智慧課堂教學模式下醫學生英語學習倦怠現狀及影響因素分析

李卓然，俞 杰，徐嫣然，丁明杰

（錦州醫科大學，遼寧 錦州 121000）

2018 年，教育部發布的《教育信息化2.0 行動計劃》提出發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合等要求，推動了英語教學模式的加速變化。英語教學模式逐漸從傳統的教學模式過渡到疫情防控期間的“停課不停教、不停學”的線上教學模式，歷經線上線下混合式教學模式，再到如今的智慧課堂教學模式。在此期間，英語課堂教學模式的變化在一定程度上也影響了學生英語學習的效果。在醫學院校中，一些醫學生因自律性不強，無法快速適應教學模式的改變，導致醫學生對英語學習產生倦怠感，影響了他們對英語學習的積極性。教學模式的改變給醫學院校開展教育教學提出了挑戰和機遇，也給英語教學改革提供了契機[1]。本研究對錦州醫科大學臨床專業學生展開問卷調查，了解智慧課堂教學模式下醫學生英語學習倦怠現狀和影響因素，針對現狀提出相應的對策，以期為英語智慧課堂教學模式改革提供新思路。

1 對象與方法

1.1 研究對象

為了讓調查數據更加客觀，本研究隨機從錦州醫科大學大一、大二兩個年級（僅大一、大二設英語課）的臨床醫學專業學生中抽取樣本。本次共計發放調查問卷300 份，回收有效問卷292 份，有效問卷回收率97.3%。其中男生144 人，女生148 人；大一143 人，大二149 人；農村生源學生124 人，城鎮生源學生168 人。

1.2 研究工具

根據連榕等[2]編制的《大學生學習倦怠量表》進行改編，針對醫學生英語智慧課堂教學模式下的學習倦怠情況，形成《智慧課堂教學模式下醫學生大學英語學習倦怠量表》。該量表Cronbach's α 系數為0.82，說明該量表的信度和效度較高。該調查問卷包含情緒低落、行為不當、成就感低3 個維度，共設置20個條目，采用5 級評分制。被測試者所得分數越高，說明其英語學習倦怠情況越嚴重。

參考韓媛媛[3]編制的《大學生大學英語學習倦怠成因問卷》，設計并形成《智慧課堂教學模式下醫學生大學英語學習倦怠成因問卷》。該量表Cronbach's α 系數為0.85，說明該量表具有較高的信度和效度。該調查問卷分為負面情緒、行為不當、周圍環境、專業特征、自我效能、學習動機6 個維度，一共30 個條目，采用5 級評分法，根據得分判斷哪些維度構成智慧課堂教學模式下醫學生大學英語學習倦怠影響因素。

1.3 統計學處理

采用SPSS19.0 統計軟件進行數據處理，計量資料以（±s）表示，變量比較采用t 檢驗，應用Pearson 相關性檢驗進行相關性分析，以P＜0.05 為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 智慧課堂教學模式下醫學生英語學習倦怠現狀

2.1.1 一般情況 本次問卷共設置20 個條目，分為情緒低落、行為不當、成就感低3 個維度。本次研究的主要工具為調查問卷，每一個相關調查項目均采用5 級評分制。因此取中值3.00為參照值。英語學習倦怠的值都在3.00 以上，處于中等程度。

2.1.2 性別因素對醫學生英語學習倦怠的影響 性別因素得分情況見表1。英語學習倦怠總體情況是男生英語學習倦怠情況更嚴重（P＜0.05）。在情緒低落方面，男生和女生情況差異無統計學意義（P＞0.05）；在行為不當方面，男生和女生差異有統計學意義（P＜0.05）；在成就感低方面，男生和女生差異有統計學意義（P＜0.05）。

表1 性別因素對醫學生英語學習倦怠的影響（±s，分）Table 1 The impact of gender on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

表1 性別因素對醫學生英語學習倦怠的影響（±s，分）Table 1 The impact of gender on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

性別 n 成就感低行為不當男女P 144 148 3.23±0.35 3.14±0.32 0.198情緒低落 總平均分3.40±0.46 3.17±0.31 0.001 3.39±0.42 3.06±0.28 0.001 3.59±0.53 3.32±0.34 0.001

2.1.3 年級因素對醫學生英語學習倦怠的影響 年級因素得分情況見表2。英語學習倦怠總體情況是大二醫學生英語學習倦怠情況更嚴重（P＜0.05）。在情緒低落方面，大一醫學生和大二醫學生差異有統計學意義（P＜0.05）；在行為不當方面，大一醫學生和大二醫學生差異有統計學意義（P＜0.05）；在成就感低方面，大一醫學生和大二醫學生差異無統計學意義（P＞0.05）。

