淺析中國農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育的困境

王金意

【摘 要】通過對道縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實地考查，可以發(fā)現(xiàn)其課堂教學(xué)存在著許多突出的問題。如學(xué)校重智輕美的思想和現(xiàn)象存在，美術(shù)課堂教學(xué)存在著大面積的“空白”；美術(shù)師資不足，很難實現(xiàn)九年義務(wù)教育的美術(shù)教學(xué)目的；教學(xué)中陳舊的教學(xué)模式、內(nèi)容和方法；教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備落后等諸多問題。以點帶面來看，從道縣農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育到中國農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育必須從改變陳觀念、改善教學(xué)設(shè)備、提高教師素質(zhì)、注重體驗教學(xué)等方面來進(jìn)行改革，只有中國農(nóng)村的美術(shù)教育得到普及和發(fā)展，中國的美術(shù)教育才會具有真正意義上的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)美術(shù)教育；道縣；困境

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）01—210—03

一、道縣農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）地區(qū)差異大經(jīng)濟文化不平衡

地區(qū)間差異大，經(jīng)濟、文化發(fā)展水平不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村美術(shù)教育出現(xiàn)重重困難，如：經(jīng)費收入、教育設(shè)施、教學(xué)觀念、課程資源開發(fā)等問題。[1]因為經(jīng)費緊張，必要教學(xué)設(shè)備無法添置，在道縣農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校沒有美術(shù)活動室，個別學(xué)校教師的備課本無錢購買。導(dǎo)致農(nóng)村美術(shù)教育設(shè)施嚴(yán)重缺乏，基本的美術(shù)用具畫架、畫板自然也未配石膏模型頭像、人體甚至簡單的幾何圖形也沒有，就連簡易的寫生臺、低質(zhì)量的襯布、靜物寫生的陶罐之類的實物也不愿購置。美術(shù)教育資源匱乏，由于學(xué)校對美術(shù)教學(xué)投入不夠，甚至是沒有投入，這樣給美術(shù)課中的欣賞、手工等教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)增加了難度。在農(nóng)村中小學(xué)，藝術(shù)教育還沒有她應(yīng)有的位置，相當(dāng)大一部分農(nóng)村中小學(xué)還沒有真正落實美術(shù)課，有的學(xué)校甚至無教師、無教材、無作業(yè)、無考核、無檢查。美術(shù)課成了語、數(shù)、外老師的作業(yè)課、自由課、輕松課，可上可不上，無人過問。反正評估考核是看語、數(shù)、外成績。長期如此，語、數(shù)成為教師的責(zé)任，藝體學(xué)科則成為被遺棄的一片荒土，無種無收。學(xué)校旁邊小店里只能買到鉛筆、橡皮、小盒的水彩筆、膠水等工具。要讓學(xué)生畫或做出精美的作品來，是不太可能的，受工具的限制。

（二）對基礎(chǔ)美術(shù)教育的認(rèn)識不到位

在道縣農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育里學(xué)校把應(yīng)試科目放在學(xué)習(xí)的重點，與考試沒有關(guān)系的美術(shù)課保持的態(tài)度是可有可無，美術(shù)課可以因各種原因不上或自習(xí)，筆者在學(xué)校當(dāng)志愿者的時候就因為美術(shù)老師師資不完全，所以低年級的課大多的沒有老師，這樣學(xué)生很難完全接觸美術(shù)教育，更談不上讓他們知道怎么認(rèn)識美、感受美、表現(xiàn)美。因為與考試無關(guān)的美術(shù)課，被不少人視為“雞肋”，棄之不能，食之無味。雖然教育部簽發(fā)了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，正在討論制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第四章也明確指出“配齊音樂、體育、美術(shù)等薄弱學(xué)科教師，開足規(guī)定課程。盡管素質(zhì)教育的呼聲已久，能力培養(yǎng)的地位提得較高，但農(nóng)村學(xué)校全面教育的成效仍然較低，藝術(shù)體育學(xué)科的教育嚴(yán)重滯后。還有農(nóng)村學(xué)校里幾乎沒有一人擁有一套畫具。問學(xué)生為什么？學(xué)生只說父母不給買，認(rèn)為沒什么用，好好學(xué)習(xí)語數(shù)外就行了，農(nóng)村廣大家長對美術(shù)課的認(rèn)識還存在很大的偏見，認(rèn)為學(xué)好語數(shù)外就可以了，把藝體學(xué)科視為“不務(wù)正業(yè)”。

