深度學(xué)習(xí)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思維能力培養(yǎng)

陳恩香

（福建省福清市占陽中心小學(xué)，福建 福清 350317）

思維能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。就英語閱讀教學(xué)來說，它是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)英語語言理解能力和應(yīng)用能力、進(jìn)一步落實英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)英語核心素養(yǎng)要求下，英語教育需改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師通過參與指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在實踐活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性，使其經(jīng)歷充分的、真實的、完整的探究歷程，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展學(xué)生的批評性思維能力，形成英語語言智慧。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用以往的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗來構(gòu)建新的知識體系，形成知識鏈接，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在積極體驗探究和實踐過程中有效地培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)造能力，充分體現(xiàn)出學(xué)科的工具性和人文性特征，體現(xiàn)出英語學(xué)科的綜合性教育特征，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價值分析

（一）深度挖掘，提高效率

基于深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要充分的注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)運用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，使其更深層次理解文本的框架結(jié)構(gòu)和主要意義。另外，要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和理解英語知識、英語情感和英語文化等，確保學(xué)生擁有豐富的語言積累能力，能夠在深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)下，不斷提升表達(dá)能力和思維能力，在教師的引導(dǎo)之下，擁有較強(qiáng)的語言思維能力和語篇分析能力，全方面提高學(xué)習(xí)效率。

（二）深度思考，拓展思維

閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要把五育作為教學(xué)的核心，還要充分地呈現(xiàn)出生動、新奇的教學(xué)特征，與學(xué)生的成長特征相貼合，鮮明地展示閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生對關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行系統(tǒng)性的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品德和綜合素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)生的個人發(fā)展特點，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重通過多樣化的教學(xué)手段，例如思維導(dǎo)圖、教學(xué)對話、舞臺劇等不斷挖掘?qū)W生的閱讀愛好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在進(jìn)行話題討論和互動展示的環(huán)節(jié)當(dāng)中，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，運用深度學(xué)習(xí)思維，必須要基于思維的高度開展教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，并結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考。

（三）深度運用，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于知識的運用，學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中重點關(guān)注的問題應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生知識技能的日常運用能力。把深度學(xué)習(xí)運用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展更加全面的知識學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解能力，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不自覺地把英語知識和技能與日常的生活實際相結(jié)合，并應(yīng)用在實際生活中去。在英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要做好目標(biāo)指引，結(jié)合思維導(dǎo)圖不斷提升學(xué)生的歸納整理能力，形成良好的知識框架結(jié)構(gòu)。要注重引導(dǎo)學(xué)生保持長久的閱讀習(xí)慣，積累相關(guān)知識，在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)會運用圈點勾劃的方式進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，運用良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識內(nèi)化，全方面提升閱讀的連貫性和流暢性。搭建起學(xué)生能力展示平臺，讓學(xué)生樂于展現(xiàn)自我，活學(xué)活用，在起到閱讀效果鞏固的同時，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀交流意識，鼓勵學(xué)生與教師以及同學(xué)進(jìn)行深入的交流，對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行思辨，提升思維能力。注重通過多樣化的教學(xué)形式開展教學(xué)，例如思維導(dǎo)圖、情境模擬、課堂交流、復(fù)述文本、自編chant等，讓學(xué)生擁有英語閱讀的獲得感。

深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式，主要是通過多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生開展更深層次的學(xué)習(xí)探究和思考，學(xué)生在此環(huán)節(jié)當(dāng)中會逐漸意識到，英語作為一門語言工具所具備的價值和作用，也能夠感受到英語所蘊含的文化知識背景、邏輯思維方式，從而獲得有效的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)策略

（一）在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行文本深度閱讀，強(qiáng)化學(xué)生分析理解能力

任何活動不能離開目標(biāo)，目標(biāo)是有效開展活動的指明燈。在科學(xué)合理的目標(biāo)指引下既能讓學(xué)生英語閱讀具有一定的動力，又能在閱讀目標(biāo)實現(xiàn)之后更深刻理解課文內(nèi)容，體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心。小學(xué)英語閱讀需要在教師指導(dǎo)下設(shè)置一些具體、明確目標(biāo)。學(xué)生在展開某一文本閱讀之前，制定針對性的閱讀目標(biāo)，這一過程需要在教師的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生自身實際情況制定，也可以在閱讀過程中依據(jù)閱讀的完成狀況不斷完善和優(yōu)化目標(biāo)。閱讀目標(biāo)的制定，能夠更好地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生對英語文本內(nèi)容的深入理解，體會閱讀的快樂。

例如，針對“Meeting New Friends”（閩教版五年級上冊Unit 1）Part A 進(jìn)行“Dialogue”教學(xué)時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生制定以下閱讀目標(biāo)：