表2 年級因素對醫學生英語學習倦怠的影響（±s，分）Table 2 The impact of grade on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

表2 年級因素對醫學生英語學習倦怠的影響（±s，分）Table 2 The impact of grade on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

年級 n 成就感低情緒低落 總平均分3.18±0.35 3.39±0.37 0.001行為不當大一大二P 143 149 3.06±0.56 3.38±0.23 0.001 3.28±0.18 3.47±0.31 0.001 3.23±0.46 3.32±0.71 0.532

2.1.4 生源地因素對醫學生英語學習倦怠的影響 生源地因素得分情況見表3。英語學習倦怠總體情況是城鎮學生和農村學生差異無統計學意義（P＞0.05）。在情緒低落方面，城鎮學生和農村學生差異有統計學意義（P＜0.05）；在行為不當方面，城鎮學生和農村學生差異無統計學意義（P＞0.05）；在成就感低方面，城鎮學生和農村學生差異無統計學意義（P＞0.05）。

表3 生源地因素對醫學生英語學習倦怠的影響（±s，分）Table 3 The impact of source on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

表3 生源地因素對醫學生英語學習倦怠的影響（±s，分）Table 3 The impact of source on learning fatigue on English among medical students（±s，score）

生源地 n 成就感低行為不當城鎮農村P 168 124 3.06±0.68 3.32±0.74 0.001情緒低落 總平均分3.27±0.64 3.37±0.49 0.336 3.37±0.65 3.35±0.57 0.463 3.39±0.72 3.46±0.83 0.527

2.2 智慧課堂教學模式下醫學生英語學習倦怠成因現狀

醫學生英語學習倦怠影響因素負面情緒、行為不當、周圍環境、專業特征、自我效能和學習動機6 個維度總平均分及條目平均分見表4，屬于中等程度的倦怠。

表4 醫學生英語學習倦怠影響因素各維度總分及平均分（±s，分）Table 4 Total and average scores of various dimensions of factors affecting learning fatigue on English among medical students（±s，score）

表4 醫學生英語學習倦怠影響因素各維度總分及平均分（±s，分）Table 4 Total and average scores of various dimensions of factors affecting learning fatigue on English among medical students（±s，score）

維度 最小值最大值平均分條目平均分負面情緒行為不當周圍環境專業特征自我效能學習動機3.00 3.00 4.00 4.00 4.00 5.00 15.00 15.00 20.00 20.00 20.00 25.00 9.76±0.28 9.09±0.32 13.72±0.34 11.81±0.18 13.04±0.35 16.55±0.37 3.25±0.23 3.03±0.36 3.43±0.33 2.95±0.31 3.26±0.34 3.31±0.58

醫學生英語學習倦怠變量和影響因素變量的相關性分析結果見表5。醫學生英語學習倦怠影響因素負面情緒、行為不當、周圍環境、專業特征、自我效能和學習動機6 個維度都對學習倦怠有顯著的影響（其中專業特征維度P＜0.05，其他維度均為P＜0.01），其中自我效能和學習動機與學習倦怠呈負相關，其他維度與學習倦怠呈正相關。

表5 醫學生英語學習倦怠變量和影響因素變量的相關性分析（r）Table 5 Correlation analysis between variables of learning fatigue on English and influencing factors among medical students（r）

3 討論

3.1 智慧課堂教學模式下醫學生英語學習倦怠現狀

3.1.1 一般情況 調查結果表明，智慧課堂教學模式下醫學生英語學習倦怠總平均分均在3 分以上，處于中等程度，倦怠情況不容樂觀。由于整體倦怠情況尚未發展到嚴重程度，因此很容易在教學過程中被忽視。教師一定要及時關注學生的學習倦怠情況，采取相關對策，提高學生英語學習內驅力。

3.1.2 性別因素對醫學生英語學習倦怠的影響 調查結果顯示，男生比女生英語學習倦怠情況更嚴重（P＜0.05），主要體現在行為不當和成就感低方面（P＜0.05）。大學英語不同于醫學專業課，需要前期積累大量的基礎知識。大多數男生在高中時期就有偏科情況，因此進入大學以后，英語基礎薄弱導致課上更容易出現一些走神等不當行為；英語成績不夠理想導致對英語學習不自信，學習欲望降低，成就感也更低。

