基于“新課標”的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

房 麗

（山東省淄博市張店區(qū)綠杉園小學(xué)，山東 淄博 255000）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布給一線教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“教學(xué)評一體化”“學(xué)評單”等成了小學(xué)語文的熱詞、亮點詞。更多的語文教師也把關(guān)注點落腳在學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升上，為學(xué)生提供更加鮮活、生動、實用的語言文字運用情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言的積極主動性。因此，只有準確把握新教材內(nèi)容，體現(xiàn)新課標導(dǎo)向，在小學(xué)語文教學(xué)中整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的語文學(xué)習(xí)實踐活動，將“教-學(xué)-評”有效貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，才能提升課堂品質(zhì)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

《新課標》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”

就語文教師進行教學(xué)活動設(shè)計與組織而言，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群就是要整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，開展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)實踐活動。

特級教師薛法根在《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀與實踐建構(gòu)》一文中指出:“學(xué)習(xí)主題是學(xué)生在真實情境中所要完成的‘大任務(wù)’。這里的大不是指‘多’，也不是指‘難’，而是指‘核心’，是具有統(tǒng)整性與復(fù)雜性的核心任務(wù)。”因此，學(xué)習(xí)主題的確定既要彰顯單元的人文要素，也要體現(xiàn)與單元課文內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時，這個任務(wù)群還應(yīng)具有“現(xiàn)實性”，是實踐性強、可以運用所學(xué)去完成的真實的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生架起文本內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的橋梁，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元為例，通過解讀教材，提取本單元的學(xué)習(xí)主題為：走近寓言故事，真實的語文學(xué)習(xí)情境為：建設(shè)學(xué)校寓言故事長廊。任務(wù)一：寓言故事長廊建設(shè)準備。結(jié)合語文園地詞句段運用，召開寓言故事長廊發(fā)布會，發(fā)布智慧讀書召集令；任務(wù)二：閱讀寓言故事。閱讀課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角與鹿腿》《池子與河流》及拓展補充的其他寓言故事，完成教材安排的語文要素學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相關(guān)長廊展示材料；任務(wù)三：完成寓言故事長廊建設(shè)。制作寓言故事推薦卡等；任務(wù)四：解說寓言故事長廊。通過辯論會、演一演、寓言故事星級傳講人等多種形式解說學(xué)校寓言故事長廊。

“情境”一詞在語文《新課標》中出現(xiàn)了46 次，僅在學(xué)習(xí)任務(wù)群部分中“情境”一詞就出現(xiàn)了15 次，足見創(chuàng)設(shè)情境在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。本單元依據(jù)教材內(nèi)容提取學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境是“建設(shè)學(xué)校寓言故事長廊”，這樣的學(xué)習(xí)情境源于學(xué)生在生活中對語言文字運用的真實需求，并服務(wù)于解決學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實問題，是學(xué)生可觸、可感、可參與、可實現(xiàn)的真實的學(xué)習(xí)情境。圍繞大任務(wù)，設(shè)計了一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，具有情境性、實踐性、綜合性，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

二、巧用“三單”，設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)活動

語文課程學(xué)習(xí)以語文實踐活動為主線，是新課標引領(lǐng)下語文教學(xué)的關(guān)鍵點，這一要求更加強調(diào)以學(xué)生為中心，將重點放在學(xué)生的需求和目標上。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要遵循學(xué)生的年齡特點和認知水平，巧用“三單”，即課前、課中和課后學(xué)評單，立足“學(xué)”為中心，設(shè)計步驟性強、操作性強的學(xué)習(xí)活動，以紙質(zhì)的“三單”為載體，適時地借助導(dǎo)圖等形式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)思維和知識點的梯度上升。以《陶罐和鐵罐》一文為例：

