核心素養(yǎng)視域下音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)編實踐

劉南希 王春燕

【摘 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）將“創(chuàng)意實踐”作為藝術(shù)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，就是強調(diào)要讓孩子在創(chuàng)造的過程中去探索發(fā)現(xiàn)其他不同的聲響，并將自身所學(xué)的知識技能與創(chuàng)新思想結(jié)合，將自身所想表達(dá)的內(nèi)容體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和實際應(yīng)用上。本文以課堂教學(xué)的創(chuàng)編實踐環(huán)節(jié)為出發(fā)點，闡釋創(chuàng)編實踐在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、學(xué)做能力以及創(chuàng)造能力方面的重要性，結(jié)合音樂課堂的現(xiàn)狀探索核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)編教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；音樂；課堂教學(xué)；創(chuàng)編實踐

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）01—144—03

音樂作為一門重要的藝術(shù)課程，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升綜合素養(yǎng)方面有著獨特的作用。那么，如何充分激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性？如何在音樂教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力？音樂創(chuàng)編活動是一種富有創(chuàng)造性的活動，豐富多彩的音樂創(chuàng)編活動通過多個領(lǐng)域的綜合打開了學(xué)生的思維之門，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供了無限空間。

一、音樂課堂創(chuàng)編實踐活動的重要性

（一）創(chuàng)編實踐有利于審美能力的培養(yǎng)

音樂課堂不止局限在教室里，音樂課所教授的內(nèi)容也不止局限在看著陌生的譜子進(jìn)行呆板學(xué)唱。一堂音樂課，可能是一首詩的吟唱，也可能是一段故事的演繹，這取決于教師為學(xué)生所營造的環(huán)境。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造出與音樂情緒相一致的、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體驗，并讓學(xué)生通過多種方式來表達(dá)所理解的音樂，讓他們在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要選擇正確的、積極向上的、正能量的材料，在日積月累中逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，形成正確的審美價值觀。

審美能力主要包括審美感覺力、審美想象力和審美理解力，它決定了人們是否能夠順利開展審美活動。擁有良好的審美能力就能夠正確辨別事物好壞，能夠切真切實感受事物美所在，并能夠通過一些途徑將自己的見解展示出來。音樂課堂中的每一首音樂作品都蘊含作者獨特且豐富的情感。培養(yǎng)學(xué)生審美能力時要著重關(guān)注他們的共情能力。在欣賞一些作品時，學(xué)生往往在初聽時不能夠理解作品的含義，無法與樂曲產(chǎn)生情感共鳴。教師則可以在講述作品背景的基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)編實踐來豐富情感體驗。例如在學(xué)習(xí)戲曲欣賞時，教師可以在課前教學(xué)生一些基礎(chǔ)的臺步，教如何走八字步、走圓場；給學(xué)生布置課前作業(yè)，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等多渠道了解了戲曲文化；讓學(xué)生在課下獨立思考一些動作，自由創(chuàng)編一套簡易組合，這樣一部分學(xué)生也許在初次嘗試時便能對戲曲產(chǎn)生一定的興趣，從而引發(fā)深入探索。久而久之，學(xué)生的審美能力就會在無形的引導(dǎo)中發(fā)生一些變化。當(dāng)再回到課堂學(xué)習(xí)時，便能夠更好地與作品產(chǎn)生共鳴。