3.1.3 年級因素對醫學生英語學習倦怠的影響 調查結果顯示，大二醫學生比大一醫學生英語學習倦怠情況更嚴重（P＜0.05），主要體現在情緒低落和行為不當方面（P＜0.05）。大一醫學生剛接觸新的環境，在英語課堂上更加積極，也很少出現行為不當的情況；大二醫學生經過一年的學習，逐漸失去了開始的新鮮感，容易出現負面情緒，對待學習變得松懈，課堂上就會出現不當行為。

3.1.4 生源地因素對醫學生英語學習倦怠的影響 調查結果顯示，生源地因素對醫學生英語學習倦怠影響不顯著（P＞0.05）；在情緒低落方面，農村學生得分要高于城鎮學生（P＜0.05）。農村學生在英語方面接受更多的是應試教育，教學資源匱乏，在課堂上主要表現為不夠自信，但是在行為不當和成就感低方面和城鎮學生差異沒有統計學意義。

3.2 智慧課堂教學模式下醫學生英語學習倦怠影響因素

調查結果顯示，醫學生在英語學習倦怠情況成因中負面情緒、行為不當、周圍環境、專業特征、自我效能和學習動機6 個維度都處于中等倦怠程度。加入調節變量后，負面情緒、行為不當、周圍環境和專業特征4 個維度與英語學習倦怠情況呈正相關（P<0.05 或P<0.01），而自我效能和學習動機兩個維度與英語學習倦怠情況呈負相關（P<0.01）。

3.2.1 負面情緒 調查結果顯示，負面情緒與英語學習倦怠情況呈正相關，醫學生負面情緒越嚴重，英語學習倦怠程度越高。部分醫學生表示“習慣了傳統教學模式，無法快速適應新教學模式的改變”，進而產生焦慮煩躁的負面情緒。在這種情況下，學生在心理上容易對英語學習產生抵觸，導致英語學習狀態一般，形成惡性循環，對英語學習產生倦怠感。久而久之，對英語成績就會有一定的負面影響。

3.2.2 行為不當 調查結果顯示，行為不當與英語學習倦怠情況呈正相關，醫學生行為不當越頻繁，英語學習倦怠情況越嚴重。一些醫學生由于智慧課堂教學模式監管不足等原因，會在英語學習過程中產生很多不當行為。課堂上的不當行為會導致學生注意力降低，學習效率不高。課后的一些不當行為，比如抄襲作業、采取消極方式完成打卡任務等行為，會造成醫學生對所學的知識掌握不牢，鞏固不到位，無法發現自身在英語學習上的不足之處，從而導致英語學習成績下降，而這些后果又不能在短時間內顯現出來，因此很多醫學生對自己的不當行為并不在意。長此以往，由于無法維持對英語學習的積極性和熱情，進而產生英語學習倦怠感。

3.2.3 周圍環境 調查結果顯示，周圍環境因素與英語學習倦怠情況呈正相關，醫學生越容易受周圍環境影響，英語學習倦怠感越高。一些醫學生表示由于自主學習能力較差，智慧課堂教學模式較多地應用電子設備進行英語學習，容易導致注意力不集中，思想開小差；自律性較弱的學生可能會因為手機成癮等行為影響自己的學業；還有些醫學生表示自身抗干擾能力差，只能在安靜的地方學習，一旦身處嘈雜的環境中，學習效率會大打折扣，心情煩躁不安，最終影響英語學習成績，導致英語學習倦怠情況愈加嚴重。

3.2.4 專業特征 調查結果顯示，專業特征因素與英語學習倦怠情況呈正相關。由于醫學生未來的職業種類和職業要求，他們的專業課程具有課程門數多、難度大、學業繁重、學習年限長[4]等特點，醫學生在學習過程中往往要同時學習很多種類課程，涉及生理、病理、生物化學、解剖學等各個學科種類。有些醫學生表示“專業課程內容非常多，難度系數很大”造成其沒有時間、精力來深入學習英語課程。有些醫學生對英語課程不太重視，覺得“學習英語對自己未來職業的幫助不大”，甚至覺得英語課擠占了他們學習其他專業課程的時間，因此對英語學習產生輕視、抵觸的心理，進而對英語學習產生倦怠感。

3.2.5 自我效能 調查結果顯示，自我效能與英語學習倦怠情況呈負相關，醫學生自我效能感越低，英語學習倦怠情況越嚴重。自我效能感即個體對自己能否完成某一行為能力的預測和判斷[5]。一些醫學生表示，累加的低成就感和對自己的不自信是導致自己產生英語學習倦怠的元兇。在英語學習中，自我效能感較低會使醫學生逐漸失去學習英語的動力[6]，使學習被動化、應試化，學生往往只是為了完成日常作業和應付學期測試而學習英語；低自我效能感會使醫學生在英語學習中產生一種強烈的挫敗感，嚴重者甚至會對英語學習望而生畏，并因懼怕學習英語而引起醫學生英語學習倦怠問題。此外，對于基礎較好的醫學生來說，低自我效能感使其認為英語學習缺乏挑戰性和趣味性，這些醫學生因學習需求得不到滿足而失去對英語學習的興趣，最終導致醫學生英語學習倦怠。

