高中地理坐標(biāo)圖歸納及教學(xué)策略探討

阮旺昌

摘 要：高中地理為基礎(chǔ)性學(xué)科，部分學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)比較乏味，對(duì)于地理并沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。所以，教師要使用多樣化的教學(xué)對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，文章對(duì)高中地理坐標(biāo)圖歸納技巧進(jìn)行分析，并且提出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，希望能夠?yàn)楦咧械乩斫處熖峁┯幸鎲l(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；坐標(biāo)圖；教學(xué)

高中地理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，大部分在日常生活中都能夠用到，但是部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理比較困難，并且部分學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)選文科，就不用學(xué)習(xí)地理。針對(duì)此問題，高中地理教師要使用多樣化對(duì)策，提高學(xué)生心目中地理學(xué)科的地位，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)[1]。使學(xué)生對(duì)生活中應(yīng)用地理知識(shí)的優(yōu)勢進(jìn)行全面分析，如通過地理學(xué)習(xí)能夠?qū)μ鞖膺M(jìn)行判斷，合理安排自己的出行時(shí)間。教師的地理學(xué)科教學(xué)要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理對(duì)國家、社會(huì)及個(gè)人的重要意義，通過教師的教學(xué)，學(xué)生能夠重視地理學(xué)習(xí)，并全面提升個(gè)體的地理學(xué)科生命體驗(yàn)。

一、高中地理坐標(biāo)圖歸納技巧相關(guān)概述

（一）二維坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖的判讀

在高中地理教學(xué)過程中，二維坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖也稱為平面直角坐標(biāo)圖，使用縱橫坐標(biāo)代表地理現(xiàn)象和事物，將地理事物時(shí)空變化規(guī)律反映出來。一般使用曲線、直線、折線、點(diǎn)等表示縱橫坐標(biāo)的不同地理要素關(guān)系，在讀圖的時(shí)候不僅要有定性認(rèn)識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)定量分析。判讀方法為：

其一，認(rèn)識(shí)圖名和縱橫坐標(biāo)的內(nèi)容和要素，對(duì)要素與內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行分析；

其二，以柱或者線的長短讀取坐標(biāo)數(shù)值，分析變化趨勢；

其三，在讀圖過程中要能夠重視圖像中的地理事物、強(qiáng)弱變化和增減，對(duì)不同增減趨勢、程度和階段進(jìn)行全面分析，對(duì)地理事物的變化、谷值、峰值進(jìn)行分析，并總結(jié)地理規(guī)律；

其四，實(shí)現(xiàn)二維坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比，分析縱橫坐標(biāo)所表示的單位數(shù)值[2]。

（二）三維坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖的判讀

三維坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖指的是平面正三角坐標(biāo)圖，得到正三角形，使其能夠成為三條邊平行線，標(biāo)注三個(gè)坐標(biāo)變量，展現(xiàn)變量地理事物和局部的整體。在讀取平面正三角坐標(biāo)圖過程中的重點(diǎn)為：

其一，圖中數(shù)據(jù)為相對(duì)量，也就是比例和比重；

其二，圖中的點(diǎn)能夠?qū)θ齻€(gè)變量坐標(biāo)數(shù)值進(jìn)行讀取，各個(gè)構(gòu)成的要素比重綜合為100%；

其三，三項(xiàng)要素值在數(shù)軸中從低到高的延伸方向是一樣的，能夠從右到左、從大到小。

在判讀平行正三角坐標(biāo)圖時(shí)一般使用平行線法，也就是讀的點(diǎn)是和三角形三條邊平行的平行線，平行線和每條坐標(biāo)軸在兩點(diǎn)相交，讀數(shù)的時(shí)候讀小的數(shù)據(jù)就行。假如圖中的坐標(biāo)軸出現(xiàn)箭頭，箭頭就是坐標(biāo)數(shù)據(jù)不同的遞增方向，根據(jù)箭頭方向做平行線，交叉三條坐標(biāo)軸的點(diǎn)數(shù)據(jù)指的是三個(gè)變量百分比數(shù)值[3]。