（二）創(chuàng)編實踐有利于學(xué)做能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力與動手能力也是需要著重培養(yǎng)的素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流或獨立探索的學(xué)習(xí)方法，讓他們嘗試表現(xiàn)自己對音樂的理解。知識有其局限性，而想象力則無窮盡。一個人的創(chuàng)新思維直接決定著思維的深度和廣度，同時也是內(nèi)在潛質(zhì)的一種體現(xiàn)。例如在某節(jié)音樂課的樂器伴奏教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象力做一件小樂器，像用竹做簡易的竹笛，在塑料瓶中塞些黃豆、沙子做成沙錘，利用塑料垃圾箱制作簡易的鼓包，把鈴鐺穿在一起做成串鈴等等。教師可以為同學(xué)們提供一些大方向的思路，鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在實際操作和樂曲演奏的過程中，讓學(xué)生在仔細(xì)感受樂曲中所包含的思想感情的基礎(chǔ)上展開伴奏創(chuàng)編，這樣有利于他們對音樂有更深入的了解。教師還可以組織學(xué)生開展音樂游戲接龍活動，讓學(xué)生用自己制造的樂器對自己想要表達(dá)的音樂展開演奏，可以用木魚等樂器來表現(xiàn)走路聲、摩擦聲，用打擊樂器來表現(xiàn)打雷聲、雨聲，用竹簫等樂器來表現(xiàn)鳥兒鳴叫等。在組織學(xué)生自制樂器并以樂器進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程中，既可以讓學(xué)生直接體會到各種樂器所具有的不同的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)他們對音樂的喜愛，也可以在制作樂器、運用樂器的過程中培養(yǎng)他們的學(xué)做能力。

二、音樂課堂創(chuàng)編實踐存在的問題與原因分析

（一）創(chuàng)編實踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)不夠

筆者在教育實習(xí)期間，就學(xué)校音樂創(chuàng)編實踐進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編環(huán)節(jié)在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)并不明顯。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，66.7%的教師對創(chuàng)編教學(xué)的內(nèi)容有印象但不詳細(xì)；有過半的教師熱衷于在課堂上開展創(chuàng)編活動，其余教師感覺一般性；83.3%的教師贊同注重培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，認(rèn)為創(chuàng)編實踐是一個很好的途徑，但有一小部分教師不太注重。總體來說，當(dāng)今教師們大都認(rèn)為創(chuàng)編實踐是很有必要的，但對于創(chuàng)編實踐的具體教學(xué)都是片面了解或存在偏差。調(diào)查顯示，83.3%的教師只是偶爾開展創(chuàng)編實踐，并且開展的深入性明顯不夠，很多教師只是在公開課上開展創(chuàng)編環(huán)節(jié)，甚至一些教師干脆直接忽視這個環(huán)節(jié)，這就形成了一種“有心無行”的狀態(tài)。

（二）教師的創(chuàng)編實踐經(jīng)驗及創(chuàng)編能力不足

首先，很多教師在創(chuàng)作方面的經(jīng)驗不足。當(dāng)下可以借鑒的創(chuàng)造性教育的理論與資源還很有限，雖然很多老師都在實踐中進(jìn)行了嘗試，然而因為缺乏完整的理論架構(gòu)和權(quán)威的教育理論來指引，部分老師對創(chuàng)編活動的認(rèn)識還是有一定的誤區(qū)。他們會將創(chuàng)編活動中的音樂創(chuàng)作看作是專業(yè)作曲，不敢輕易觸及，因此在音樂課堂的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中往往會避重就輕。其次，部分教師開展創(chuàng)編活動的方法也比較單一，缺乏創(chuàng)新性。同時，目前所用的音樂教材在創(chuàng)作和創(chuàng)編方面都還沒有明確的指導(dǎo)，只能靠自己去摸索。總之提升音樂創(chuàng)編能力是現(xiàn)代音樂教師的當(dāng)務(wù)之急，教師要在課堂上以促進(jìn)者的角色對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供自主創(chuàng)作的環(huán)境，讓學(xué)生在受到啟發(fā)后進(jìn)行思維發(fā)散，打開創(chuàng)編之門。

（三）學(xué)生在創(chuàng)編活動中的主動性被忽視

當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂中，由于教師對課堂創(chuàng)編實踐環(huán)節(jié)重視不夠，創(chuàng)作活動通常呈現(xiàn)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的單邊教學(xué)行為，無法體現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性，不利于學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提升。因為教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地參與音樂活動中，也導(dǎo)致了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況把握不準(zhǔn)，學(xué)生對課堂創(chuàng)編實踐環(huán)節(jié)的感受不深刻。總之，以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前中小學(xué)音樂課程改革與創(chuàng)新的需要，音樂教師必須要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體來開展創(chuàng)新性的教學(xué)研究。