（三）師資力量薄弱

農(nóng)村美術(shù)師資力量薄弱主要存在幾個方面，筆者所在考察的一所學(xué)校，美術(shù)老師一起就2個，還有一個原來是教數(shù)學(xué)的，但后來不知道什么原因就教美術(shù)了，對美術(shù)教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握，教師本人的美術(shù)基本知識技能欠佳，難以給學(xué)生起到講解示范的作用。老師年齡相對比較老化，師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，是制約農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展的一大因素。

二、道縣農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育課堂教學(xué)模式

（一）鄉(xiāng)土資源選擇教學(xué)內(nèi)容

在筆者所在考察的農(nóng)村小學(xué)里，因為沒有相應(yīng)的教育設(shè)施，所以筆者只能自選鄉(xiāng)土教材，輔助教學(xué)，筆者進(jìn)村里的時候看見古村老房子上的門梁和木門上刻的得是木雕，梁上雕的是以動物為主：有魚、虎、龍等，木門上刻得是人物，富有情趣、格調(diào)清新。筆者想以這為教學(xué)內(nèi)容，因為藝術(shù)源于生活，只要我們把農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課深深扎根于我們中國自己藝術(shù)文化的土壤里，我們就會贏得優(yōu)勢。

（二）鄉(xiāng)土資源所應(yīng)用教學(xué)工具材料

針對農(nóng)村美術(shù)工具相對沒有或難買的情況下，筆者充分利用農(nóng)村特有的生活資源和自然資源，來有效地開展符合農(nóng)村兒童實際的美術(shù)教學(xué)活動。比如說根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村竹多、各種各樣的草類植物多、形狀各異的石頭多的特點，用草、筍片、石頭作為拼貼、編織、涂畫的材料，不僅可以利用資源，而且作品富有情趣。農(nóng)村美術(shù)課也可開設(shè)一些工具簡便、材料易取的課目，如剪紙、折花、泥塑、布貼畫等，充分利用一些布片、木片、針線、報刊雜志等日用廢品來用，變廢為寶，又可以搞出地方特色，拓寬了中小學(xué)美術(shù)課受教材的約束力。藝術(shù)與生活密不可分，沸騰的社會生活里蘊含著真、善、美。

（三）鄉(xiāng)土資源所選用教學(xué)方法、實施教學(xué)過程

筆者所代課的班級是五年級的其中一個班，上課內(nèi)容是以鄉(xiāng)土資源引用的美術(shù)欣賞課。內(nèi)容如下：筆者向同學(xué)們展示了一些木雕作品圖片，問到：“孩子們，這些木雕好看嗎？你們有在那里見過嗎？圖案、形狀又有什么不一樣？你們家有嗎？”筆者在問這些問題的時候，同學(xué)們的非常積極的舉手回答，是因為這些木雕對他們來說的非常熟悉，還有可能就是某個同學(xué)自己家的木雕，這些木雕的形狀和內(nèi)容學(xué)生都很清楚。筆者繼續(xù)開闊他們對木雕的了解，筆者說：“這些木雕作品主要以祖輩傳授為主，你知道它們的制作的過程嗎，猜一猜？”學(xué)生們啞然。筆者給孩子講述著木雕的知識，講到：“木雕是雕塑的一種，在我們國家常常被稱為‘民間工藝。木雕可以分為立體圓雕、根雕、浮雕三大類。木雕是從木工中分離出來的一個工種，以雕刻材料分類的民間美術(shù)品種。一般選用質(zhì)地細(xì)密堅韌，不易變形的樹種如楠木、紫檀、樟木、柏木、銀杏、沉香、紅木、龍眼等。”筆者像他們解釋了門梁和木門上雕刻是我們中國的浮雕，筆者讓他們回去好好觀察一下各自家里門梁上和木門上的木雕，下次筆者上課時讓他們講給筆者聽自己家的木雕刻得是什么？自己覺得好看嗎？好看在那里？問下父母房屋上的木雕所代表的傳統(tǒng)風(fēng)俗。

