經(jīng)管類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)路徑與實(shí)踐

江 勇

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

0 引 言

大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字化智能化技術(shù)深入發(fā)展推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的深度融合。2021 年教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展第二批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》，擬認(rèn)定360 門(mén)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程，其中經(jīng)濟(jì)類(lèi)12 門(mén)，管理類(lèi)28 門(mén)。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的推進(jìn)，高校經(jīng)管類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要突破原來(lái)輔助性教學(xué)模式并轉(zhuǎn)向引領(lǐng)性教學(xué)模式。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以為師生在有限的環(huán)境里營(yíng)造行業(yè)或企業(yè)不同場(chǎng)景的虛擬呈現(xiàn)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程知識(shí)朝著信息化與智能化發(fā)展，推動(dòng)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度改革［1-2］。在“新文科”背景下，經(jīng)管類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程涉及多學(xué)科、多場(chǎng)景、多技術(shù)等方面相互融合，這就迫切需要虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與多學(xué)科、多場(chǎng)景、多技術(shù)的深度協(xié)同。本文從協(xié)同理論視域下，探討理工類(lèi)經(jīng)管類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的理論需求，提出學(xué)校經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)路徑，助力理工類(lèi)經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度改革。

1 協(xié)同理論視角下的經(jīng)管類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)概述

1.1 協(xié)同理論

協(xié)同理論的研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到中國(guó)古籍的《說(shuō)文》，提出了“協(xié)，眾之同和也。同，合會(huì)也”。協(xié)同理論研究?jī)?nèi)容從企業(yè)協(xié)同出發(fā)逐步涉及多個(gè)學(xué)科的應(yīng)用［3］。法國(guó)法約爾、德國(guó)哈肯、美國(guó)安索夫、日本伊丹廣之、美國(guó)波特先后對(duì)協(xié)同理論進(jìn)行了闡述（見(jiàn)表1）。哈肯在系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論、結(jié)構(gòu)耗散論等理論基礎(chǔ)之上，創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)，提出了各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，同時(shí)也存在著一系列不穩(wěn)定與穩(wěn)定的相互轉(zhuǎn)換［4］；安索夫從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度系統(tǒng)闡述了協(xié)同的三個(gè)方面：協(xié)同效應(yīng)、役使原理及自組織原理；伊丹廣之提出技術(shù)、文化知識(shí)等隱性資源是協(xié)同理論的關(guān)鍵。隨著協(xié)同理論研究的不斷深入，協(xié)同理論已經(jīng)應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在教育信息化進(jìn)程中，面對(duì)各種創(chuàng)新技術(shù)與信息資源的迭代更新，協(xié)同理論對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要的推動(dòng)作用［5］，協(xié)同理論可以實(shí)現(xiàn)虛與實(shí)、教與研、多學(xué)科融合發(fā)展，促進(jìn)各方資源的有效配置整合，推動(dòng)不同主體之間的協(xié)同發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供新的生態(tài)系統(tǒng)。

表1 協(xié)同理論代表人物與主要思想

1.2 經(jīng)管類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需求

人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。重塑人才培養(yǎng)模式，提升復(fù)合型管理人才培養(yǎng)效能需要將協(xié)同理念融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新場(chǎng)景、新內(nèi)容與新路徑。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所具有的復(fù)雜性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為輔的教學(xué)模式難以適應(yīng)這一時(shí)代要求。因此，構(gòu)建依托理工院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，通過(guò)虛擬系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐情境的仿真，以感悟、驗(yàn)證或探索經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)科研、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）“新文科”對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)機(jī)制、構(gòu)建立體多元實(shí)驗(yàn)新平臺(tái)提出新要求。“新文科”對(duì)傳統(tǒng)文科的教育理念、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等提出了新挑戰(zhàn)，“新文科”要求高校的人才培養(yǎng)應(yīng)與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同頻共振、同向同行［6-7］。“新文科”背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不斷進(jìn)行改革，理工類(lèi)高校需要引入優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，將優(yōu)勢(shì)學(xué)科融入經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推進(jìn)多學(xué)科的聯(lián)動(dòng)、融合與協(xié)同；同時(shí)需要引入社會(huì)力量融入經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的融合。在新時(shí)期，學(xué)科融合、產(chǎn)教融合迫切需要經(jīng)管虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的多元化，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。