（一）精準把握學(xué)情

課前設(shè)計朗讀課文、認讀詞語、寫生字、梳理課文四個學(xué)習(xí)活動。其中識字與寫字活動均有“圈出認為難理解、難寫”的要求，這一學(xué)習(xí)活動從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標清晰可見，又可以借助此環(huán)節(jié)快速準確地掌握學(xué)情。“運用學(xué)習(xí)《守株待兔》的方法，填寫表格，梳理故事內(nèi)容并說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”，這一學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了課程目標、單元目標、單課目標的一致性，用這個表格既可以串聯(lián)整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實單元語文要素，也可以梳理本課內(nèi)容，把握學(xué)生預(yù)習(xí)的實際情況。

（二）突破難點搭支架

《陶罐和鐵罐》所在單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。課文以對話形式出現(xiàn)，通過語言、神態(tài)、稱呼等關(guān)鍵詞體會二者不同的性格特點。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一次對話的內(nèi)容，揣摩人物，并關(guān)注提示語中的神態(tài)描寫，讀出鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。之后總結(jié)方法、遷移運用，為學(xué)生搭建“讀懂語言、明白道理”的支架，設(shè)計學(xué)習(xí)活動：1.默讀課文4～9 段，畫出描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的相關(guān)詞句；2.根據(jù)畫出的內(nèi)容，完成導(dǎo)圖；3.結(jié)合導(dǎo)圖，同桌練讀對話。

此學(xué)習(xí)活動是有層次的、有梯度，且層層推進的。第一步默讀課文，畫出神態(tài)、語言的相關(guān)詞句；第二步在前面讀和畫的基礎(chǔ)上，完成導(dǎo)圖；導(dǎo)圖并不是簡單的圖表的填寫，而是讓導(dǎo)圖充分發(fā)揮支架的作用，讓學(xué)生借助導(dǎo)圖體會陶罐和鐵罐性格、態(tài)度、心理的變化，從而借助導(dǎo)圖分角色朗讀。此時，只是解決了語文要素“讀懂寓言故事”的要求，對“明白其中的道理”要素還未解決。在之前學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，讓導(dǎo)圖繼續(xù)發(fā)揮作用，通過橫向與縱向梳理四次對話，發(fā)現(xiàn)鐵罐的語言一次比一次尖刻，情緒一次比一次激烈，而陶罐卻一直那么謙虛平和。再次聚焦對話，深入體悟，從“你敢碰我嗎”“你就會破成碎片”“我要把你碰成碎片”感受鐵罐性格和心理的變化是因為它只看到了自己的優(yōu)點，總拿自己的優(yōu)點去和別人比較，而陶罐清楚地知道自己的作用是盛東西，能擺正自己的位置。

導(dǎo)圖在這里起到的支架作用恰恰是構(gòu)建起了從“文本”到“道理”的橋梁。學(xué)生也在這個學(xué)習(xí)活動中明白，一開始自恃“不怕碰”這一優(yōu)點而傲慢無禮的鐵罐，最終因令其驕傲的“優(yōu)點”從世界上消失了，故事的開頭和結(jié)尾發(fā)生了巨大的反轉(zhuǎn)。許多中外寓言故事，往往都是抓住這樣的反轉(zhuǎn)點、矛盾點給人們以啟迪，闡明深刻的道理。

（三）拓寬語言運用領(lǐng)域

課后分層推薦作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身實際選擇完成。一是讓學(xué)生繼續(xù)閱讀其他寓言故事完成表格，表格的作用可以讓學(xué)生在“走近寓言故事”主題引領(lǐng)下，學(xué)會讀寓言這一類故事；二是選擇喜歡的寓言故事，制作推薦卡，為建設(shè)學(xué)校寓言故事長廊做準備。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，緊扣課上所學(xué)方法，遷移運用，實踐性強，同時回歸大單元任務(wù)，增強學(xué)生在各種場合學(xué)用語文的意識，為學(xué)生建設(shè)了開放的語文學(xué)習(xí)空間，拓寬了學(xué)生語言文字運用的領(lǐng)域。

