構(gòu)建高職青年教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制的路徑

文/李嫚

高職青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制是高職院校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)、完善組織體系的重要手段。高職院校通過(guò)設(shè)置分層分類的評(píng)價(jià)指標(biāo)，獲取精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于形成以評(píng)價(jià)為核心的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“豐縣中專”）加工制造類專業(yè)高度重視青年教師培養(yǎng)，積極探索構(gòu)建青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的路徑，在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

高職青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建目標(biāo)和基本原則

構(gòu)建目標(biāo)。青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，旨在促進(jìn)豐縣中專加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)，提高青年教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和崗位勝任力，使其能更好地發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)、為行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

基本原則。一是創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)機(jī)制除了要評(píng)價(jià)教師的基本教學(xué)能力外，還要考察其自主創(chuàng)新、踐行“課程思政”的能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。自主創(chuàng)新即面向傳統(tǒng)教學(xué)，主動(dòng)融入教學(xué)新理念、采用教學(xué)新方法等；“課程思政”即在課程教學(xué)實(shí)踐中融入思政元素；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指提升青年教師的崗位勝任力，更好地發(fā)揮青年教師的職業(yè)價(jià)值。二是可操作性。可操作性表示設(shè)立的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有可操作的特點(diǎn)，避免盲目選擇指標(biāo)導(dǎo)致增加評(píng)價(jià)難度，影響最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。三是發(fā)展性。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注青年教師的未來(lái)發(fā)展，包括專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)等，確定學(xué)校各專業(yè)教學(xué)對(duì)青年教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的需求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師發(fā)展。

以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升為導(dǎo)向的青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建路徑

根據(jù)豐縣中專加工制造類專業(yè)的特點(diǎn)及其對(duì)青年教師素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等提出的需求，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力角度出發(fā)，提出從教學(xué)能力、個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)特色三個(gè)層面構(gòu)建高職青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的觀點(diǎn)。并將教學(xué)能力、個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)能力設(shè)置為青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制中的一級(jí)指標(biāo)，并從三個(gè)評(píng)價(jià)維度出發(fā)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)置若干二級(jí)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

構(gòu)建的高職青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，教學(xué)能力評(píng)價(jià)維度設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政、教學(xué)創(chuàng)新三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

在教學(xué)能力評(píng)價(jià)維度上，評(píng)價(jià)重點(diǎn)集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政與教學(xué)創(chuàng)新三個(gè)層面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)重點(diǎn)集中在青年教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)反思等層面，并將這些設(shè)計(jì)為三級(jí)指標(biāo)。

教學(xué)能力評(píng)價(jià)維度。供圖/李嫚

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)評(píng)估青年教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案；考查青年教師是否能夠闡明目標(biāo)、突出重點(diǎn)等。教學(xué)內(nèi)容是評(píng)估青年教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；考查教學(xué)內(nèi)容是否銜接有序、結(jié)構(gòu)清晰。教學(xué)評(píng)價(jià)是指教學(xué)過(guò)程中是否完整采集評(píng)價(jià)所需的信息，考查青年教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)施考核與評(píng)價(jià)的能力與成果。教學(xué)實(shí)施是指教學(xué)過(guò)程中是否關(guān)注重難點(diǎn)內(nèi)容，解決核心問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程是否實(shí)現(xiàn)因材施教；能否根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求，或者結(jié)合學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)素養(yǎng)考查教師是否具備高尚的思想品德、淵博的學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的教育科學(xué)理論、良好的課堂教學(xué)素養(yǎng)；考查教師的教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、吸收科學(xué)信息與更新知識(shí)的能力等。教學(xué)反思是評(píng)估教師反思教學(xué)成效和不足的效果；考查教師是否通過(guò)教學(xué)反思優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課程思政中，其二級(jí)指標(biāo)下只設(shè)計(jì)“課程思政”一個(gè)三級(jí)指標(biāo)，評(píng)估教師在專業(yè)教學(xué)中主動(dòng)開(kāi)展思政教育、滲透思政元素的情況，包括實(shí)施課程思政的主動(dòng)性、實(shí)施課程思政的成果以及課程思政過(guò)程中學(xué)生思想道德水平發(fā)展?fàn)顩r。

在教學(xué)創(chuàng)新中，設(shè)計(jì)了以下指標(biāo)。一是混合式教學(xué)，通過(guò)“線上+ 線下”課程教學(xué)，評(píng)估和考查青年教師推進(jìn)現(xiàn)代教育生態(tài)建設(shè)的能力和成果。二是“三教”改革，評(píng)估教師能否采用科學(xué)的教學(xué)手段，采用規(guī)劃內(nèi)教材、工作手冊(cè)、活頁(yè)式教材等。三是信息化教學(xué)，評(píng)估教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力和成果；教師應(yīng)用數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施的能力與成果。四是“崗課賽證”融通，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否與職業(yè)崗位對(duì)接，考查教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否深度融合崗位要求、等級(jí)證書(shū)、技能大賽與教學(xué)課程等要素。