（2）培養(yǎng)理論與技能兼?zhèn)洹?chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型經(jīng)管人才的現(xiàn)實(shí)需要。傳統(tǒng)的實(shí)體實(shí)驗(yàn)室根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論與教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)軟件如SPSS、STATA、EVIEWS等傳統(tǒng)模式授課，缺少虛擬企業(yè)場(chǎng)景的沉浸式教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏興趣，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的拓展［8-9］。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，設(shè)計(jì)不同的市場(chǎng)虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)沉浸式教學(xué)課堂，積極拓展思維，在不同的市場(chǎng)仿真環(huán)境中，體驗(yàn)市場(chǎng)變化帶來(lái)的頭腦風(fēng)暴，探索未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展模式，培養(yǎng)理論創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用融合、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型經(jīng)管人才。

（3）滿足經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特有的復(fù)雜性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性等特征的內(nèi)在要求。經(jīng)濟(jì)管理分為經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)兩大部分，涉及會(huì)計(jì)學(xué)、公共管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、信息管理等多個(gè)學(xué)科，是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的應(yīng)用性學(xué)科［10］。應(yīng)用性學(xué)科需要大量的實(shí)踐與演練，需要對(duì)不同的企業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，需要借助虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到經(jīng)管學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，取得預(yù)期的教學(xué)效果。數(shù)字化技術(shù)發(fā)展推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科演進(jìn)的時(shí)代要求。信息技術(shù)的發(fā)展，賦予數(shù)字化轉(zhuǎn)型新的力量，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的演進(jìn)帶來(lái)新的動(dòng)力。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，大數(shù)據(jù)滲透在全產(chǎn)業(yè)鏈中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為企業(yè)場(chǎng)景再現(xiàn)提供了新的教學(xué)平臺(tái)［11］，也可以為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)新規(guī)律的探究提供實(shí)驗(yàn)科研平臺(tái)。

（4）實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)間網(wǎng)絡(luò)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新的需要。在現(xiàn)有的教學(xué)體制下，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究隸屬不同部門(mén)，工作流程不暢，人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)分散在不同的教學(xué)管理組織中，各教學(xué)管理組織互相隔離；學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)等都是人才培養(yǎng)的重要主體，但主體間無(wú)法有效溝通、資源共享，形成了管理學(xué)科人才培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)研究的“孤島”，不利于協(xié)同創(chuàng)新。經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要利用信息化手段［12］，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的虛擬資源共享平臺(tái)，推動(dòng)校際與校外產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的協(xié)同共建，促進(jìn)理工類(lèi)經(jīng)管人才與國(guó)家的建設(shè)發(fā)展同頻共振。

2 經(jīng)管類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 與多學(xué)科交叉協(xié)同機(jī)制融合不夠

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科離不開(kāi)多學(xué)科的融合創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理的多學(xué)科融合是當(dāng)前教育改革的重要趨勢(shì)。讓虛擬仿真技術(shù)融入經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展，積極探索學(xué)科與虛擬仿真技術(shù)深度融合，是教育信息化建設(shè)的重要導(dǎo)向。但當(dāng)前理工類(lèi)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)建設(shè)方面，更多是以單門(mén)課程為基礎(chǔ)而建設(shè)的，無(wú)法進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的協(xié)同實(shí)驗(yàn)教學(xué)［13］，特別是理工類(lèi)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室，僅僅側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，而未將理工類(lèi)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與之深入交叉融合，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)單一化，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源浪費(fèi)，不利于復(fù)合型經(jīng)管人才的培養(yǎng)，制約著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

2.2 與多場(chǎng)景協(xié)同機(jī)制不深入

經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)具備學(xué)科性、沉浸性、交互性與融合性等特征。但在經(jīng)管類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，很多高校還是通過(guò)經(jīng)管類(lèi)不同的模型軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生的模型構(gòu)建與評(píng)價(jià)的操作，學(xué)生沒(méi)有沉浸式的真實(shí)體驗(yàn)［14］。在經(jīng)管實(shí)驗(yàn)建設(shè)中，很多高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程涉及的是經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，比如會(huì)計(jì)學(xué)或者信息管理等單一課程，缺少文理專(zhuān)業(yè)之間的交叉性。在課程中級(jí)會(huì)計(jì)中，學(xué)生僅使用ERP 財(cái)務(wù)軟件模塊［15-16］；在數(shù)據(jù)挖掘課程中，學(xué)生僅使用JAVA；有的課程可能使用更簡(jiǎn)單的PPT、SPSS軟件。大部分經(jīng)管實(shí)驗(yàn)課程缺少開(kāi)放的、有韌性的、多場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)。單一的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景容易讓學(xué)生對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)缺少興趣，同時(shí)，這種機(jī)械化的訓(xùn)練易固化學(xué)生思維，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2.3 虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)師資力量不足

