“互聯網+” 背景下高職數字化課程教學建設探析

王凱靜

（河北師范大學職業技術學院 河北 石家莊 050010）

1 建設順應“互聯網+” 時代的數字化課程教學的必要性

1.1 順應“互聯網+”的必要性。2018 年中華人民共和國國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，方案中提出職業教育作為類型教育與普通教育享有同等地位，大力推動高等職業教育高質量發展，提倡開發信息化教育資源，提升新時代背景下職業教育的現代化發展水平。2019 年國務院頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，強調了教育發展戰略中的“互聯網+教育”戰略，倡導高等職業教育與數字化信息技術進行融合應用。同年國務院頒布的《中國教育現代2035》 明確指出全面提高職業教育人才培養質量，加快信息化建設，職業教育與信息化技術相結合，改革創新職業教育教學管理模式。因此，新時代“互聯網+”背景下，職業教育發展與信息化數字化技術的融合是大勢所趨，職業教育課程改革必然要順應數字化信息時代發展的需求。

1.2 高職數字化課程教學建設的必要性。高等職業院校的教育職責即向社會提供市場所需的高素質技術技能人才，因此課程教學也應根據該目標進行規劃與實施。傳統的職業教育教學已經無法適應當前飛速發展的數字化信息時代。隨著“互聯網+”的發展，致使生活中各個領域都在趨向于信息化發展，企業、教育、交通等各領域向著數字化網絡化特征的新狀態不斷成長，人工智能、5G 網絡等各種高科技盛行，“互聯網+”成為新時代發展的潮流趨勢。職業教育領域也不例外，數字化課程教學已成為必然趨勢，數字化課程教學可以采用各種不同的數字化教學手段，使原本枯燥繁瑣的課程教學變得更加生動有趣且直觀，便于學生理解掌握，學習者可以通過數字化學習平臺自主學習自己不甚理解的知識點，自主選擇想要進修的課程，學習者作為教育主體可以充分利用數字化學習資源進行碎片化學習，自主安排課程學習時間和課程學習進度，很大程度上滿足了學生的個性化學習要求，有效激發了學生的學習積極性，多方位培養提升學習者的自主學習能力和創新創造能力。

2 高職數字化課程建設路徑

2.1 順應新時代下新業態、新產業、新技術發展要求，明確人才培養目標。隨著社會經濟的快速發展，戰略性新型產業不斷涌現，經濟的轉型與產業結構的不斷升級改造，導致職業教育的課程體系、教學內容等遠遠滯后于企業行業的發展。職業教育的人才培養目標、實訓基地建設標準與我國高速發展的社會崗位需求適配度較低。①職業院校應組織派遣專業教師對崗位發展與新需求做充分調研，全方位掌握新產業、新職業、新技術、新業態背景下的不同社會崗位對人才職業能力和相關素養的需求和聘用標準。并將獲得的調研數據進行分析，分析結果可與職業教育各類人才培養方案、教育教學內容、課程體系和實訓基地的建設與管理標準進行適配融合。②政府應發揮帶領職責，出臺相關法律政策，明確校企合作內容。鼓勵企業與學校展開合作，并指導、協調與監督合作關系，為校企合作的企業給予稅收優惠等，以便更好地激發企業與學校合作的積極性。其次，職業院校應重視校企合作，力求實現互利共贏。定期聘請行業龍頭企業專家或“能工巧匠”到校演講與會談，鼓勵學生積極參加學校和行業企業舉辦的各類技能競賽等，鼓勵學生積極組織并加入相關興趣小組和社團。校企合作中，學生會進入企業進行實踐學習，為學生提供了良好的學習平臺和發展空間。企業會進入學校展開合作，獲得學校為其提供的數字化資源和物理科學技術，與高職院校合作進行相關的技術研發工作。最后，職業院校應根據學生的知識發展水平和能力發展水平，結合行業企業對人才知識能力的需求，為其制定合理的教學目標。與企業共同商定數字化人才培養的發展方向，對人才進行數字化教育管理等。

