“雙減”背景下小學課堂管理研究：進展與趨勢

黎利 左崇良

【摘 要】高效的課堂管理是確保課堂教學活動正常有序、實現學校教育管理預定目標的關鍵。文章采用文獻追溯法和內容分析法，以2012年為時間軸點，對比前后十年我國小學課堂管理發展，揭示我國小學課堂管理研究進展、熱點以及存在的問題，探索“雙減”背景下我國小學課堂管理的發展趨勢，為我國基礎教育課堂管理實踐的發展賦能。

【關鍵詞】小學課堂管理 “雙減” 文獻追溯

【中圖分類號】G40 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-24-04

高質量的教育是實現民族振興的關鍵，課堂教學是我國基礎教育改革與發展的重點。要辦好人民滿意的基礎教育，推進課程改革就要堅守課堂主陣地。高效的課堂管理是學校管理的重要組成，也是促進學生成長成才的前提條件?！半p減”政策的實施，對小學課堂管理提出了新要求，如何在小學階段真正貫徹“雙減”政策，在課堂上落實核心素養培養，這對小學教師而言是一種挑戰。

一、概念界定與數據來源

1632年，夸美紐斯在《大教學論》中提出并系統闡述了班級授課制，課堂管理隨之出現。由于維度取向不同，國內外的學者對于課堂管理的理解也有不同（見表1）。

基于表1中的概念界定，并結合我國小學課堂管理的實際，本文選取2000年以來與“小學課堂管理”相關的文獻，分析小學課堂管理研究。在中國知網全文數據庫中以“小學課堂管理”為關鍵詞搜索到有效期刊論文31篇、碩士論文133篇、關于“小學課堂管理”的研討會議7場、專著1部。以2012年為時間節點對近二十年來我國小學課堂管理的研究熱點、存在的問題進行深入探討，為“雙減”背景下我國小學課堂管理理論與實踐的發展提供參考。

二、課堂管理研究的內容分析

（一）從研究的數量來看

近十年來小學課堂管理的研究成果呈現快速增長趨勢，特別是“十三五”以來舉辦了一系列教育研討會，參會人員多是來自全國各地的一線教師，他們暢談教育，分享經驗，會議成果匯編成冊，為我國小學課堂管理理論的發展注入了新的活力。

（二）從研究的內容與范圍來看

課堂管理涉及的內容是多方面的。2012年之前的小學課堂管理研究多是從教師的角度圍繞課堂教學來探究課堂中的環境建設、紀律或秩序的維持、課堂行為規范的確立。2012年之后，小學課堂管理的理論和實踐研究逐漸形成學校、教師、學生三位一體，重視學生的自我管理能力的培養，且開始關注課堂的時間管理和課堂教師情緒管理，課堂管理研究的內容涉及課堂的方方面面。

（三）從研究的理論視角所涉及范圍的廣度和深度看

通過對已選文獻的研讀得知，2012年以前的研究成果偏重于以人文主義理論為研究基礎，吸收國外行為主義心理學相關理論研究，如對學生課堂行為問題進行理論研究，旨在構建和諧的課堂教學環境。相比之下，2012年以后小學課堂管理的研究視角有所拓展，關于課堂管理制度改革與課堂理念更新方面的研究有了進一步發展。

（四）從研究的方法來看

2012年以前發表的論文多是一線教師的教學反思，采用的方法是教育觀察法、教育經驗總結法。也有一些研究者關注小學課堂管理，如梁曉采用敘事研究方法對課堂“有痕”的規則與“無痕”的傳遞進行探討。［7］2012年以后的研究成果多是在文獻研究的基礎上，通過教育觀察法、訪談調查法、問卷調查法獲取實證資料，再通過比較研究、案例研究等相結合的方式得出。隨著教育改革的不斷深化和教育研究方法的多元化發展，開始有學者采取教育行動研究和校本研究的方法來研究小學課堂管理。

綜合數據來源發現，我國小學課堂管理的理論和實踐研究近十年來得到了長足發展，主要體現在研究成果數量的增加、研究內容的全面化、研究視角的多樣化、研究方法的多元化、研究隊伍的日趨成熟等方面，逐漸深入探討小學課堂管理中存在的現實問題，豐富了小學課堂管理的相關理論，為小學一線教師的課堂管理實踐提供理論指導。