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要組成部分，但在經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)仍然不受關(guān)注，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能力的局限性［17］。經(jīng)管教師側(cè)重于理論研究和社會(huì)實(shí)踐，但在虛擬仿真技術(shù)方面掌握的還不夠，缺少對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)，經(jīng)管教師更缺乏將經(jīng)管實(shí)驗(yàn)課程同虛擬仿真技術(shù)的深入融合。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量不足、教師信息素養(yǎng)不夠等因素影響了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展［14］。

2.4 虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)滯后

①在實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃方面，多數(shù)高校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)科發(fā)展不銜接，缺少全流程化管理制度，經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與學(xué)科發(fā)展融合不深，不能及時(shí)拓展虛擬仿真教學(xué)模塊，且部分模塊不能及時(shí)更新升級(jí)，虛擬仿真教學(xué)的延展性和韌性較差，情境教學(xué)性不強(qiáng)。②在資源共享方面，經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室很難實(shí)現(xiàn)校際或校外教學(xué)資源共享協(xié)作機(jī)制，無(wú)法滿足多學(xué)科、多高校和多地區(qū)的協(xié)同提升。③在技術(shù)韌性方面，虛擬仿真平臺(tái)發(fā)展滯后，虛擬仿真平臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的、可塑的平臺(tái)，針對(duì)不同的課程和專(zhuān)業(yè)，可以及時(shí)響應(yīng)和場(chǎng)景的制作在線，而當(dāng)前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)技術(shù)開(kāi)放性較差，多個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和技術(shù)底層開(kāi)發(fā)不一致，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致，無(wú)法兼容，導(dǎo)致虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的可延展性較差，不能及時(shí)響應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的經(jīng)管交叉學(xué)科深度融合發(fā)展。

3 經(jīng)管類(lèi)虛擬仿真協(xié)同實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)路徑

3.1 理論框架

理工類(lèi)經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，需要打通板塊間的系統(tǒng)整合，通過(guò)搭建一體化平臺(tái)，提供目錄式、自動(dòng)化的教學(xué)服務(wù)模式，促進(jìn)多學(xué)科、多課程、多場(chǎng)景融合，實(shí)現(xiàn)不同課程、不同模塊的信息共享、互聯(lián)互通協(xié)同配合，推動(dòng)信息化教學(xué)的生態(tài)優(yōu)化。在理工類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)協(xié)同平臺(tái)建設(shè)中，要確定3 個(gè)核心問(wèn)題，“我是誰(shuí)”“去哪里”“怎么做”3 個(gè)哲學(xué)問(wèn)題。“我是誰(shuí)”闡述理工類(lèi)虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)是什么，識(shí)別虛擬仿真技術(shù)與不同技術(shù)、不同課程、不同學(xué)科、不同主體之間的協(xié)同，判斷協(xié)同產(chǎn)生的共同價(jià)值；“去哪里”解釋虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)的戰(zhàn)略選擇，隨著教育信息化推進(jìn)，理工類(lèi)虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，同時(shí)它應(yīng)該是結(jié)合理工類(lèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，選擇與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的深度融合，確定虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)的戰(zhàn)略選擇與規(guī)劃，為學(xué)科的發(fā)展提供支撐與決策；“怎么做”就是這種仿真協(xié)同平臺(tái)如何整合多個(gè)學(xué)科、多個(gè)課程、多個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行深度融合，優(yōu)化不同課程資源的配置與共享，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)的制度模式建設(shè)。