二、高中地理坐標(biāo)圖的教學(xué)策略

（一）情境教學(xué)法

實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)為主要教學(xué)方法，也就是以教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，大部分都是利用問題的設(shè)置使學(xué)生關(guān)注度得到提高。比如，在“太陽對(duì)地球影響”的教學(xué)過程中，教師提出問題“為什么地球需要太陽？”在教學(xué)中的教學(xué)工具包括地圖、地球儀和經(jīng)緯儀等，有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解地理語言。如果有學(xué)生不會(huì)看地圖，教師能夠提供幫助，使學(xué)生學(xué)會(huì)特殊的地理位置和主要國家的輪廓，并且嘗試畫地圖。通過地球儀能夠演示地圖的公轉(zhuǎn)與自傳，使其能夠被學(xué)生所掌握。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找答案。結(jié)合實(shí)際生活，在日常生活中能夠認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值。教師可以通過羅列當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r，如高低溫、強(qiáng)對(duì)流等天氣，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)進(jìn)行了解，在日常生活中得到幫助[4]。

另外，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，改變傳遞信息的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如，在講授“月相變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察月相，主要包括月相最佳的時(shí)間。月相在滿月之前是在上半夜；滿月之后是在下半夜。對(duì)月相方位進(jìn)行觀察，是在東邊或者西邊的天空。滿月是在東邊或者西邊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并且對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。再如，可以組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的火電廠、人造板廠等，了解工廠的生產(chǎn)過程和污染狀況，加深對(duì)課本知識(shí)的理解[5]。

（二）和其他學(xué)科結(jié)合

通過其他相鄰的知識(shí)尋求解決問題，即所謂“他山之石，可以攻玉”。在教師教學(xué)過程中，利用連接法使學(xué)生的其他學(xué)科知識(shí)在地理問題解決中應(yīng)用。

比如，2023年5月30日9時(shí)31分，神舟十六號(hào)載人飛船把3名航天員送入距離地表約400KM的中國空間站。他們在欣賞美麗地球時(shí)，看到的部分約占地球總面積（ ?）。有四個(gè)選項(xiàng)：

A.全部 ?B.1/2 ?C.大于1/2 ?D.小于1/2

在解決此問題過程中，可以使用數(shù)學(xué)等邊三角形角平分線分析，需個(gè)地球半徑才能看到地球總面積的一半，所以選D。

或者教師在講解天氣的過程中聯(lián)系英語中的時(shí)態(tài)，即過境前天氣使用英語時(shí)態(tài)將來時(shí)；過境時(shí)天氣使用的英語時(shí)態(tài)為進(jìn)行時(shí)；過境之后的天氣英語時(shí)態(tài)為過去時(shí)，對(duì)天氣特點(diǎn)進(jìn)行分析。比如，冷鋒過境的天氣英語時(shí)態(tài)為過去時(shí)，就是冷氣團(tuán)過去后受到冷氣團(tuán)的控制，提高氣壓，降低溫度，天氣轉(zhuǎn)晴。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理智能

1.加深對(duì)地理知識(shí)的理解

通過教學(xué)加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提升學(xué)生動(dòng)手操作和分析能力。比如，結(jié)合課程解釋“海風(fēng)和陸風(fēng)形成”的現(xiàn)象。這是“大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過程中的活動(dòng)題，此節(jié)課程的內(nèi)容講述的是冷熱不均導(dǎo)致的熱力環(huán)流，大部分的坐標(biāo)和公式都通過語言表達(dá)，并沒有聯(lián)系實(shí)際。安排此活動(dòng)題能夠使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過周圍生活環(huán)境掌握熱力環(huán)流，左側(cè)為海風(fēng)圖，學(xué)生能夠?qū)Π滋鞎r(shí)候的陸地升溫比較快進(jìn)行掌握，空氣就會(huì)膨脹向上。海洋相反，相同水平面內(nèi)高壓流向低壓，形成海陸間的熱力環(huán)流。學(xué)生在完成此活動(dòng)題之后，使上述理論認(rèn)識(shí)得到加強(qiáng)，使理論結(jié)合實(shí)際，在生活中使用，舉一反三，對(duì)熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)全面掌握。