三、“教學(xué)評一體”，嵌入科學(xué)的評價量表

《新課標》指出：“教師應(yīng)樹立‘教-學(xué)-評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標準、引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果。”

之前的課堂多是圍繞教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，強調(diào)的是“教師怎么教”的問題；而現(xiàn)在的課堂，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，依據(jù)評估證據(jù)，強調(diào)“學(xué)生怎么學(xué)”的問題。這樣的要求更加強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師要將教學(xué)重點放在學(xué)生的需求和目標上，并且通過貫穿學(xué)習(xí)全過程的評價反饋，不斷地去調(diào)整教學(xué)策略和方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

隨著對新課標的深入研讀，“教學(xué)評”一體化的理念逐漸深入人心，許多教師都有意識地把這種理念在課堂上落實，但“所評非所教”“評教不一致”“不知如何評”的現(xiàn)象仍然屢見不鮮。結(jié)合“三單”中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，對應(yīng)設(shè)計評價標準，把評價巧妙地鑲嵌在學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力可見、評價可見、思維可見、成長可見。

（一）“教學(xué)評一體”的備課思路

教師備課時，首先要結(jié)合《新課標》中的年段目標，單元語文要素，同時還應(yīng)關(guān)注單篇課文的泡泡語、課后的關(guān)鍵習(xí)題、略讀提示、園地中的交流平臺、詞句段運用等要素，重組并構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、整體性、關(guān)聯(lián)性的單元內(nèi)容，并依據(jù)重組內(nèi)容精準把握一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；其次要根據(jù)學(xué)習(xí)目標，制定評價標準，設(shè)計評價任務(wù)；之后結(jié)合評價任務(wù)，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動以達成學(xué)習(xí)目標。簡言之，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的備課思路為“明晰要學(xué)會什么———對照標準知曉學(xué)會的標準——按照學(xué)習(xí)活動要求實現(xiàn)學(xué)會”。

（二）評價量表的設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)目標的確定，評價任務(wù)、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)評單的設(shè)計，都需要站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生知道自己這節(jié)課到底要“做什么”“怎么做”“做到什么程度”，因此我們設(shè)計的評價標準既是師生在學(xué)習(xí)活動過程中的評價依據(jù)，也是學(xué)生評判自己是否達成學(xué)習(xí)目標的依據(jù)。評價量表則是一種可操作性強的參照依據(jù)，是一種基于學(xué)生能力表現(xiàn)的評價工具，旨在幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并依據(jù)評價標準不斷調(diào)整教學(xué)策略、修正學(xué)習(xí)過程、推進高質(zhì)量課堂。

以三年級下冊《鹿角和鹿腿》為例，結(jié)合大單元任務(wù)群以及本課在單元學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)“我是寓言故事傳講人”，確定本課傳講人評價標準為三層：能在讀文的基礎(chǔ)上做到主要信息不遺漏，把寓言故事講清楚可獲得“合格傳講人”的稱號；能講出鹿心情的變化，把寓言故事講生動，可晉升為“優(yōu)秀傳講人”；能聯(lián)系生活中的人和事，講出寓言蘊含的道理，則可晉升為“卓越傳講人”。此評價量表是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步提升學(xué)習(xí)難度的，量表的設(shè)計富有情境性、趣味性，與課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和語文要素的落實有效整合，且放在課堂伊始，讓學(xué)生一開始就清晰自己本課要達成的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生“學(xué)有可依”。

再如，本課感悟鹿因鹿角和鹿腿發(fā)生心情變化的部分，可以讓學(xué)生運用前文所學(xué)，找到語言、神態(tài)、動作等相關(guān)詞句，完成心情曲線圖，并對應(yīng)此學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價量表：能關(guān)注鹿的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫；能完善鹿的心情曲線圖；能讀出鹿的心情變化。分三層進行星級評價。量表中三個梯度的評價標準簡潔明了，目標變得可視、具體、可測、可操作。