經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)協(xié)同機(jī)制理論框架如圖1所示。①識(shí)別協(xié)同機(jī)會(huì)，通過(guò)識(shí)別3 種關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)、課程與學(xué)科知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等可以關(guān)聯(lián)協(xié)同。②協(xié)同不同的要素整合，如技術(shù)互補(bǔ)協(xié)同、信息共享協(xié)同等。通過(guò)不同要素協(xié)同整合，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。在影響機(jī)制中，用序參量、慢變量、快變量來(lái)解釋整個(gè)影響過(guò)程。在這種協(xié)同模式下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)會(huì)接觸更多新的東西，比如新的課程建設(shè)等內(nèi)容，這更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這種創(chuàng)新就會(huì)對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)課程原有形態(tài)產(chǎn)生沖擊，打破原有的固化陳舊形態(tài)，使教育模式走向一個(gè)不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型向好狀態(tài)。在這個(gè)狀態(tài)下，慢變量快變量都會(huì)作用其中，只是慢變量如虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，使實(shí)驗(yàn)課程逐漸轉(zhuǎn)變，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的形態(tài)。那么這個(gè)新的形態(tài)又需要通過(guò)快變量制度去穩(wěn)固，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系達(dá)到一個(gè)新的穩(wěn)定形態(tài)，如制定一系列適用“新形態(tài)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度等。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在整個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，產(chǎn)生價(jià)值創(chuàng)造。③通過(guò)模型判斷虛擬仿真與多要素的協(xié)同程度，本質(zhì)就是衡量協(xié)同度，如果有序，則輸出后依靠協(xié)同價(jià)值模糊評(píng)價(jià)法去評(píng)價(jià)虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)生態(tài)體系；如果未達(dá)到有序狀態(tài)，那么重新識(shí)別理想?yún)f(xié)同目標(biāo)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀可協(xié)同的關(guān)聯(lián)。這樣的協(xié)同機(jī)制并不是演化的終止，隨著慢變量（虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)管創(chuàng)新課程等）的不斷更新，協(xié)同體會(huì)不斷達(dá)到新的穩(wěn)定狀態(tài)，價(jià)值生態(tài)圈也會(huì)隨著不斷優(yōu)化，生態(tài)圈中的多主體、多課程、多場(chǎng)景在共生過(guò)程中不斷增強(qiáng)；合作規(guī)則不斷明確化、標(biāo)準(zhǔn)化；在技術(shù)創(chuàng)新的支持下，虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)生態(tài)體系維持生態(tài)平衡并不斷發(fā)展，生生不息，最終為經(jīng)管學(xué)院培養(yǎng)高層次、復(fù)合型經(jīng)管人才。

圖1 經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)協(xié)同機(jī)制理論框架

3.2 三大機(jī)制

（1）協(xié)同形成機(jī)制。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化深入發(fā)展和“新文科”的大背景下，時(shí)代賦予協(xié)同新的思想。在這里，我們要從新的大背景下，挖掘協(xié)同的形成機(jī)制，剖析經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室當(dāng)前運(yùn)行現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，同時(shí)預(yù)設(shè)協(xié)同的目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，找出虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與實(shí)驗(yàn)教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)之間的差距，認(rèn)清虛擬仿真實(shí)驗(yàn)協(xié)同平臺(tái)的基礎(chǔ)和動(dòng)因。促使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同的動(dòng)因主要為資源與平臺(tái)互補(bǔ)依賴與共享、提高教學(xué)與科研質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)、人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)。

（2）協(xié)同實(shí)現(xiàn)機(jī)制。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)協(xié)同平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，協(xié)同實(shí)現(xiàn)機(jī)制包括關(guān)鍵要素的識(shí)別、信息溝通、序參量管理以及有序狀態(tài)的評(píng)價(jià)。首先要識(shí)別協(xié)同機(jī)會(huì)。識(shí)別有形關(guān)聯(lián)，就是識(shí)別不同的虛擬仿真技術(shù)在價(jià)值鏈上的活動(dòng)進(jìn)行共享，而形成了有形關(guān)聯(lián)；識(shí)別無(wú)形關(guān)聯(lián)就是識(shí)別涉及不同價(jià)值鏈之間管理技巧的傳播，如實(shí)驗(yàn)室文化、教學(xué)模式等。其次，通過(guò)協(xié)同預(yù)先機(jī)制評(píng)價(jià)，信息溝通，確定不同要素的整合，如虛實(shí)要素的協(xié)同整合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研協(xié)同整合、資源與平臺(tái)的協(xié)同整合、多學(xué)科多課程的協(xié)同整合、基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新的協(xié)同整合，通過(guò)不同的序參量影響，如價(jià)值創(chuàng)造、規(guī)劃戰(zhàn)略選擇和制度建設(shè)，影響協(xié)同效應(yīng)。然后，通過(guò)評(píng)價(jià)協(xié)同的依存關(guān)系，判斷協(xié)同系統(tǒng)是否達(dá)到有序的狀態(tài)，最終形成經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)的生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)造協(xié)同效益，為培養(yǎng)高層次、復(fù)合型經(jīng)管人才培養(yǎng)提供支撐。