三、近十年來我國小學課堂管理研究的熱點

21世紀以來，研究者、一線教師致力于小學課堂管理的調查研究，特別是對小學課堂中的問題行為管理策略、教學時間管理、教師情緒管理進行了較為集中的研究。

（一）小學課堂問題行為管理策略研究

課堂是學生接受教育、學會學習的重要場所，課堂問題行為伴隨著課堂而產生。課堂問題行為是學生或教師在課堂中發生的違反課堂規則的、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。［8］多數研究者更關注以學生為主體引發的課堂行為問題。受身心發展規律的制約，小學生在課堂中產生的問題行為較多，不僅影響課堂教學活動的正常開展，而且損害師生的身心健康。因此，一線教師著力于探究課堂問題行為管理策略。

（二）小學課堂教學時間管理研究

課堂教學活動在一定的時間內開展，而時間的有限性使課堂的分分秒秒都顯得彌足珍貴。課堂中時間因素的分布與學生能否進行有效學習息息相關。對課堂進行科學的時間管理，不僅能培養學生的時間觀念，而且還能提高小學課堂的教學效率。

（三）小學課堂教師情緒管理研究

情緒是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，課堂是教師與學生交流的主要平臺，授課教師的情緒貫穿于課堂教學的全過程。由于小學教學任務的繁雜、教學工作的單一重復，再加上小學生的年齡特征和身心發展規律方面的特點，有的小學教師容易在課堂教學中產生負面情緒或將負面情緒帶入課堂教學中。而小學生正處于心智發展不成熟階段，教師的情緒會對小學生產生潛移默化的影響。教師課堂情緒管理不當不僅會影響教師的身心健康，而且還會影響學生的身心發展和課堂教學效率。因此，較多研究者、一線教師較為關注小學教師的課堂情緒研究。

綜上所述，隨著基礎教育改革的推進，我國小學課堂管理理論研究不斷深化。就課堂問題行為而言，研究者從教師、學生、環境三個層面對產生課堂問題行為的成因進行了剖析，從關注規則的制定到關注學生的需要，提出了解決問題行為的相應對策。

四、我國小學課堂管理研究存在的問題及反思

21世紀以來，我國小學課堂管理的研究取得了一定的進展，研究成果逐漸豐富，但也存在一些問題。

（一）本土化、田野式的研究理論較少

與國外相比，我國對課堂管理的理論和實踐研究起步較晚，發展也相對緩慢。20世紀90年代之前，幾乎沒有國內學者專門開展課堂管理研究，而是把課堂管理問題歸屬于課程與教學論研究的范疇。20世紀90年代末期，開始有學者關注課堂管理中的相關問題，如施良方和崔允漷撰寫了《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，其中的第七章從課堂規則、課堂問題行為管理、課堂管理模式、課堂時間管理等方面論述課堂管理優化策略。進入21世紀，學者們意識到小學課堂管理的重要性，并將關注點轉移到小學課堂管理上，較有代表性的研究成果有鄧栩主編的《小學課堂管理》。較多學者對小學課堂管理理論進行了實踐應用研究，但多是借鑒國外的研究成果，由于國情不同，國外的小學課堂管理理論并不能很好地直接指導我國的課堂管理實踐。從實際出發，進行本土化、田野式的理論研究，才能更好地指導我國小學課堂管理實踐。

（二）研究內容缺乏深度且同質化現象較嚴重

21世紀以來的相關研究內容已逐漸涵蓋了小學課堂管理的方方面面，但是研究的深度還不夠。例如對策研究僅停留在淺層分析，并沒有對課堂管理過程中的具體問題進行深層次挖掘，多數研究是從課堂管理內容的某一個側面或某一個點切入的，沒有對課堂管理進行系統全面的理論研究。同時，多數研究者對小學課堂管理采取的是質性研究，選取的研究視角相類似，這使得研究內容和研究結果同質化傾向明顯。

（三）行動研究較少且研究隊伍不夠成熟

根據選取的文獻可知，部分論文是對小學課堂管理的經驗總結，一線教師和學者通過自己的課堂教學實踐并通過總結某些地區課堂管理的成功經驗，旨在為更廣范圍的小學課堂管理提供參考模式。然而課堂管理問題往往是動態生成的，不太可能存在普適性的模式。同時，課堂管理的行動研究較少，理論與實踐的結合不夠。此外，研究成果所發表的層次也不理想，雖然2012年之后的研究成果的數量是2012年之前十年研究成果數量的5倍左右，但從知網收錄的相關論文來看，近二十年來專門研究小學課堂管理的核心期刊論文只有5篇，所選的碩博畢業論文均為碩士所作，還沒有博士專門研究小學課堂管理。由此可見，我國的小學課堂管理學界研究隊伍還不夠成熟，尚未形成有影響力的研究隊伍。

