數字化轉型視域下初中英語5E聽說課堂模式初探

張劍

教育數字化轉型視域下，利用信息技術賦能教育并與英語課堂教學深度融合，可以實現教學模式的變革與創新。初中生的聽說能力在語言學習中至關重要。而傳統的聽說課堂只能通過教師口頭講授、錄音簡單跟讀或重復播放等形式完成，課堂效率低，學生無法長時間接觸地道的英語口語，造成聽說課堂變成“啞巴英語課堂”或者“討論課”，課堂教學效率大打折扣。

數字化轉型背景下教育改革的必要性

2022年，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，扎實推進國家教育數字化戰略行動，指導教師利用信息技術助力課堂教學。新修訂的《義務教育英語課程標準》更加重視信息技術與教學深度融合的英語課程建設，在推動教學方式和學習方式變革、鼓勵教師合理利用并創新使用數字技術和在線教學平臺、提供滿足學生個性化需求的優質數字資源等方面，給出了指導性建議。因此，對于信息技術助力英語課堂的研究有其必要性和緊迫性。

基于5E聽說課堂模式的研究內容

5E課堂模式是一種基于建構主義教學理論的以學生為中心的探究式教學模式，通過吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個階段，引入大量的聽力材料、多媒體音視頻等多模態語料，鼓勵學生探究合作、有效自學，培養學生積極主動解決問題的能力。

本研究聚焦三個問題：5E聽說課堂模式對學生聽說能力有什么影響？5E聽說課堂模式如何培養學生聽的興趣和說的自信？在5E聽說課堂模式下，學生的聽力和口語交際能力有哪些變化？

基于5E聽說課堂模式的研究步驟

首先，采用文獻研究法明確核心概念的意義，找到傳統聽說課堂和5E聽說課堂契合的部分，形成初步思路；其次，采用問卷及抽測等方式開展調查，初步掌握不同年級及學情下學生的聽說能力，并收集相關數據分析研討5E課堂模式與英語聽說課結合的可行性，形成初步框架，生成教學策略；再次，將信息化資源及手段融入教學設計，形成基于不同學情的教學案例；最后，設置實驗班和對照班，分別采用5E和傳統聽說課教學模式，開展為期12周的教學實驗，進行可量化的檢測，并對檢測結果進行分析，及時微調研究方式。

基于5E聽說課堂模式的課堂實踐

依托吸引環節，精準設置問題。吸引環節重趣味性和知識性的統一，同時設置能得到有效反饋的問題，在生活經驗和學習內容之間建立聯系。教師設置情境，引入新單詞；學生圍繞真實、熟悉的話題展開討論，用已知推導未知，這是學習英語單詞的重要方法。在探究環節，教師舉例引導學生通過觀察句子發現語言規律。

學習聽說策略，提高學習能力。在解釋環節，學生在教師指導下熟悉聽力問題，明確聽力任務。在遵從聽力指導的前提下，有目的地開展聽力活動，認真識記關鍵信息和內容，聽后對文本中含有語法點的句子進行整合、歸納。

在遷移環節，學生對所學知識進行整合，將話題和語法知識相融，進入故事接龍環節。由于內容設置和校園生活聯系緊密，學生可以很快實現知識與應用的融合，同時將練習與新中考題型相結合，任務設置層層遞進，進行有梯度的高效練習。

運用數字化手段，提高多元評價效率。在評價環節，我們借助口語100智慧學習空間、國家中小學智慧教育平臺等數字化資源和工具完成自評、互評、師評等。

5E聽說課堂模式與數字化資源的結合驅動教師將圖像、聲音、動畫等形式整合使用，將靜態的知識動態化，幫助學生更好地理解和記憶，提高課堂練習的趣味性和效率，打造“讓學習真正發生”的鮮活課堂，以數字化手段科學培養學生的核心素養，全面提升學生的學習能力。

（本文系2023年度河南省教育資源保障研究一般課題“數字化轉型視域下初中英語5E聽說課堂模式初探”的成果。課題立項號：2023JZB263）

（責編 馬孟賢）