（3）協(xié)同約束與支撐機(jī)制。在協(xié)同的三大機(jī)制中，協(xié)同約束與支撐機(jī)制是三大機(jī)制中不可缺少的內(nèi)容，同時(shí)約束和支撐協(xié)同共生。協(xié)同約束機(jī)制是協(xié)同過(guò)程中的“規(guī)”與“矩”，具體表現(xiàn)為政策法規(guī)、行業(yè)道德規(guī)范、合同書(shū)等；協(xié)同支撐機(jī)制指支撐協(xié)同發(fā)展的政策等內(nèi)容。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)過(guò)程中，需要虛擬仿真的安全管理制度建設(shè)來(lái)約束虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)又需要經(jīng)費(fèi)的支持來(lái)支撐虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。通過(guò)協(xié)同約束與支撐機(jī)制促進(jìn)協(xié)同效益的最大化［18］。

3.3 序參量管理

（1）快變量與慢變量。在經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會(huì)受到快變量和慢變量的影響。快變量是生態(tài)系統(tǒng)受到干擾而產(chǎn)生不穩(wěn)定時(shí)，總有某個(gè)變量會(huì)使系統(tǒng)重新回到穩(wěn)定的狀態(tài)，也就是說(shuō)這種變量促使系統(tǒng)發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，是系統(tǒng)保持穩(wěn)定但不能持久維持這種穩(wěn)定，比如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與共享制度等，虛擬仿真教學(xué)制度會(huì)讓虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種機(jī)制，促使教學(xué)的有序改革，快變量是虛擬仿真教學(xué)模式促進(jìn)虛擬仿真教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的穩(wěn)定形態(tài)。慢變量是系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)，總有某種變量會(huì)促使它打破這種傳統(tǒng)的模式，使得原有的穩(wěn)定走向一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，比如虛擬仿真技術(shù)，打破了原有的傳統(tǒng)模式，突破原有的固化陳舊形態(tài)，這種創(chuàng)新技術(shù)促使著教育的深度改革。快變量與慢變量又可以互相轉(zhuǎn)化。

（2）序參量。序參量是描述協(xié)同系統(tǒng)整體有序水平的參數(shù)，是系統(tǒng)過(guò)程中起著主宰作用的變量。很多學(xué)者研究了序參量，如熊彼特認(rèn)為企業(yè)家精神就是企業(yè)進(jìn)化過(guò)程中的序參量，范正認(rèn)［19］提出核心能力是企業(yè)系統(tǒng)的序參量，楊忠直等［20］、劉剛［21］認(rèn)為創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)造是企業(yè)系統(tǒng)演化的序參量。在經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)建設(shè)中，序參量是通過(guò)人才培養(yǎng)價(jià)值創(chuàng)造、不同虛擬仿真課程深度融合的教學(xué)模式選擇、新的教學(xué)制度體系在整個(gè)傳統(tǒng)向創(chuàng)新型協(xié)同教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，序參量都貫穿其中。經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)建設(shè)的序參量是主導(dǎo)經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)建設(shè)的方向，序參量解釋了“價(jià)值創(chuàng)造”“戰(zhàn)略選擇”“制度制定”。虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)通過(guò)虛實(shí)要素協(xié)同、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與科研要素協(xié)同、資源與平臺(tái)協(xié)同、多學(xué)科多課程協(xié)同、基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新協(xié)同，創(chuàng)造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，規(guī)劃虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，并制定虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制度約束與支撐虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.4 協(xié)同要素整合

（1）虛實(shí)協(xié)同。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它的核心理念是“將企業(yè)搬進(jìn)校園”，這就需要我們將實(shí)體的教學(xué)課堂與虛擬仿真的教學(xué)課堂進(jìn)行整合。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)管教師不在是教學(xué)活動(dòng)中的主體，經(jīng)管教師發(fā)揮的是指導(dǎo)者，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自組織的模式將自己融入不同的企業(yè)場(chǎng)景中，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的勘查開(kāi)發(fā)、運(yùn)輸、利用等多種場(chǎng)景仿真，將虛擬的場(chǎng)景與實(shí)體課程有機(jī)融合，促進(jìn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的深入結(jié)合。