2.2 建造“互聯網+”背景下的數字化課程教學環境

2.2.1 打造數字化、立體化融媒體教材。教材作為課程教學的核心教學材料，是教師進行教育教學和學生進行系統性學習的主要工具。隨著新時代的發展和“互聯網+”的普及，職業教育教學的教材形式也在不斷創新發展，物聯網、5G 網絡、人工智能、AR 技術、大數據等不斷發展與普及，導致目前部分高職院校的教材遠遠滯后于時代發展，出現教材內容枯燥陳舊等問題。《職業院校教材管理辦法》由教育部于2019 年頒發，該文件指出職業教育的傳統教材應順應“互聯網+職業教育”、信息技術和產業結構升級的發展需求，及時進行更新，提倡采用活頁式教材和工作手冊式教材。這奠定了開發數字化、立體化融媒體教材的基礎。數字化教材不僅僅是將紙質教材以數字化媒體的形式呈現，更不是紙質教材與數字化教材的單純集合，而是使數字化教材與紙質教材進行有機融合，使數字化教材的各種功能與應用之間進行有機聯結，使各領域具有交互性。利用AR 技術等虛擬科技為學生提供真切的技術技能操作展示和崗位工作場景展示，幫助學生更生動、更形象的去了解該崗位的工作場所和該課程的技能操作過程。利用信息化教材與云技術，課前將預習內容與課前小測發至平臺以供學習者查閱和自測，課上教師利用數字化媒體技術為學生進行生動教學，課后在平臺發放任務作業與測試，收集并分析學生課后掌握情況，根據結果適時調整課程教學內容與進度，對信息化教材內容進行實時更新。數字化、立體化融媒體教材可以為課程教學賦予交互功能，促進學習者更加高效學習，同時進一步推動與更新信息化、數字化教材。

2.2.2 樹立職業院校數字化發展建設試點標桿。職業教育所處的大環境和現實小環境均很復雜。職業教育政策目標實施效果存在不確定性的風險，執行效果的影響因素也有很多。當前職業教育政策實施的創新舉措就是成立政策試點，政策試點可以一定程度上減少政策目標和政策實施效果之間的落差，政策試點承擔著對政策推廣的合理性、科學性和可行性進行檢驗的職責。常態化政策試點首先需要隨機遴選出具有廣泛代表作用的試點樣本；其次需要消滅試點所自帶的“榮譽包袱”，參選成為試點并非一種榮譽頭銜，而是一份責任與使命；最后對政策試點采用過程性和終結性兩種方式相結合的方法進行評估，以便更好地明確政策試點達成政策目標的實施效果。常態化的政策試點應表現出不畏失敗的態度，成功或失敗都是正常狀況，根據對政策試點的政策實施效果進行數據分析等方法來得出該政策的可行性與推廣范圍。

2.2.3 建設、開放、共享網絡精品在線課程。隨著當今網絡化、信息化的快速發展，數字化技術和學習資源融入到職業教育領域中是非常有必要的。建設網絡精品在線課程已是高職課程優化改革的大勢所趨。但由于目前大多數職業院校對數字化技術與學習資源的盲目跟風，缺乏對數字化學習資源的分析調研，導致網絡精品在線課程無法發揮其最大的實用性。網絡在線課程等數字化學習資源應在很大程度上提升學生專業理論知識和技術技能的同時，也能提升學生的職業素養，對學生需求進行分析，避免盲目建設不必要的或者重復的學習資源，提高高等職業教育數字化學習資源的適應性。還有部分職業院校在教學資源建設過程中缺乏規劃，沒有目標和標準，存在著通用性差和規范性不足等問題。在建設網絡在線課程時不可忽略質量而過分追求數量，避免導致教學學習資源重復浪費。網絡精品在線課程等數字化學習資源的建設應當重視學生的學習需求和教師的教學需求，注重資源質量，進一步規范化、標準化。對網絡精品在線課程要做好分類框架，學科型知識課程就圍繞某學科的原理、邏輯體系展開學習；跨學科型知識課程即打破學科界限，包含不同學科課程的專業知識；社會角色型課程即圍繞社會行業中的某個就業崗位展開知識、技能和相關素養的學習。