其一，知識體系性目標(biāo)：①掌握“Dialogue”中重點單詞；Australia，tall，pupil；②掌握“Dialogue”中典型句型：“Who’s that boy?”“Which boy?”“He’s anew pupil.”“he boy beside/behind/with...”③掌握方位詞用法，如beside,behind,on 等；④掌握字母組合ch 和tch 在單詞中的發(fā)音。

其二，語言技能目標(biāo)：①指導(dǎo)學(xué)生描述他人的具體方位；②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“introducing somebody”，掌握“introducing”中一些簡單信息的使用。

其三，情感態(tài)度目標(biāo)：在學(xué)習(xí)和掌握“A friend in need is a friend indeed.”基礎(chǔ)上，體會和理解“患難見真情”，指導(dǎo)學(xué)生如何對待友誼。

其四，文化意識目標(biāo)：借助教學(xué)拓展，了解“Australia”這個國家的相關(guān)知識，并以此向?qū)W生傳播中西方文化差異。

在目標(biāo)指引下，實現(xiàn)學(xué)生對“Meeting New Friends”這篇文本內(nèi)容的深入理解，在達(dá)到獲取知識的同時，掌握了語言技能，升華了文本中的情感意識，豐富了學(xué)生的文化知識，并進(jìn)一步在目標(biāo)實現(xiàn)過程中提升自身的閱讀能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖深度閱讀，孕育學(xué)生批判性思維能力

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)模式，不僅有利于加深學(xué)生對知識的理解，更能通過學(xué)生自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，探究知識間的各種關(guān)聯(lián)點和邏輯關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)知識的重新架構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中，課前，教師可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)聯(lián)性詞語，掃清閱讀詞匯障礙；在英語課堂閱讀教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對文本展開略讀，以大致掌握文本主題，梳理文章脈絡(luò)，再結(jié)合思維導(dǎo)圖細(xì)讀文本，深化對閱讀內(nèi)容的理解；在英語閱讀教學(xué)后，可以借助思維導(dǎo)圖對文字進(jìn)行閱后復(fù)述與討論，通過思維導(dǎo)圖梳理學(xué)習(xí)文章布局和協(xié)作思路。

例如，在進(jìn)行“WinterActivities.”（閩教版三年級上冊，Unit1）閱讀教學(xué)時，教師可以針對課文“Is your food and drink healthy?”可以設(shè)置一個教學(xué)導(dǎo)入的思維導(dǎo)圖（如圖所示）。

在這個思維導(dǎo)圖中，教師首先介紹自己的“winter vacation”，即：“visited the Great Wall”“played basketball”“read books in the library”，然后借此話題引導(dǎo)學(xué)生“Talking about their holiday activities”。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的話題內(nèi)容與思維訓(xùn)練相結(jié)合，聯(lián)系自身生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活、歸納、整理已有的認(rèn)知圖式，達(dá)到用語言交際的目的，還有注意實現(xiàn)舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)。

（三）精心設(shè)計閱讀教學(xué)策略深度閱讀，鍛煉學(xué)生應(yīng)用實踐能力

在小學(xué)生英語閱讀中，諸如缺乏閱讀興趣、閱讀內(nèi)容理解不足、閱讀速度慢、閱讀資料整體或細(xì)節(jié)把握能力差等問題普遍存在，這是閱讀效率低的主要表現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征去尋找教材中能激發(fā)學(xué)生興趣的元素，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的鏈接關(guān)鍵之處，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)應(yīng)用的積極性。這種關(guān)鍵鏈接點可以是教材內(nèi)容相關(guān)知識，也可以是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)模式等，能引導(dǎo)學(xué)生順暢、快樂地讀下去，不會因為不理解內(nèi)容、對內(nèi)容不感興趣、不知道怎么讀而忽略了語言應(yīng)用訓(xùn)練。

例如，“Hello”（閩教版三年級上冊）教學(xué)時，若僅僅進(jìn)行“介紹用語”的講解、學(xué)生單純記憶，可能造成教學(xué)枯燥，學(xué)生不積極學(xué)習(xí)、不會應(yīng)用的困局。而在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切結(jié)合的情境，如設(shè)置一個“兩位剛認(rèn)識的同學(xué)偶遇時相互介紹”情境、“生日PARTY 時不同來賓間的相互介紹”情境、“新學(xué)期各個同學(xué)向老師作自我介紹”等方面的介紹情境，在情境中教師和學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用英語進(jìn)行介紹。在這種模擬情境中展開英語教學(xué)，不僅能更好學(xué)習(xí)英語知識，鍛煉學(xué)生的英語口語、聽力，實現(xiàn)英語良好的應(yīng)用能力，還可以在活躍的英語課堂氛圍中激發(fā)剛接觸英語的學(xué)生的英語語言應(yīng)用興趣，有效鍛煉學(xué)生的口語應(yīng)用能力，提升學(xué)生綜合英語素養(yǎng)。