2.培養(yǎng)地理思維能力

對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)為地理教學(xué)的重點(diǎn)。地理教科書中的活動(dòng)題包括時(shí)間分配和空間分配、空間性、區(qū)域性、綜合性的特征，能夠?qū)W(xué)生地理思維進(jìn)行培養(yǎng)。比如，靈活使用地圖，在活動(dòng)中教師給予引導(dǎo)讀圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握讀圖技巧，并且使用同樣方式識(shí)圖。或者教師對(duì)地理環(huán)境調(diào)查活動(dòng)題給出一定問題和材料，學(xué)生在調(diào)查之后對(duì)此過程有所掌握，構(gòu)成慣用思維方式，學(xué)生將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)和地理思維結(jié)合，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，最終得出答案。針對(duì)地理思維方面并沒有相關(guān)問卷調(diào)查，可以對(duì)此部分進(jìn)行案例分析。地理活動(dòng)題要求學(xué)生進(jìn)行歸納、分析、演繹，此過程能夠?qū)W(xué)生地理思維能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)的地理知識(shí)開展分析歸納，習(xí)慣使用地理思維解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

能力。

（四）構(gòu)建活躍課堂

判斷兩點(diǎn)相對(duì)方向特別是東西方向時(shí)是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，可用“東東大東，西西大西，東西東西”的口訣來判別，意思是：兩點(diǎn)的角度在小于180度的前提下，都是東經(jīng)度的兩點(diǎn)，經(jīng)度數(shù)大的點(diǎn)在東；都是西經(jīng)度的兩點(diǎn)，經(jīng)度數(shù)大的點(diǎn)在西；如果一點(diǎn)在東經(jīng)度，另一點(diǎn)在西經(jīng)度，則東經(jīng)度的點(diǎn)在東，西經(jīng)度的點(diǎn)在西。還有，在解決日期、時(shí)間等計(jì)算時(shí)，零點(diǎn)所在經(jīng)線和180度經(jīng)線是非常重要的，比如：順著地球轉(zhuǎn)，加為零點(diǎn)（零點(diǎn)所在經(jīng)線）減為界（國際日期變更線），根據(jù)角度推經(jīng)度，日期、時(shí)間自然解。用“哎，一休秘書”諧音來記憶北美五大湖。哎（安大略湖）、一（伊利湖）、休（休倫湖）、秘（密歇根湖）、書（蘇必利爾湖）。用“漢英和（俄）阿西講法語”記聯(lián)合國六大工作語言。用“怒攔金龍”記我國西南的怒江、瀾滄江、金沙江、雅礱江等河流。用“大勝華中遼”記憶我國的大慶、勝利、華北、中原、遼河等油田。用“八月黃三蘇桂杭，故宮避暑秦始皇”記我國十大旅游勝地等。

（五）充分使用直觀手段

教育心理學(xué)認(rèn)為，直觀的材料的記憶比較容易。那么，大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，單純地使用語言進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比不上直觀的教學(xué)效果。所以，教師在對(duì)天氣系統(tǒng)的反氣旋和氣旋進(jìn)行講述后，為了讓學(xué)生理解記憶，可以利用左、右手勢分別代表南、北半球氣旋和反氣旋的中心和周圍空氣的流向。左手拇指向上，四指緊握代表南半球氣旋（順時(shí)針輻合上升），左手拇指朝下，四指彎曲代表南半球反氣旋（逆時(shí)針輻散下沉）。右手四指緊握，拇指向上代表北半球氣旋；右手四指彎曲，拇指朝下代表北半球反氣旋。

（六）改善師生互動(dòng)

