鄉村振興視域下鄉村教師職后培訓的困境與實踐路徑

金珊

黨的十九大提出的鄉村振興戰略賦予了鄉村教師新的歷史任務，對鄉村教師提出了培育振興人才、弘揚傳統文化、豐富文明生活和提升治理水平等要求。但當前鄉村教師培訓存在內容針對性不強、方式單一、考核評估欠佳等困境，一定程度上影響著鄉村教育振興。針對困境，提出增強培訓內容的針對性、注重培訓方式的靈活性、完善培訓考核評估制度等路徑，以更好地促進鄉村教師隊伍發展，實現鄉村振興。

2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出要實施鄉村振興戰略。鄉村教育在鄉村振興戰略中發揮著基礎性、先導性作用，鄉村教師則承擔著振興鄉村教育的重擔，只有高素質的鄉村教師才能更好促進鄉村振興。而教師培訓則是提高鄉村教師隊伍質量的主要渠道，因此要充分利用教師培訓助推鄉村教師的專業發展，從而實現鄉村教育振興，達到鄉村振興的目的。

鄉村振興戰略對鄉村教師提出的時代要求

在鄉村振興進程中，作為新鄉賢鄉村教師發揮著示范和帶動作用，鄉村振興戰略賦予了鄉村教師新的歷史使命，也對鄉村教師提出了新的時代要求。

（一）培育鄉村振興人才

人才振興在鄉村振興中處于核心與關鍵地位，而教育振興則是實現人才振興的根本途徑和重要保證。第一，結合鄉村教育實際，培養振興人才。鄉村振興戰略中，鄉村教師不僅給鄉村兒童傳授知識和技能，使他們成為有文化、有技術的人，還肩負著面向廣大鄉民傳播現代文化和科學技術、提高其勞動技能和創新創業能力的重任，[1]以培養新一代愛農業、懂技術、善經營的新型職業農民。第二，增強鄉村學生服務鄉村建設的意愿，留住振興人才。不少鄉村學生崇尚離土教育，希望通過教育能夠在大城市扎根生活，建設家鄉的意識淡薄。鄉村教師除了積極研發具有鄉村地區特色的校本課程，還應在教學過程中注意加深鄉村學生對鄉土優秀文化資源的感知，培育他們對鄉土的認同感和責任感。[2]

（二）弘揚鄉村傳統文化

鄉村教師要通過課堂與課后相結合、校內與校外相結合等多種方式，深入了解鄉村傳統文化中包含的優秀思想觀念、人文精神、道德規范。根據教學目標和學生實際，將保護、利用、傳承和發展鄉村優秀傳統文化的理念有機融入課堂教學過程，組織學生參與舞獅、鑼鼓等傳統民間藝術、民俗表演項目的課外實踐活動，通過學生向家長和周圍鄉民宣傳非物質文化遺產與其他優秀傳統文化保護和傳承的意義以及重要性，培養學生和鄉民關于保護、利用、傳承和發展鄉村優秀傳統文化的自覺主動意識。

（三）豐富鄉村文明生活

鄉村振興必須改變群眾落后思想，弘揚鄉村文明社會風尚，為廣大鄉民提供優質的精神食糧。一方面，鄉村教師可以結合各自學校的學生特點，開展鄉村音樂文化課堂、鄉村美術文化課堂等，滿足鄉村學生對藝術和美的追求，也可以利用課后服務或課外引導學生進行閱讀，進而推動鄉村全民閱讀，提高鄉民科學文化素養，提升鄉民的文化自信和提升鄉村文化建設水平。另一方面，鄉村教師可以積極組織開展豐富多彩的文體活動，通過各種積極向上的宣傳、表演活動轉變鄉村地區落后的生活習俗，潛移默化地使鄉民接受思想教育、逐步培養健康的閑暇生活方式和良好的社會風尚。除了帶領鄉村學生開展文藝演出活動，如話劇表演、廣場舞等，還可以開展基層體育活動，從而真正豐富鄉民的生活內容。

（四）提升鄉村治理水平

有效治理是鄉村振興的重要基石。鄉村教師對于打造充滿活力、和諧有序的善治鄉村的作用不容小覷。一是深化鄉民自治實踐，鄉村教師在簽訂鄉間契約、調解鄉民糾紛等方面發揮重要作用，協助解決鄉民生產生活中的問題。[3]二是推進鄉村法治建設，鄉村教師充分利用其社會地位和文化等優勢，多渠道深入開展“法律進鄉村”宣傳教育活動，普及法律常識與知識，引導鄉民尊法學法守法用法，提高農民法治素養。三是提升鄉村德治水平，鄉村教師要通過課堂課外教學、設計宣傳海報、發布公眾號文章等方式向學生和其他鄉民積極宣傳鄉村道德文明的典型人物和事跡，不斷強化道德教化作用。與此同時，鄉村教師還要積極發揮新鄉賢作用，抵制大操大辦、“天價彩禮”等鄉村陳規陋習，讓德治貫穿鄉村治理全過程。