三、核心素養(yǎng)視域下課堂教學(xué)創(chuàng)編的有效途徑

2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動，充分發(fā)揮藝術(shù)教育對于提高學(xué)生審美能力和綜合素養(yǎng)的積極影響。新課標(biāo)對于音樂學(xué)科課程內(nèi)容規(guī)定了4類藝術(shù)實踐，包括14項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，分散在以分學(xué)段設(shè)置的不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，充分彰顯了音樂實踐的重要性。創(chuàng)編環(huán)節(jié)正是音樂實踐中占比較重的一個環(huán)節(jié)。

從創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容的選取與教學(xué)實施過程來看，創(chuàng)編實踐活動設(shè)計的核心在于如何結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，通過創(chuàng)編活動的設(shè)計與具體實施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)、探究與思考中，從而逐步提升音樂創(chuàng)新意識。因此，教師要進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)作用，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，要對加強課堂創(chuàng)編活動的趣味性、多樣化，并將有價值的音樂文化融入到課堂之中，使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

（一）從生活中出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)編意識

美好的樂曲都來自于現(xiàn)實，而現(xiàn)實生活又是豐富的教育源泉。在開展日常音樂教育的時，老師尤其要注重與現(xiàn)實的結(jié)合。在音樂課堂的進(jìn)行中，老師們要聯(lián)系課程相關(guān)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的年齡特點、審美情趣以及理解力，將生活中的情景創(chuàng)造成為一個音樂情境。親切的音樂會拉近學(xué)生與音樂教育之間的關(guān)系，讓他們更好地融入到音樂的鑒賞和體驗之中，去發(fā)現(xiàn)、去感受、去創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)作技能。除此之外，還要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定程度的自主創(chuàng)新，讓他們以自己的生活經(jīng)驗、生活感受等為基礎(chǔ)，來進(jìn)行各種形式的聲音的創(chuàng)作，提高他們的音樂認(rèn)知能力和自主創(chuàng)編能力。例如《甜甜江南》這個具有江南風(fēng)情的課題，老師可以通過多媒體手段把江南的風(fēng)景展現(xiàn)在教室里，讓同學(xué)們自己去體會江南的人們在小溪里洗衣，木錘砸在石頭上“砰、砰”的聲音，體會雨點落在石頭上“嗒、嗒”的聲音。這些無處不在的聲音，可以讓人感覺到鮮活的生命力，幫助學(xué)生更好地去感悟生命，去感悟音樂。這種生激活音會對學(xué)生造成一種無形的影響，讓他們對音樂形式有更加深入的體會和理解，逐漸形成自己的看法和感受。老師也可以指導(dǎo)學(xué)生在表演和展示中使用這種聲音，這個指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種運用的過程，也是對學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力、靈活運用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程。

（二）運用直觀教學(xué)，展示創(chuàng)編樂趣

課堂教學(xué)中，教師可采用直觀教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。同時，教師還可以利用多媒體教學(xué)課件來展示音樂作品的結(jié)構(gòu)與編創(chuàng)過程。

例如在《七個小兄弟》這首歌曲的創(chuàng)編實踐中，教師可以先播放一段編排好的音樂視頻來幫助學(xué)生理解這首歌曲的編創(chuàng)設(shè)計，在該視頻中教師要充分體現(xiàn)出直觀、形象、生動活潑、趣味性強且富有感染力的音樂特點，來吸引學(xué)生對音樂作品進(jìn)行創(chuàng)編。同時，教師還可以向?qū)W生介紹歌曲中一些編創(chuàng)上很難注意到的地方。在對歌詞進(jìn)行編創(chuàng)時，教師就可以采用直觀教學(xué)法來幫助學(xué)生理解歌詞，包含的各種音樂元素、歌詞結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)編難點等。在播放該作品的過程中，學(xué)生可以自由選擇喜歡的音樂進(jìn)行創(chuàng)編。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)編結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過“說一說”或“唱一唱”等形式來表達(dá)自己的創(chuàng)編作品。不難看出，這個過程正是通過欣賞、聆聽、模仿等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想來豐富自己的音樂經(jīng)驗與積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)編的過程。學(xué)生通過自我表演、相互評價等形式，提升了對音樂作品的學(xué)習(xí)興趣，他們不僅能通過聽唱《七個小兄弟》感受到音樂所表現(xiàn)出的熱情奔放和樂觀向上，還能在整個創(chuàng)編實踐活動過程中對歌曲的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的重點、難點有更深層次地了解。