（四）積極推動小組合作深度閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生探究意識

小組合作是常用的一種教學(xué)活動方式。通過小組活動的實施，學(xué)生在某種情境中或者就某一問題相互交流，通過思維的碰撞，使自己的批判性思維得到培養(yǎng)。在開展小學(xué)英語小組合作活動過程中，教師首先應(yīng)以學(xué)生為主體打造“合作”的環(huán)境，以便于學(xué)生更好的交流。其次，要設(shè)立合理的合作探究目標(biāo)，通過學(xué)生間的交流和合作探究深入理解閱讀文本內(nèi)容，捕捉到有價值的信息。再者，注重開放性問題的設(shè)置，設(shè)置的問題沒有固定的答案，但具有探討的價值，小組可以選擇不同的思路和探究的方向，從而獲得思維的拓展，培養(yǎng)批判性思維。另外，在小組探究過程中，不同小組間或者組內(nèi)成員間也會產(chǎn)生不同的觀點，他們對問題的判斷和評判方式會有一定的差異性，組員之間相互影響與啟迪，在問題的思考方面逐漸形成批判性思維模式。

例如，在學(xué)習(xí)閩教版六年級上冊“Unit 3 Foed and Health”時，教師可以將班級學(xué)生分為兩個大組，一個組選擇“favorite vegetable food.”；另一個小組選擇“favorite meat food.”然后讓兩個小組分別探討“vegetable food”和“meat food”的“好處”和“壞處”。通過交流討論，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和掌握日常生活中很多食物的表達(dá)，還能從不同的側(cè)面去評判“vegetable food”和“meat food”的價值，在理解“Healthy food”的同時，學(xué)會表達(dá)自己的想法、用批判性思維去分析事物。

（五）拓展資源深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

相對于小學(xué)階段學(xué)生來說，小學(xué)階段學(xué)生的自主能動性得到了較大的發(fā)展，這一階段是他們價值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此閱讀資源的選取十分重要。良好的閱讀材料不僅影響小學(xué)學(xué)生的英語閱讀興趣，更對小學(xué)階段學(xué)生的價值取向產(chǎn)生一定的影響，有利于小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。好的閱讀材料可以拓寬學(xué)生視野，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識更廣闊的世界，給學(xué)生帶來美的享受和體驗，帶來滿足感，進(jìn)一步對學(xué)生價值取向產(chǎn)生正向積極影響。

在閱讀資源選取方面，英語教師可以利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件，通過百度或圖書館、天涯、知乎等網(wǎng)絡(luò)渠道廣泛查詢和搜集閱讀資源；還可以通過學(xué)生推薦他們感興趣的閱讀資源材料。針對閱讀資源和閱讀材料的收集，教師應(yīng)秉承因材施教的原則，向不同的學(xué)生推薦適宜的閱讀材料：如，對于英語水平較為扎實、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選取《小學(xué)生空中英語教室》《小學(xué)生英語周報》《小學(xué)生雙語學(xué)習(xí)報》《趣味英語》等相關(guān)雜志報紙里面的一些較為簡單閱讀資料向他們推薦；對于喜歡故事類作品的學(xué)生，可以向他們推薦一些英語繪本故事，如：“I went walking”“We’re going on a bearhunt”“David goes to school”“The doorbell rang”“Three pigs”等，感受有趣的故事，再去領(lǐng)略英文語言的魅力，別有一番風(fēng)味。另外，教師還可以讓學(xué)生推薦自己課外自主閱讀的書或者閱讀材料，形成班級英文閱讀分享、資源共享的良好英語閱讀氛圍，通過閱讀具有知識性、趣味性和文學(xué)性的閱讀資源、閱讀材料，積累學(xué)生英語知識同時，拓展了學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)語

深度閱讀對于學(xué)生語言思維發(fā)展來說，是較為關(guān)鍵的步驟，不僅會讓學(xué)生深入的理解文本內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，深入理解和挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)視角之下所開展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本主題價值意義進(jìn)行深入探究，總結(jié)文本特征，提煉文本有效觀點，開展價值導(dǎo)向，在深入學(xué)習(xí)和思考的過程當(dāng)中，提升學(xué)生的思維能力。另外，教師要基于長遠(yuǎn)的發(fā)展角度對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，不斷提升學(xué)生的思維能力。