鄉村教師職后培訓的現實困境

（一）鄉村教師培訓內容斷層

一方面，鄉村教師培訓內容缺乏一定的整體性和連貫性，缺少長遠的、可持續發展的培訓規劃。鄉村教師培訓通常以時有時無的專項培訓為主，往往由不同負責人或專家設計培訓內容，培訓內容缺乏一定的關聯與銜接，尚未建立常規化、連續性的培訓機制。而且參與培訓的鄉村教師年齡、教齡、學科等方面缺乏層次性，未能充分考慮到處于不同發展階段的鄉村教師差異。鄉村教師培訓內容未能形成一個有機的整體，使得不少鄉村教師的實際教學能力和整體素質并未得到明顯提高，培訓實際效果并不明顯。

另一方面，培訓內容與鄉村教育實際相脫離，大多數培訓者通常是根據自己的經驗和判斷進行“自上而下”的內容設計，雖然培訓者理論專業水平較高，但缺少對鄉村教師的調研和需求分析，無法密切聯系鄉村學校的實際狀況，未能充分考慮到鄉村社會的獨特問題、鄉村學生的獨特性及鄉村教師需求的多樣性等，從培訓方案設計、課程設置到教學方法選擇都沒有關注到鄉村教師與城區教師之間的差異。例如，鄉村教師急需的培訓，包括伴隨著鄉村社會發展而產生的學生心理輔導、留守兒童教育等，以及教師自身普遍面臨的職業壓力和職業倦怠的疏導與化解。真正體現鄉村教育特點的內容，現有的培訓都鮮有涉及。[4]

另外，大多數培訓材料都集中在宏觀角度的理論解釋上，很少關注這些理論進展是怎樣具體與鄉村教師所具有的獨特性的教育實踐和問題有機結合的。因此，大部分鄉村教師培訓內容過于抽象、概括，對于鄉村教師實際工作的實效性和針對性不強。如果培訓不能幫助他們解決實際問題，那么鄉村教師參加培訓的意愿就會大大降低。

（二）鄉村教師培訓方式單一

由于鄉村地區教育資源的有限和教育觀念的制約，當前鄉村教師培訓大多是集中式的，專題講座是培訓的主要形式之一。這種陳舊而單向度的信息傳遞形式，并不適合所有的培訓內容和培訓對象，難以真正調動鄉村教師的學習氣氛，難以有效激發他們的參與積極性。而且，這種沿用傳統應試教育的“教師講，學生聽”的教學方式追求形式上的整齊劃一，忽視了成人學習具有生成性的特點，鄉村教師應接受與成人教育相適應的教學方式的培訓?？傮w來說，鄉村教師培訓方式較為單一，并未根據實際培訓內容和培訓對象選擇合適的教學手段，導致鄉村教師參與培訓的積極性不高，而且培訓的實際效果也并不明顯。

（三）鄉村教師培訓評價欠佳

現有的鄉村教師培訓常常僅是以強制性手段督促教師參與，由于缺乏必要的評價考核機制。對于參與培訓的教師的評價往往是簡單統計出勤率，教師們為了完成任務而參加培訓，往往使培訓考核流于形式，達不到預期中應有的督促和激勵作用，這樣“膚淺”的考核評價方式大大挫傷了鄉村教師參加培訓的積極性。

此外，目前對于參與培訓的教師培訓效果的評價傾向于以量化的標準衡量，往往以簡單的終結性評價代替了過程性評價，培訓通常以獲得培訓結業證書而結束，缺乏評價的持續性和連貫性，參培教師的學習收獲得不到有效評估以及對其后續的專業發展并無多大幫助。其實，必要的、合理的外在的激勵對于工作和生活條件相對艱苦的鄉村教師來說，能夠有效促進其內在的發展動力的產生，而鄉村教師只有通過內在的發展動力，才能積極有效地將知識、經驗、技能內化，最終使自己的能力得到不斷提升。

鄉村振興背景下鄉村教師職后培訓的實踐路徑

（一）增強培訓內容的針對性

鄉村教師培訓不應是臨時性地接受快餐式的碎片知識，而是一種日常的、持續性的、系統的促進教師發展的學習活動。一方面，通過問卷調查等方式對培訓的需求進行測評，明確培訓目標。不同的培訓對象有不同的培訓需求，包含短期需求、中期需求和長期需求，而且培訓需求調研應該涵蓋整個教師培訓，例如，培訓開始前，應與參加培訓的鄉村教師進行廣泛且深入地溝通，了解其真實需求，使培訓的目標和內容變得更加明確和具體；在培訓過程中，教師有表達、討論和交流觀點以及展示和演練等需求，應注重參與培訓教師的實際需求和問題，而不是一味地進行抽象的理論灌輸；在培訓結束后，參與培訓的鄉村教師有檢測培訓的有效性的需求，所以也應做好培訓項目完成后的需求調研工作和收集各位教師的意見和建議，同時根據需求分析結果不斷改進教師培訓內容。