不管是整課的評價量表，還是一個學(xué)習(xí)活動的評價量表，其設(shè)計都要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，落腳于學(xué)習(xí)目標的達成，既有標準的分層，又有內(nèi)容和思維的不斷深化提升。將“評”貫穿于“教”和“學(xué)”的全過程，不僅僅是為了給學(xué)生一個評價結(jié)果，還要允許學(xué)生暴露問題，并在暴露問題的過程中隨時調(diào)整、優(yōu)化策略，這也是確保“教-學(xué)-評”一致性的關(guān)鍵所在。

（三）多元主體的評價維度

評價的方式不僅僅是星級、勛章，還可以是點贊、心動指數(shù)等等，凡是符合學(xué)生年齡特點并能激發(fā)學(xué)生興趣的評價都是值得嘗試的。

評價的主體不僅是學(xué)生個體，還可以是同學(xué)互評、教師評、家長評；評價的時間可以是課堂，可以是家庭中，也可以是整本書閱讀中，甚至可以是跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中。多種方式結(jié)合，讓評價結(jié)果更優(yōu)化。

如二年級上冊《八角樓上》有“結(jié)合插圖講故事”的學(xué)習(xí)目標，依據(jù)此目標可設(shè)計“同桌合作講故事，對照標準，互相評價”的學(xué)習(xí)活動。評價量表分三個層次：能運用圖上的詞語，表情自然；能運用兩個以上課文里的其他詞語，加上合適的動作；能運用三個以上課文里的其他詞語，肢體語言恰當(dāng)，講得很吸引人。三個層次分別對應(yīng)得星。這個評價量表的設(shè)計既考慮故事內(nèi)容本身又考慮講故事主體的自身表現(xiàn)，符合低年級孩子的特點，標準淺顯易懂，可數(shù)可測，學(xué)生就能比較順利地依據(jù)評價標準進行互相評價。

如果課后布置孩子們回家把故事講給爸爸媽媽聽，對學(xué)生進行評價的主體變成家長，就可以設(shè)計如下評價量表：能講清楚故事內(nèi)容，運用文中的“寒冬臘月”等詞語得一星；語言流暢，聲音洪亮得二星；表情自然，能加上恰當(dāng)?shù)膭幼鞯萌恰＿@樣的量表，家長不僅能評價孩子的表現(xiàn)，還能依據(jù)評價標準對孩子進行相應(yīng)的指導(dǎo)，家校結(jié)合，講故事這個目標就落實得更加扎實了。

在整本書閱讀過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從課文到整本書，從不同層面設(shè)計評價量表。如四年級上冊神話單元的《快樂讀書吧》，第一層標準可設(shè)計為結(jié)合注釋理解課文大意，實現(xiàn)文言文與白話文的轉(zhuǎn)化；第二層能說出10 個以上神話故事中人物的名字及主要事跡；第三層完成主題鮮明的神話故事推薦卡，說出一至三處你認為神奇的地方；第四層創(chuàng)造一個新的神話角色，為他（她）取個名字，創(chuàng)編一個神話故事。這個量表的設(shè)計是結(jié)構(gòu)化的，從理解、掌握、遷移、運用四個方面進行評價標準的量化設(shè)計，最終達成整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“教學(xué)評一體化”系統(tǒng)地呈現(xiàn)了一個完整的學(xué)習(xí)過程，通過收集和分析學(xué)習(xí)成果信息，對語文課程的實施進行及時地監(jiān)督和反饋，可以較為全面地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在課堂上如何學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有始有終，在達成目標之路上學(xué)生知道“該往哪里去”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式和評價方式的有機統(tǒng)一。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)之路上，深耕細研《新課標》，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的語文學(xué)習(xí)實踐活動，將“教-學(xué)-評”有機地交織在一起，嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓思維真實可見，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以助推學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。