2.2.4 建設數字化職教師資團隊。面對智慧校園與“互聯網+職業教育”的建設與發展，高等職業教育的師資也應進行變革。職業教育師資培養應順應新時代數字化智能化的發展需求，職業教育教師的數字化教學能力是進行數字化課程教學的必要條件。“雙師型”教師作為我國職業院校的特有角色，應在具備教育教學能力和實踐教學能力的同時，隨新時代的數字化發展提升自身的信息素養與數字化教學能力。高等職業院校在引進教師團隊時應從完善人才引進政策方案入手，優先引進具有數字化教學能力與信息素養的“雙師型”教師，例如計算機網絡相關專業、人工智能等專業領域的高端人才，優化教師團隊能力結構。除此之外，組織職業教育教師的信息化素養培訓，落實對職業教育教師教育信息化專項培訓經費，提升高等職業教育師資隊伍的信息化水平，樹立數字化信息化學習意識。加強對職業院校教師進行信息化數字媒體能力培訓，提升高等職業院校教師的數字化教育教學能力，使職業教育教師能夠建設學習者所需的數字化學習資源，熟練運用AR 技術、數字化平臺、數字化學習資源庫、MR 等多種高科技數字化手段，靈活選用各種數字化手段融入到課程教學過程中，且在培訓期間和培訓結束后定期對教師的數字化教育教學能力、教育教學效果進行評估考核。打造集教育教學和科研創新于一身的熟練掌握應用各種數字化教學技術的高素質數字化教師團隊。

2.3 以學習者為中心。以學習者為中心，滿足學習者的個性化學習和提升學習者的終身學習意識。職業教育是以學習者為教育對象的。職業教育的學習者不僅僅局限于職業院校內的學生，還包括企業員工和社會自主學習者等。不同的學習者有著不同的學習環境、背景和不同的知識發展水平，各方面均具有一定程度的差異。建設數字化學習平臺，將不同課程進行交叉組合，可以滿足學習者的個性化學習。數字化學習平臺可以根據收集到的相關數據對學習者的學習過程進行全方位的掌控。不同的受教育背景和知識水平，導致不同學習者的知識建構與學習觀念各有差異，教育者需有意識的去削弱學習者個體間差異，教師可利用信息化數據分析技術，對學習者在學習過程中存在的問題進行預測和干預，并通過數據分析結果來挖掘學習者的相關潛能。數字化技術平臺可以記錄收集學習者的學習訪問記錄和考勤、學習瀏覽歷史、學分積累量等數據化信息，數字化平臺上所具有的開放共享功能可以幫助學習者參與其他高職院校的課程學習和學分積累等，積累到足夠量的積分可以置換相關證書與獎勵，以便激發學習者學習的積極性。信息化數據平臺不僅具有數據收集功能，還具有數據分析和預測功能，其數據預測和分析結果具有科學性與可參考性，也讓學習者的整個學習過程變得更加可視化與直觀化，能夠為教師根據學習者的學習情況進行教學改革提供數據支撐，幫助教師對學生學習過程中的問題進行精準掌控，有利于教師與學習者之間進行高效的交流溝通。學習者通過數字化教學資源學習可以不受時間與空間的限制，隨意調控課程學習難度和課程學習進度，隨時可以暫停與回放，這在很大程度上讓學習者掌握了學習的主動權。數字化教學資源應遵循學生認知發展水平，將課程教學的不同環節與不同內容進行合理整合，按照由簡到難的方式循序漸進的展開課程教學。數字化平臺中設計闖關類游戲，增加交互型和積分式數字化學習資源，有利于提升學生的自主學習能力和創新探索能力。