3.2.6 學習動機 調查結果顯示，學習動機與英語學習倦怠呈負相關，學習動機越消極，英語學習倦怠感越高。調查中有一半的醫學生表示“學習英語并非出自個人興趣，而是因為受應試教育影響才不得不學習英語”。消極的學習動機使醫學生應試性學習，甚至是倦怠性學習，部分醫學生認為英語過級后就無須再學習英語，或認為學習英語僅僅是為了應付平日作業和完成期末考試。英語學習逐漸變得枯燥乏味，成為功利性、被動性的學習，進而導致醫學生英語學習倦怠。這種消極的學習動機及態度若不及時加以改正，無論是對醫學生現今的英語學習還是未來的就業發展都將產生不同程度的消極影響。積極的學習動機能激發和維持醫學生對英語學習的熱情[7]，更能挖掘醫學生的原動力，有利于醫學生培養良好的學習習慣，形成積極的學習態度，對醫學生未來發展及就業發揮積極的作用。

4 智慧課堂教學模式下醫學生英語學習倦怠對策

4.1 幫助醫學生緩解負面情緒，提高醫學生情緒調節能力

負面情緒是導致醫學生英語學習倦怠的主要原因之一，因此在教學過程中，教師應采取一些措施來幫助醫學生提升情緒調整能力。（1）建立多元化的英語學習成長檔案。通過記錄自己在英語學習方面的收獲和成長，每周進行總結反思，讓醫學生看到自己的優點和長處，使其體會到學習英語的樂趣。（2）舉辦心理類講座。幫助醫學生更新觀念，鼓勵、倡導和教育其以積極的心態面對英語學習，避免醫學生在英語學習中產生抵觸、逆反等情緒問題。（3）設計醫學生感興趣的教學活動，讓醫學生在輕松的學習氛圍中學習英語。幫助醫學生建立自信，緩解英語學習中產生的負面情緒，調動醫學生學習英語的積極性。

4.2 督促醫學生形成良好的學習習慣，樹立正確的學習動機

教師在課堂上要提前規范課堂紀律標準并嚴格執行，對違反者予以適當懲罰，以規章制度督促醫學生養成良好的學習習慣。教師應引導醫學生樹立正確的學習動機，如可以通過設計教學活動、組織各種比賽讓醫學生增強參與感，在教學活動和比賽中鍛煉醫學生的聽、說、讀、寫、譯能力。幫助醫學生明確目標，使其認識到學習英語對專業課的幫助和對今后職業發展的重要性，而不只是為了應試和考級，使醫學生一步步樹立正確的英語學習動機。

4.3 個性化設置教學難易度，助力醫學生提高自我效能感

教師應因材施教，根據醫學生知識基礎分出教學層次，使醫學生更容易接受、理解、掌握新知識，提高醫學生英語學習的自我效能感。在英語學習過程中，適當給予醫學生積極的鼓勵是對醫學生學習過程的肯定，是增強醫學生自我效能感最直接、最簡易的方式。教師還可以設置評優和進步獎勵機制，在維持醫學生學習熱情的同時，提高醫學生的自我效能感。

4.4 增強醫學生自律意識，減少周圍環境中的消極影響

教師可以豐富英語學習形式，增加醫學生學習英語的途徑，如組織讀書會、建立英語角等，鼓勵醫學生合理使用電子設備進行學習，讓醫學生有效利用但又不依賴于電子設備進行英語學習[8]。教師還可以組織小組合作學習，小組同學互幫互助，在良好的學習氛圍中學習英語。同時，讓醫學生能夠更加自律，減少周圍環境的消極影響。

5 結語

智慧課堂教學模式下醫學生英語學習倦怠的緩解需學校、教師和醫學生多方的共同努力。學校應實施教學改革，優化教學模式，增設智慧教學平臺；教師應因材施教，實現個性化教學，綜合使用多種評價方式進行評估；醫學生應學會調控情緒，抵御不良干擾，增強自我效能感，樹立正確的學習動機。在“互聯網+”時代，需要根據實際情況對英語智慧課堂教學模式做出合理調整，采取有效措施來緩解醫學生對英語學習的倦怠。