（2）內(nèi)外協(xié)同。通過(guò)校內(nèi)協(xié)同可以建立專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師與專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制［22］。校外協(xié)同可以不斷完善協(xié)同育人和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，吸引更多的校際與校外專(zhuān)家學(xué)者融入經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)，建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)人才專(zhuān)家?guī)欤瑑?yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不斷提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)滿意度。充分利用校外企業(yè)的資源，通過(guò)優(yōu)勢(shì)資源的共享，將校外的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)引入經(jīng)管學(xué)院相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)校企全方位、多層次的合作，在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)形成一種良性互動(dòng)，推動(dòng)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

（3）多課程多學(xué)科多場(chǎng)景協(xié)同。堅(jiān)持以本為本，立德樹(shù)人是高校教育的本質(zhì)。經(jīng)管學(xué)院注重學(xué)生的判斷力、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，重視經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)，形成經(jīng)管理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度協(xié)同氛圍是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)協(xié)同平臺(tái)的重要內(nèi)容。從高層次、復(fù)合型經(jīng)管人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)結(jié)合經(jīng)管類(lèi)的企業(yè)交易場(chǎng)景、碳排放權(quán)交易場(chǎng)景、資源能源開(kāi)發(fā)場(chǎng)景、金融貿(mào)易場(chǎng)景等多維場(chǎng)景設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到多門(mén)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，通過(guò)識(shí)別能源資源開(kāi)發(fā)勘探評(píng)價(jià)、能源資源開(kāi)采、運(yùn)輸生產(chǎn)等全產(chǎn)業(yè)鏈，分析企業(yè)、政府、消費(fèi)者等多主體的協(xié)同合作，形成理論與實(shí)踐、虛擬仿真技術(shù)與多課程多學(xué)科多場(chǎng)景的協(xié)同教學(xué)體系，推進(jìn)案例教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生新型的適應(yīng)能力和多元發(fā)展的能力。

（4）共享機(jī)制協(xié)同。共享機(jī)制協(xié)同機(jī)制是通過(guò)經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的不同資源庫(kù)建設(shè)促進(jìn)虛擬資源庫(kù)的共享共建共用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管虛擬仿真教學(xué)資源的開(kāi)放育才模式。同時(shí)，積極開(kāi)展與世界各國(guó)多所大學(xué)開(kāi)放共享，促進(jìn)國(guó)際合作開(kāi)放互動(dòng)共享國(guó)際資源；通過(guò)經(jīng)管仿真實(shí)驗(yàn)中心積極開(kāi)展與國(guó)內(nèi)高校的交流互訪，實(shí)現(xiàn)課程共建、師資互訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教改創(chuàng)新等方式，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新；推動(dòng)高校互聯(lián)共享教學(xué)資源；通過(guò)與社會(huì)各界合作，聘請(qǐng)企業(yè)家、社會(huì)名人和相關(guān)專(zhuān)家作為兼職教授和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以實(shí)際案例傳授學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和能力；促進(jìn)校外合作互動(dòng)資源。