另一方面，尊重鄉村教師的意愿，進行分層培訓。除了鄉村振興方面的建設需求，不同職務及資歷、任教年限等培訓對象往往有不同的專業需求，例如新任教師往往側重于學科教學、教學方法及策略、課堂管理方面等專業能力的提升，任教五年的鄉村教師有著學生發展及心理健康方面的需求，任教十年及以上的資深教師有著現代教育技術等方面的需求，因而需要依據鄉村教師自主選擇進行適當的分層培訓，推進菜單式培訓。

（二）注重培訓方式的靈活性

當前我國鄉村教育仍處于“文化弱勢”邊緣，大部分鄉村教師追求培訓內容的實用性、應急性，并不完全追求培訓內容的學術性和理論性。雖然專題講座式集中培訓是有必要的，但鄉村教師培訓還是應該根據具體的培訓內容選擇合適且多樣化的培訓方式，例如，對于學習鄉村振興戰略理論、教育教學理論、教育法律法規及政策等內容，多采用講座式培訓方式；對于鄉村振興具體實踐行動、學科教學、教學方法及策略等內容，多采用案例分析式培訓方式。

此外，還應關注教師作為成人學習者的生成性特征，灌輸性質的培訓無法充分發揮學習主體性和知識建構性。所以培訓不能僅僅依賴于某個講授者，其實不同經歷背景的教師在實際工作實踐中，生成了屬于自己特有的知識和經驗，這些都是教師培訓中寶貴的學習資源。所以鄉村教師培訓應該充分利用教師現成的資源，主動建構鄉村教師專業發展共同體，突出鄉村教師培訓形式的靈活性和獨特性。

針對鄉村地區地域偏遠、交通不便、教師分散等劣勢，對鄉村教師進行遠程培訓也是一項不錯的選擇。充分利用互聯網優勢，為鄉村教師搭建免費開放的學習資源平臺，讓鄉村教師可以自由自主地對各種優質資源進行在線學習，提高其專業發展的自主性和便利性。高質量的優質學習資源，包括國培項目、優秀教師課堂實錄視頻、典型案例等都應按要求以培訓課件或視頻資料等形式不定期上傳到平臺，共享學習資源，讓鄉村教師在規定時間內自由選擇培訓時間，根據具體的工作需要和個人需要進行觀看學習，使培訓方式更加多樣和靈活。

（三）完善培訓評估考核制度

合理的考核是培訓不可或缺的組成部分。為了解決鄉村教師參加培訓的外部激勵不夠和內在動力不足等問題，建議改進對鄉村教師培訓考核評估，構建包括過程性評價、終結性評價、結業后評價的評價體系。過程性評價可以通過教師的課堂表現和課后作業來評價；終結性評價可以通過任務驅動的完成進行定量和定性評價；結業后評價則是關注教師培訓項目結束后的完成情況，評估教師將所學知識轉移到學校和班級，并最終影響學校、班級和學生成績的能力，是衡量培訓項目有效性的最終指標。

此外，為了保障鄉村教師培訓的有效性和規范性，鄉村學校還應該建立相應的督導制度，可以依據《教師培訓過程量化考核細則》及《教師培訓任務效果考核標準》等政策文件，對鄉村教師的培養培訓成果做出科學考量?？己嗽u估結果應當與鄉村教師的績效考核、職稱晉升、編制聘用等外部激勵相掛鉤，對于考核成績優秀的鄉村教師，學校應當予以表彰，發揮其榜樣帶頭作用，以充分調動廣大鄉村教師參加相關培訓的主動性，從而促進鄉村師資隊伍整體素質提高，有助于促進鄉村振興。這些外在的激勵往往是內在發展動力產生的重要條件，有助于使鄉村教師從內心渴望學習，有助于樹立終身學習觀念。

實施鄉村振興戰略，是深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想的主要體現，而鄉村教師是服務于鄉村振興的重要人才資源。所以要僅僅圍繞辦好人民滿意的教育的總目標，把鄉村教師隊伍建設作為興教之源、育才之本，著力提高鄉村教師綜合素質，為推進鄉村振興發展注入活力。

參考文獻

[1][3]肖正德：《論鄉村振興戰略中鄉村教師的新鄉賢角色》，載《教育研究》，2020（11）：135-144頁。

[2]肖正德、謝計：《新生代鄉村教師之鄉村“局內人”文化身份建構——基于地方性知識教學的視角》，載《中國教育學刊》，2021（11）：87-92頁。

[4]譚有模：《民族地區農村教師培訓的困境及探索》，載《現代教育科學·普教研究》，2012（2）：119-120頁。