相關(guān)研究表示，愉悅的情緒能夠使人們對(duì)當(dāng)前的事物產(chǎn)生濃厚興趣，并且愿意深入了解和發(fā)展。所以，在課堂與生活中，要求學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的過程，刺激愉悅的情緒，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，在講述城市化過程與特點(diǎn)的過程中，可以穿插其他國家發(fā)展的歷史和故事，使課堂具有趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，要求學(xué)生配合教師完成教學(xué)目的，使教師和學(xué)生課堂中的互動(dòng)程度得到提高。學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生興趣，課堂中的表現(xiàn)力能夠得到學(xué)生與教師的關(guān)注，此時(shí)學(xué)生也能夠在良好的情緒環(huán)境下使自身學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，和教師興趣化教學(xué)課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教師在地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中能夠利用總結(jié)歸納，在講完該內(nèi)容后用1、2、3、4這些數(shù)字進(jìn)行歸納，加深學(xué)生的記憶。地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)為自西向東，自轉(zhuǎn)包括角速度和線速度。通過不同的角度分析，北極上空看為逆時(shí)針方向，南極上空看為順時(shí)針方向。地球公轉(zhuǎn)的地理意義包括：在改變正午太陽高度的時(shí)候，也會(huì)改變晝夜的長短，劃分五帶和四季。四季包括天文四季、氣候統(tǒng)計(jì)中的四季與傳統(tǒng)四季。地球公轉(zhuǎn)能夠產(chǎn)生晝夜交替的情況，不同經(jīng)度的地方也不同，物體水平運(yùn)動(dòng)的方向出現(xiàn)改變。二分二至4個(gè)日期。再如，在講亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)：用小（小農(nóng)經(jīng)營）大（水利工程量大）高（單位面積產(chǎn)量高）低（商品率低、機(jī)械化水平低、科技水平低）幫助記憶，提高興趣。

（七）利用多媒體技術(shù)

1.使用地理圖畫

在新課改的背景下，高中地理課本中融入了顏色鮮艷的圖形，比如示意圖、風(fēng)景圖、分布圖等。其次，地理知識(shí)都是來自實(shí)際，教師要收集與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片。在使用多媒體的過程中，要求教材知識(shí)圖形具備教育性，教師創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，提升教學(xué)過程中的趣味性，如教師能夠?qū)⒙糜钨Y料、景點(diǎn)照片結(jié)合，在展示圖畫之后，教師講解旅游過程中的真實(shí)事情，使學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在對(duì)臺(tái)灣地區(qū)多雨原因分析的過程中，教師可以通過繪圖的方式對(duì)成因進(jìn)行展示。具體就是將風(fēng)向、洋流、地理位置等自然條件添加到臺(tái)灣地區(qū)的輪廓中，緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)開展圖文展示。以此，圖文轉(zhuǎn)化能夠?qū)⑸n白的語言展示出來，對(duì)教師描述的內(nèi)容客觀地進(jìn)行展示，使學(xué)生更容易理解。在教學(xué)過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，此教學(xué)方法比較客觀，使學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)，也是讀圖常用和高效的教學(xué)方法。

2.播放教育錄像

在講述無法實(shí)踐和抽象化的地理實(shí)驗(yàn)的過程中，高中地理教師利用錄像將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)的場景，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想邊探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

3.使用相關(guān)電子制圖

地圖為地理教學(xué)過程中的主要資源，正確使用地圖能夠使學(xué)生了解想要探索的東西，并且激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科技發(fā)展中，GIS技術(shù)也在發(fā)展，對(duì)比書本上的地圖，網(wǎng)絡(luò)中的地圖分辨率和層次比較高。比如，在對(duì)“中國地理”研究過程中，教師為學(xué)生展示圖表，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在對(duì)地形、水文研究的過程中，教師給學(xué)生們演示谷歌地圖所對(duì)應(yīng)的層次，與學(xué)習(xí)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，解答中國自然地域的特征。通過使用不同形式的電子地圖，教師能更好地將文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片，達(dá)到良好效果。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，改變傳遞信息方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。利用連接法使學(xué)生的其他學(xué)科知識(shí)在地理問題解決中應(yīng)用。同時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提升學(xué)生動(dòng)手操作和分析能力，應(yīng)將對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為地理教學(xué)的重點(diǎn)。最終實(shí)現(xiàn)通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在良好的課堂互動(dòng)中使學(xué)生主動(dòng)配合教師教學(xué)，提升學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化及實(shí)踐運(yùn)用等能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

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