中國站位、時代旋律、行業特點、校本特色、個人成長”設計理念，將二手車鑒定評估工作崗位所需的“安全規范、質量意識、責任擔當、創新精神、合作精神、團隊溝通”等思政元素組合成核心素養模塊，根據項目任務以“擅策—精測—嚴檢—匠心”進階式主線浸潤工作過程，與知識點有機融合，構建精準思政體系。

2.4 構建三階遞進，九步四作教學策略

從學生的成長需求出發，做好思政引領，以項目設計為主線，打造以學生為中心的“九步四作”教學模式。堅持“文化滲入、項目導入、專業融入、標準引入、發展延伸”為核心，通過習作、創作、精作、實作，促進學生階梯式成長。

構建模塊功能明確、培養逐層遞進、內外協同的“擅策—精測—嚴檢—匠心”四階段，將內容基于崗位工作“初探+共研+計劃+行動+評估”5A項目流程分為九步四作。采用任務驅動、小組探究、角色扮演等方式，讓學生參與企業真實工作流程，關鍵環節、關鍵技術反復訓練，從而強化教學重點。

2.5 升級數智教學環境，助力三維融合課堂革命

針對新業態、新技術、新規范導致的教材內容滯后、教學資源不足等情況，運用“信息化平臺、數字化資源、智能化虛擬仿真測評終端”三種數智化教學環境，基于課程能力圖譜及模塊化內容體系，校企協同設計相匹配的數字化資源，整合資源鏈，融入企業實際項目案例，依托于“平臺+資源”，構建數智化教學環境，將枯燥、抽象的教學內容可視化，提質培優。

2.6 共建多元反饋評估，五個維度動態質量提升

對照二手車鑒定評估崗位能力要求，針對學生創新創業意識不強、操作不精細、創新創業能力不全面的問題，對照教學目標，我們構建了多元教學質量評價體系，按照學生的學習參與度、知識掌握度、實踐熟練度、崗位適應度和個人成長度進行“五度分析”。注重過程性考核，關注增值和能力評價考核指標。

注重過程性考核，引導學生在課堂實踐中開展自我評價，形成自我反思、總結意識。引導小組互評，學會合作探究、組間互評，學會找出差距和不足。老師點評核心知識點，引導學生實踐—討論反饋—分析整理—改進再實踐—重難點突破，形成課堂“討論循環反饋”機制。

關注增值和能力評價考核指標。引導學生積極參加1+X汽車電商技能考證、汽車營銷職業技能競賽、“挑戰杯”創新創業大賽等，強化學生職業體驗，進一步拓展學生的成長空間，提高學習挑戰度。

通過問卷調查，涵蓋學生滿意度和企業評價等，建立有效的反饋機制，優化教學設計，更新知識和技能資源，形成“評價循環”體系，在教學實踐中升級迭代，動態診改、及時糾偏，確保每一次課堂質量。

3 教學實施過程

3.1 九步四作，強化專創融合實踐技能

我們采用校企雙元交替實施，九步四作遞進教學。課程通過企業真實項目，引入新技術、新手段、新服務，激發學生學習興趣。借助智慧職教混合式教學平臺+二手車鑒定評估系統+智慧二手車在線平臺，提前體驗真實崗位情境，線上線下相融合。

3.1.1 課前體驗

創情境，發布項目委托書，明確學習任務；通過“探-學-研”合作式學習，自主學習事故車的概念、識別方法，設置小測試，查漏補缺。老師根據“任務習作”數據分析，發現差異化學習，調整教學策略。

3.1.2 課中內化實踐

通過項目導入、演繹推理，引導學生形成一份完整的質量檢測鑒定方案，明確13項的鑒定點和鑒定內容，掌握事故車的判別的依據、鑒定技巧。在“任務創作”環節，學生分別扮演“二手車鑒定評估師”“安全員”“觀察員”等崗位，開展實踐演練。通過虛實結合、實踐演練，幫助學生掌握事故車鑒定的方法和流程，強化教學重點，實現技能達標。

在企業的遠程檢測任務中，通過實操演練，驅動學生任務精作，將檢測的過程和數據，同步上傳至平臺，生成可視化評估報告，驗證學生學習效果。通過規范標準化作業流程，嚴格標準操作步驟、優化檢測流程。確保評估質量。最后，效果驗證。引導學生能夠明任務、定方案、查不足，初問診、驗結果、優步驟、嚴規范、保質量、能復盤、善總結。

整個過程，有針對性地設置與專業技能相融合的創新創業訓練環節，樹立專創融合的理念、掌握創業流程。通過實踐訓練，外化學生行動，實現專業實踐與創新創業實踐的有機結合。注重學習成果的探究性和個性化培養，引導學生分析當前二手車行業在技術鑒定、汽車整備、售后服務等方面存在的空白點，分享其發掘創新點，培養學生創新創業素養，點線面浸潤思政育人，內化創新態度，增強崗位認同，學習內生動力進一步提高。