我們中國是一個古老的、文明的國家，有著悠久的歷史文化，我們不能在教學(xué)中丟棄了自己傳統(tǒng)的工藝藝術(shù)，所以筆者以民間傳統(tǒng)手工藝為課題，是想以鄉(xiāng)土資源實施教學(xué)，因為我國優(yōu)秀的民間藝術(shù)和傳統(tǒng)手工藝面臨著損毀、滅絕，如何使這些具有藝術(shù)魅力、個性特色的地方美術(shù)得以流傳和發(fā)揚，還須借助我們的美術(shù)課程去引導(dǎo)學(xué)生參與民間文化的傳承和交流。

（四）進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)評價

時娟在《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育淺談》中說：“美術(shù)，本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的，學(xué)校的美術(shù)課堂里就更離不開創(chuàng)新了。與城里的學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)在上美術(shù)課時往往受條件限制，學(xué)生的學(xué)具材料很難齊全，常常令教師犯難。其實教師只要肯動腦筋，充分利用好身邊的環(huán)境資源，就可以指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)季節(jié)和地域特征，就地取材來拓寬美術(shù)課的課程資源，培養(yǎng)農(nóng)家孩子的審美意識。”在時娟老師的《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育淺談》里明顯的說明了鄉(xiāng)土資源教學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入鄉(xiāng)土文化的調(diào)查和學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對國家、民族和社會生活的熱愛之情。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合鄉(xiāng)土文化的美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生參與實踐，是其中的一個重要環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大相徑庭。提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，民間遺存的鄉(xiāng)土美術(shù)具有鮮明的地域特色，蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵。

我們力圖通過制訂新的美術(shù)課程使基礎(chǔ)美術(shù)教育達(dá)到如下課程目的：體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。[2]

三、中國農(nóng)村教育的困境與對策

（一）農(nóng)村教學(xué)困境

農(nóng)村教學(xué)主觀認(rèn)識不足。是因為升學(xué)的壓力和農(nóng)村父母對孩子的期望，使美術(shù)教育沒有引起社會、學(xué)校、學(xué)生、家長的足夠重視，所以使農(nóng)村教育的困難重重。一些地方各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)缺少對美術(shù)教育作用的認(rèn)識，不了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學(xué)和社會科學(xué)高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀(jì)祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認(rèn)識不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學(xué)校實施美育的主要形式和有效途徑；認(rèn)識不到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。

農(nóng)村教學(xué)客觀條件限制。因為美術(shù)教育資源匱乏，教學(xué)條件差。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國農(nóng)村中小學(xué)校大概有一億五千多學(xué)生，其中的大多數(shù)學(xué)校里沒有美術(shù)教育專用的教室、展廳和相關(guān)教學(xué)設(shè)備。美術(shù)課沒有教具，音樂課沒有樂曲。這不僅僅在于農(nóng)村中小學(xué)教育只做表面文章，真正的原因是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校根本就沒有條件。政協(xié)委員于海說過“農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育資源十分匱乏。大多數(shù)學(xué)校還沒有達(dá)到2002年教育部頒發(fā)的義務(wù)教育階段中小學(xué)音樂美術(shù)器材配備的最低標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校幾乎沒有任何音樂、美術(shù)課的器材教具。”[3]就筆者所在代課學(xué)校孩子們十分想上美術(shù)課，可當(dāng)他們真有機會上課時他們竟然拿不出一張紙，一支水彩筆，看不到一本圖畫書，只用那一雙雙木訥的眼睛看著老師，兩手空空。學(xué)生沒有專門的美術(shù)教室，沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，沒有美術(shù)課使用的書本，就更談不上課外圖書、畫冊、畫展和比賽。這已成為農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)資源資源匱乏的普遍現(xiàn)象。我國農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師缺乏直接影響到農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展情況。地域差異導(dǎo)致中小學(xué)美術(shù)的師資配置不均。農(nóng)村中小學(xué)教師工資低，待遇低，各種因素影響到鄉(xiāng)村缺少優(yōu)秀的美術(shù)教師，就像筆者所在代課學(xué)校美術(shù)老師就1個，還各種困難，教育資源不平等，不受重視，工資待遇低，無住房補貼這就直接導(dǎo)致了農(nóng)村美術(shù)教師不負(fù)責(zé)任。嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，阻礙了農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的前進(jìn)步伐。