4 學(xué)校經(jīng)管類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)案例分析

本校經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)，依托學(xué)校能源礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)面對(duì)能源資源企業(yè)能夠適應(yīng)能源數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高層次、復(fù)合型的經(jīng)管人才，以“厚基礎(chǔ)、跨專(zhuān)業(yè)、大綜合”的教學(xué)理念為設(shè)計(jì)依據(jù)，利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建多課程、多場(chǎng)景、多主體、全產(chǎn)業(yè)流程協(xié)同的有韌性的虛擬仿真教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬世界里實(shí)驗(yàn)管理、在仿真環(huán)境中實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)圍繞能源礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用，涉及全生命周期評(píng)價(jià)能源資源開(kāi)發(fā)利用全產(chǎn)業(yè)鏈，通過(guò)多課程、多主體、多場(chǎng)景設(shè)計(jì)建立全產(chǎn)業(yè)鏈的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建1 ＋1 ＋1 ＋3 ＋N的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)（見(jiàn)圖2）。1 個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的經(jīng)管人才；1 個(gè)平臺(tái)底座就是經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)協(xié)同平臺(tái)作為支撐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)的底座；1個(gè)全產(chǎn)業(yè)鏈條，就是基于礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)境，包括上游的勘查、中游的礦產(chǎn)開(kāi)采以及下游的冶煉加工；3大機(jī)制為協(xié)同形成機(jī)制、協(xié)同的實(shí)現(xiàn)機(jī)制與協(xié)同的約束與支撐機(jī)制；N個(gè)課程，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程、工商管理、公共管理等不同專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程；N個(gè)場(chǎng)景涉及企業(yè)交易場(chǎng)景、運(yùn)輸物流場(chǎng)景、資源開(kāi)發(fā)場(chǎng)景、金融貿(mào)易場(chǎng)景等多個(gè)場(chǎng)景的融合；N個(gè)主體就是全產(chǎn)業(yè)鏈涉及的公共服務(wù)環(huán)境和政務(wù)環(huán)境，如勘查公司、礦產(chǎn)公司和冶煉加工企業(yè)構(gòu)成產(chǎn)業(yè)鏈的上下游市場(chǎng)環(huán)境；運(yùn)輸服務(wù)公司、銀行金融機(jī)構(gòu)等構(gòu)成的公共服務(wù)環(huán)境；政府、科研機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利性咨詢企業(yè)等構(gòu)成的政務(wù)服務(wù)環(huán)境。學(xué)生可通過(guò)不同的場(chǎng)景，扮演不同組織類(lèi)型的不同崗位角色，體驗(yàn)多人協(xié)同經(jīng)營(yíng)企業(yè)。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使得經(jīng)管學(xué)生了解能源礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用的全產(chǎn)業(yè)鏈，讓學(xué)生掌握資源能源市場(chǎng)環(huán)境及資源能源企業(yè)的運(yùn)作流程與范式，真正實(shí)現(xiàn)文理學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)資源能源行業(yè)“知行合一”的現(xiàn)代企業(yè)高層次、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2 經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)協(xié)同平臺(tái)模式

（1）能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈理論體系梳理與提煉。根據(jù)能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展特點(diǎn)和系統(tǒng)目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)理論，整理能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的理論體系（見(jiàn)圖3）；闡述能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、能源環(huán)境之間的相互作用機(jī)理，分析不同政策對(duì)能源礦產(chǎn)全產(chǎn)業(yè)鏈的作用機(jī)制，形成系統(tǒng)的能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈理論體系。

圖3 能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展特征

（2）能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院通過(guò)融入地學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，將能源礦產(chǎn)資源全產(chǎn)業(yè)鏈融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，整合社會(huì)實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)集成虛擬系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院采用“虛擬結(jié)合＋多課程多學(xué)科多場(chǎng)景多模塊”的建設(shè)理念，圍繞能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征，設(shè)計(jì)能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的虛擬仿真課程，搭建并設(shè)計(jì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類(lèi)、工商管理類(lèi)、管理科學(xué)與工程類(lèi)和公共管理類(lèi)等多學(xué)科模塊的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，進(jìn)而形成完整的管理學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（3）能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)。通過(guò)真實(shí)的能源礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用、企業(yè)管理、政府決策、碳排放權(quán)交易市場(chǎng)等場(chǎng)景的可視化再現(xiàn)，從視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感知入手營(yíng)造呈現(xiàn)真實(shí)的臨場(chǎng)感和交互感。結(jié)合能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)市場(chǎng)交互場(chǎng)景、政府決策場(chǎng)景、碳排放權(quán)交易市場(chǎng)場(chǎng)景等，為能源礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供素材。

5 結(jié) 語(yǔ)

《中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）“十四五”發(fā)展規(guī)劃》提出要整合實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，打造一批有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”。經(jīng)管虛擬仿真協(xié)同平臺(tái)是經(jīng)管人才培養(yǎng)的重要載體，是信息化教學(xué)改革的方向。“新文科”的背景下，理工類(lèi)高校經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)需要將理工類(lèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與虛擬仿真技術(shù)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)與科研的協(xié)同融合，積極加深虛擬與現(xiàn)實(shí)的協(xié)同融合，探索基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新協(xié)同的教學(xué)新模式，促進(jìn)多學(xué)科多課程多場(chǎng)景的協(xié)同融合，提升校內(nèi)外合作協(xié)同新模式，為培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的經(jīng)管人才作指導(dǎo)，為雙一流建設(shè)提供實(shí)驗(yàn)室力量和智慧。