3.1.3 課后延伸

與企業接軌，技術專家、雙創導師在線指導學生開展任務實作，依托專創融合工作室，參與教師的科研項目、創新創業項目，進一步拓展學生專創融合的能力，促進成果轉化。

3.2 搭建多元專創融合服務平臺，技術賦能破重解難

3.2.1 構建課證融通驗證平臺

基于課證融通弱的問題，借助二手車技能考證仿真軟件，介入工作過程，實施課堂教學，構建“互聯網+情景式+體驗式”的立體化實踐教學模式，激活學生學習興趣。同時，賽教融合，引入1+X考證、職業技能競賽、創新創業大賽等融入課堂教學，培養學生創新意識和創業能力。緊密對接崗課賽證要求，規范操作流程，強調技術標準，注重學生成果展示。令學生流程標準、做的規范、邏輯嚴密。強技固能，進一步拓寬學生的增值空間。

3.2.2 組建專創融合實踐教學平臺

依托實訓室，助力二手車鑒定評估第二課堂，涵蓋企業項目實踐、技術訓練、專創融合能力訓練等方向的服務，解決學生專創融合興趣弱、新技術、新工藝流程掌握困難問題，通過實踐訓練和仿真實驗等內容，培養學生自主學習能力，了解二手車行業新業態、新工藝、新技術，夯實技能。

4 學生學習效果

4.1 打造沉浸式數字教學空間，內化評估知識

學生參與度明顯提升，課前作業提交率達94.8，課中，任務參與率達89.6%。對比學生完成任務二、任務三綜合檢測時，操作時間縮短15%以上，學習效果顯著提升。課后，學生作品成果分享參與度提高。

跟蹤智慧職教平臺的數據分析發現，學生知識測評成績效果顯著，學習考核80分以上學生人數占73.7%以上，任務前后平臺測試數據對比，平均提升11.7，接近預期值，高效達成教學目標。

4.2 拓寬聯動式雙向成長空間，強化儲備技能

在技能提升方面，87.5%的學生能夠完成二手車智檢精檢任務，技能考核優良率占91.7以上，技能目標達成。融合技能大賽、雙創大賽等模式，實現課內實踐與第二課堂雙向聯動，實現漸進式教學目標，提升學業挑戰度，實現從局部到整體擴大育人影響力。在技能考證方面，學生積極參與1+X電商平臺運營與服務管理、1+X網約車考證，通過率均為100%，效果較好。

在職業能力增值方面，將思政育人模式延伸到競賽訓練中，檢驗學習效果。學生參加全國技能競賽，獲得全國行業職業技能競賽汽車營銷大賽一等獎；榮獲省部級高職院校技能競賽汽車營銷比賽一等獎2項，獲得“互聯網+”大學生創新創業大賽省部級三等獎2項，能力提升顯著。

4.3 踐行點線面浸潤思政育人，提升職業素養

在整個教學過程中，將思政主題為點，講工匠故事，數大國情懷，開展思政主題教育。融入理想信念和職業精神思政元素，以浸潤式思政為線，融合打造“情感誘發—情感共鳴—情感內化—情感升華”四感浸潤路徑，引導學生通過自我觸發引導—項目體驗點睛—實踐檢測探究—技術服務拓展，內化學生職業素養，增強崗位認同，全過程育人。解決有思想但意不深的學情問題，項目模塊學習結束后，學生增強了技能，淬煉了匠心，厚植勞動意識和職業精神，學習內生動力進一步提高。

5 創新與亮點

5.1 產教融合，三真驅動共商共建數智化新資源

對接產業數字化、智能化、全生態周期服務新業態，我們引入遠程評估、多機協作、在線實時檢測新技術，用真崗位、真項目、真標準優化教學項目內容，實現學生所學與企業需求精準匹配，解決學生同質化明顯、與企業用人需求脫節問題。

5.2 增值培養，實施強技固能，三階遞進新模式

開展個性化教育，校企雙元制定人才培養方案，通過三境四段、九步四作來組織教學。并且緊密引入1+X技能考證，對接二手車鑒定評估師和二手車經紀師職業崗位能力，踐行1+X職業技能等級標準，在課堂教學及課外實踐過程中融入1+X汽車營銷評估與金融保險服務技術（二手車評估作業鑒定技術版塊）職業技能等級（初級、中級）訓練，促進學生盡快適應職業崗位新需求，提高學生的就業能力和職業素質。尊重學生個體差異、重視學習起點、關注能力培養過程、強調個人職業發展，縮小育人目標和企業崗位需求的差距，遞進式教學。

5.3 德技雙修、思政引領，精準育人鑄魂

在教學過程中，以五一勞動獎章、技術能手為榜樣引領，培養學生愛崗敬業、精益求精、創新進取的職業精神，構建“一課堂一主題”的課程思政格局。從細微入手，全過程傳遞工匠精神，實現思政引領與專創融合教育雙線并行。

6 總結

汽車產業轉型升級背景下，我們采用專創融合教學模式，統籌謀劃，提升學生的專業能力，內化學生創新創業意識，增強學生服務創新的轉化力。拓寬學生的職業成長空間，打造“柳州樣板”。當然，在這個過程中學生的學習基礎、操作技能方面差異化明顯，需要持續開發和完善梯級化、數字化專創融合教學資源，涵養數字化人才核心能力，高質量培育專創人才。

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高校創新創業教育專項課題+《高職院校專創融合教育工作室的建設與管理規范研究》+（課題編號：2022ZJY2921）；

基金項目：柳州教育科學規劃2023年度職業教育課題《數字賦能汽車專業群數字化轉型研究與實踐》+（課題編號：2023ZJC057）。

參考文獻：

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