（三）通過音樂表演，發(fā)掘創(chuàng)編潛能

表演是創(chuàng)作的一種主要方式，能體現(xiàn)音樂作品的內(nèi)容，是音樂作品情感、思想的外在表達(dá)。表演能夠充分調(diào)動起同學(xué)們的表達(dá)欲和熱情。在音樂教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生主動地去演唱、去欣賞和去創(chuàng)造，讓他們在參加演出的過程中理解、學(xué)習(xí)和掌握音樂知識和技術(shù)。與此同時，老師們也要積極地組織一些演出，讓學(xué)生在參與演出的過程中去體會和領(lǐng)悟音樂作品，發(fā)掘出自身的創(chuàng)作潛力。

由陳其鋼作曲《我和你》是2008年北京奧運會開幕式的主題曲，音樂具有優(yōu)美的曲調(diào)、鮮明的節(jié)奏和清新的風(fēng)格。在教學(xué)過程中，老師可以通過不同的講述方式讓同學(xué)們更好地了解歌曲的來龍去脈；要求同學(xué)們配合著歌曲的樂感來律動，配合著歌曲旋律來歌唱，通過各種表現(xiàn)方式展現(xiàn)出學(xué)生的表演特色，發(fā)掘出不同的創(chuàng)作潛力。總之，在表演活動中教師應(yīng)根據(jù)實際情況，挑選出最適宜于表演的音樂作品，以激勵學(xué)生主動參加實踐活動并對其進(jìn)行創(chuàng)作，達(dá)到更高的教學(xué)目的。

（四）善用情境創(chuàng)設(shè)，開拓創(chuàng)編思路

不同的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供不一樣的創(chuàng)作思維指引，讓學(xué)生在更好的創(chuàng)作環(huán)境下，更加積極地展開各類創(chuàng)編實踐，進(jìn)而讓他們的創(chuàng)作能力得到持續(xù)的提升和加強。在音樂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求及目標(biāo)，以豐富多彩的教學(xué)情境來充實音樂課堂教學(xué)。

比如在《青春舞曲》教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)一個需要表演的情境，使學(xué)生在新疆舞曲的引導(dǎo)下進(jìn)行音樂創(chuàng)作。學(xué)生受舞蹈情境之影響，對動感音樂有了足夠的喜愛，因此而激發(fā)創(chuàng)作熱情。接下來，教師可以讓學(xué)生按照自己喜歡的音樂形式進(jìn)行分組，每組學(xué)生根據(jù)自己喜歡的音樂形式編寫一段歌詞，并為其配上相應(yīng)的譜子。在每一組都完成了相應(yīng)的創(chuàng)作任務(wù)之后，學(xué)生們將自己創(chuàng)作的歌曲進(jìn)行表演，以此來檢驗自己的創(chuàng)作能力。

教師在設(shè)計課堂創(chuàng)編時，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，使教學(xué)內(nèi)容與形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。舉個例子，當(dāng)教師教學(xué)生唱《我和我的祖國》的時候，由于大部分學(xué)生們都很熟悉這首歌的歌詞，教師可以給他們播放MV，使他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，由此激發(fā)他們唱歌的熱情和興趣，并能夠自主跟隨旋律律動。在這種情況下，學(xué)生既能快速掌握歌詞內(nèi)容，音樂創(chuàng)造力又能得到很好地激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻意，李麗泰.基于“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)提升的音樂創(chuàng)編教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（2）.

[2]楊月婷.初中音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力[J].啟迪與智慧（上），2022（11）.

[3]李梅.研讀藝術(shù)新課標(biāo)，把握美育新動向——從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》說起[J].大眾文藝，2022（20）.

基金項目：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金重大項目《知行合一理念下高師聲樂教育傳承創(chuàng)新研究》（項目編號：2022SJZD145）。

作者簡介：劉南希（2001—），女，漢族，江蘇江陰人，本科，研究方向為音樂教育；王春燕（1976—），女，漢族，江蘇淮安人，碩士研究生，教授，研究方向為聲樂演唱與教學(xué)。