（二）農(nóng)村教學(xué)對策

中國的大部分低素質(zhì)人口在農(nóng)村，加強農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育有利于保護中國的本土文化純度，培養(yǎng)新一代農(nóng)民的鄉(xiāng)土中國意識，保護原汁原味的民風(fēng)民俗，形成具有中國特色的“新農(nóng)村文化”。

轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念，在農(nóng)村中小學(xué)校中普遍存在著一種觀念就是，美術(shù)課屬于“副課”，這個“副課”當(dāng)然是相對于“語數(shù)外”的主課來說的。這種把美術(shù)教育當(dāng)做副業(yè)的觀念傳統(tǒng)在農(nóng)村中小學(xué)中根深蒂固。極大的影響了新的科學(xué)的教育觀念在農(nóng)村中小學(xué)校的傳播與流行。教育管理者和執(zhí)行者如果都抱有這種觀念去對待美術(shù)教育，勢必?zé)o法實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。所以應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)一種把“副課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)課”的理念，推動農(nóng)村中小學(xué)教育朝著更加科學(xué)完整的方向發(fā)展。阿恩海姆認(rèn)為：“任何思維，尤其是創(chuàng)造性思維，都是通過意向進(jìn)行的，這種意向又是通過知覺選擇后而生成的，由于藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造活動作為一種知覺思維活動，能喚起人們的本能的創(chuàng)造活動，因而藝術(shù)教育便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而一旦我們認(rèn)識到創(chuàng)造性思維在任何一個認(rèn)識領(lǐng)域都是知覺思維，藝術(shù)教育在普通教育中的地位便十分明顯了。”[4]

加強農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育課程體系建設(shè)，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育模式可以說僵硬、死板和老套，教育方法缺少創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。課堂上學(xué)生體會不到美術(shù)課給他帶來的快樂，藝術(shù)源于生活，而高于生活。我們要把農(nóng)村現(xiàn)有的自然環(huán)境資源恰當(dāng)?shù)呐c農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育結(jié)合起來，豐富農(nóng)村中小學(xué)生的精神文化生活，讓農(nóng)村的孩子們在精神上回歸自然、培育美感，陶冶性情、激發(fā)他們愛國，愛家的情感。民間藝術(shù)在教育方法創(chuàng)新方面將好好利用，民間技藝的藝術(shù)傳承，我們應(yīng)該保護和傳承民間文化，讓它在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育中發(fā)揮作用。

加強農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育水平，就必須建立一支具有結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)良好，發(fā)展穩(wěn)定的教師隊伍。

優(yōu)化美術(shù)教育資源，改善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大資金投入力度。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，如果要改善現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的狀況，一定加大資金的投入力度來改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強教學(xué)設(shè)備投入，專款專用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏偉.農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀及對策[N].美術(shù)報，2007—03—31.

[2]尹少淳，主編.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]于海.在農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費中列入藝術(shù)教育專項[N].農(nóng)民日報，2008—03—11.

[4]（美）魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚?藝術(shù)與視知覺[M].滕守堯，朱疆源，譯.成都：四川人民出版社，1998.