根據(jù)高職教師能力提升的特點(diǎn)，在個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)價(jià)維度設(shè)置了職業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)研究、個(gè)人能力三項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

個(gè)人能力評(píng)價(jià)維度。供圖/李嫚

在職業(yè)成長(zhǎng)中，職業(yè)生涯規(guī)劃是評(píng)估青年教師是否制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃；專業(yè)發(fā)展是評(píng)估青年教師未來(lái)專業(yè)發(fā)展情況，考查教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流實(shí)踐等對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用；職業(yè)道德是評(píng)估教師的專業(yè)忠誠(chéng)度、自律性、專業(yè)追求、合作精神、心理素質(zhì)等情況；工作績(jī)效是評(píng)估教師未來(lái)對(duì)個(gè)人工作績(jī)效的追求，包括教師是否設(shè)立清晰的工作績(jī)效目標(biāo)等。

在教學(xué)研究中，教研成果即教師參加教研活動(dòng)的成果；科研成果指教師在科研項(xiàng)目中獲得的成果；教學(xué)通識(shí)指教師掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)以及在教學(xué)中合理運(yùn)用通識(shí)知識(shí)的能力和成果。

在個(gè)人能力中，適應(yīng)能力主要評(píng)估教師對(duì)崗位的適應(yīng)能力；評(píng)估教師對(duì)新型教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法與手段的適應(yīng)能力以及對(duì)各種教育新變化的適應(yīng)能力。專業(yè)能力評(píng)估教師是否全面掌握學(xué)科知識(shí)并能合理運(yùn)用。綜合素養(yǎng)評(píng)估教師是否掌握豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，是否掌握各種先進(jìn)信息技術(shù)手段，并能在教學(xué)實(shí)踐中熟練運(yùn)用。科研能力評(píng)估教師在科研項(xiàng)目中的綜合能力，或者評(píng)估教師科研項(xiàng)目立項(xiàng)、組織管理等方面的能力。教學(xué)能力評(píng)估教師教學(xué)能力水平，主要從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果等維度實(shí)施評(píng)估。

專業(yè)特色直接指向教師的個(gè)人就業(yè)能力，可將其設(shè)置為高職青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的第三個(gè)評(píng)價(jià)維度，設(shè)計(jì)三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，分別為學(xué)科專業(yè)知識(shí)、“雙師”能力與前沿把控能力。

專業(yè)特色評(píng)價(jià)維度。供圖/李嫚

學(xué)科專業(yè)知識(shí)是評(píng)估教師掌握加工制造類專業(yè)知識(shí)的程度；考查教師在教學(xué)實(shí)踐中是否能將自身掌握的加工制造類專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生以及授課成果。“雙師”能力是評(píng)估教師是否能組織學(xué)生參加加工制造類專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。前沿把控能力是評(píng)估教師能否根據(jù)加工制造前沿科技創(chuàng)新，及時(shí)更新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法。

優(yōu)化高職青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建議

在實(shí)施青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，要從評(píng)價(jià)主體上實(shí)施優(yōu)化。建立以教師自評(píng)為主，院校負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。高職青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，要堅(jiān)持自評(píng)與民主評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以綜合采取自查量表、教育敘事、教學(xué)隨筆、工作總結(jié)等實(shí)施評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)中，可以從教師自評(píng)維度獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，為民主評(píng)價(jià)的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件，盡量通過(guò)全面評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要?jiǎng)討B(tài)細(xì)分一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)，選擇更多三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡量保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、精細(xì)化。要根據(jù)專業(yè)的發(fā)展情況，以及國(guó)家和地方對(duì)專業(yè)教學(xué)提出的要求，適當(dāng)改變和細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在評(píng)價(jià)方式上堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持量化為主、質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。高職青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制要杜絕單一的量化評(píng)價(jià)方式可能對(duì)教師個(gè)人觀念和職業(yè)發(fā)展造成的誤導(dǎo)，可以采取問(wèn)卷、匯報(bào)等多種評(píng)價(jià)方式，更全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)青年教師的發(fā)展過(guò)程。

從教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)特色三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建高職青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)來(lái)保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性，為學(xué)校指導(dǎo)和培訓(xùn)青年教師、突出優(yōu)秀青年教師在人才培養(yǎng)中的價(jià)值創(chuàng)造良好條件。