五、“雙減”背景下我國小學課堂管理的發展趨勢

“雙減”政策要求提升課堂教學質量，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率?！半p減”背景下，課堂是落實教育政策的主陣地，小學課堂管理可從政府、學校、教師三個方面著力，在課堂上充分落實“雙減”政策，提高教育教學效率，促進小學生成長。

（一）政府層面

一是政策解讀，讓教育回歸本真。要落實“雙減”政策，首先教育行政部門要對“雙減”政策頒布的背景、目的、指導作用進行全面細致地詮釋解讀，明確“雙減”政策的方向，使“雙減”政策更好地落地生根。二是用好評價杠桿，營造良好的教育生態環境。要優化學校、教師的課堂管理理念、管理模式，前提在于評價方式的改良。三是提倡賞識教育，同時引導教師更好地行使教育懲戒權。根據小學生身心發展規律，提倡賞識教育有助于小學生健康成長，但同時不能忽視教育懲戒。從心理學來說，懲戒也是一種強化手段，適度的、符合教育目的的懲戒對于調節教育實踐中的課堂問題行為、改善課堂紀律問題是有必要的，以便教師更好地在課堂管理上貫徹“雙減”政策。

（二）學校層面

一是領會政策，調整學校培養目標。小學校長和管理層在充分了解“雙減”政策的前提下，制訂符合“雙減”政策的培養目標，在落實“雙減”的過程中夯實立德樹人的根本任務。二是探究小學課堂管理的價值取向，關注學生的生命成長。在“雙減”背景下，學校堅持以學生為本的管理理念，組織教師參與教育行動研究，創新多元化評價方式，引領教師關注小學生的生命需要，促進小學生的生命成長。三是構建良好的學校文化氛圍，完善學校育人模式。良好和諧的文化氛圍為高效的課堂管理提供條件，對于小學生的成長成才有著潛移默化的作用。學校創建怡人的自然環境、溫馨的生活環境和舒適的學習環境，寓德育于校園文化建設當中，多維度、全方位營造充滿生命能量的文化氛圍，打造校園文化育人特色，進一步推動“雙減”政策順利落實。

（三）教師層面

一是厘清小學課堂“管理”與“管制”的區別。課堂管理不只是為了完成教學任務，更多的是使學生充分利用課堂學習時間，提升核心素養，實現全面發展。而課堂管制重在“控制”，嚴格控制課堂教學實施過程，可課堂本身的情境性和復雜性決定了課堂管理某種程度的不可控性，并且小學生身心發展尚未成熟，控制型、權威性的課堂管理模式不利于小學生的身心健康發展。二是深入學習，提高課堂管理效能。教師首先要對課程標準、學校的培養目標和價值取向進行深度解讀，知曉課堂上要管什么。其次要對“雙減”政策進行再解讀，明確課堂上該怎么管才能提升效率，貫徹“雙減”政策。最后教師要提升自身專業素養、管理能力，確定課堂上該采取哪種管理方式，創新課堂管理模式。三是協調各方因素，建設課堂管理“生態場”。教師在課堂上除了要對學生、教學內容等要素進行管理，還要關注其他因素，如教學設備、教學方法、座位編排、課堂氛圍、課堂時間管理、教師情緒管理等，堅持以學生為中心，構建課堂管理各要素相互影響、相互作用的內循環“生態場”，創造積極的課堂樣態，促進課堂上教師管理與學生自我管理的雙循環，使每一個學生都能輕松愉快地體驗學習，獲得知識，從而推動“雙減”政策的落實。

小學是學生學習生涯的起步階段，有效的課堂管理不僅能激發和維持小學生持續學習的興趣，而且還能提升教師的自我效能感，從而提高小學教育教學的質量。但是小學課堂的動態性、情境性、生成性和小學生的身心發展規律特征給小學課堂管理帶來了各方面的挑戰，尤其是“雙減”背景下，小學教師如何協調各方面的因素，從而使小學生在課堂上從“要我學”走向“我要學”，是今后我國小學課堂管理研究需持續關注的方向。

【參考文獻】

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