小小先生，大大能量

錢娜

關鍵詞：陶行知“小先生制”；農(nóng)村幼兒園；幼小銜接

? 一、對陶行知“小先生制”的理解

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐過程中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，提倡并且推廣實施的一種教育組織形式，也是一種重要的思想理念。

? 二、用“小先生制”促進農(nóng)村幼兒園幼小銜接新方式

? （一）傾聽“小先生”——小孩教大人，讓教師在實踐中落實《指導意見》，更新幼小銜接觀念

要想將“小先生制”在幼小銜接中運用好，教師要先改變自己的兒童觀、教育觀，充分體現(xiàn)幼兒是幼小銜接的主體。

? （二）看見“小先生”——即知即傳，讓幼兒“教”家長幼小銜接內(nèi)容，緩解家長入學焦慮

家長對幼兒的期望值過高，在大班幼兒畢業(yè)之際，家長們擔心孩子會輸在“起跑線”上，焦慮的情緒讓家長要求老師在幼兒園教授拼音、計算等小學內(nèi)容。面對這樣的現(xiàn)象，我園充分發(fā)揮小先生的力量，讓小孩“教”大人，家長通過與幼兒零距離溝通，相信幼兒自己是有能力做好幼小銜接的。

? （三）發(fā)現(xiàn)“小先生”——小孩教小孩，讓幼兒在“既學且教”中潛移默化地做好幼小全程銜接

我園充分發(fā)現(xiàn)有不同優(yōu)勢的“小先生”，利用“小孩教小孩”“既學且教”的方式，“人人都是小先生”，幫助幼兒在幼兒園3年的生活和學習中做好身心準備、生活準備、社會準備和學習準備。

1.從戶外混齡游戲入手：在戶外混齡游戲中，小、中、大班幼兒根據(jù)自身興趣和游戲計劃選擇游戲區(qū)域，在同一時間、同一場域，不同年齡段的幼兒對游戲環(huán)境和材料的認知是不同的，他們會創(chuàng)造出不同的游戲玩法。在這個過程中，大帶小、小教大的交往模式形成了，小班中班幼兒從中增強了自我管理、自我服務與規(guī)則意識，大班幼兒則從中獲得了歸納總結(jié)、交流表達的學習經(jīng)驗。

2.從區(qū)域活動入手：以我園“布藝工坊”為例：幼兒在此可進行扎染、印染、花草創(chuàng)意染、刺繡等游戲，在這些游戲中，教師充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)有這方面生活經(jīng)驗的幼兒當“小先生”，讓幼兒與幼兒之間自己教、自己學、自己做，他們從中發(fā)現(xiàn)問題并主動自己解決問題，布藝工坊的作品也因此充滿了童趣與創(chuàng)造性。

3.從與小學生互動交流入手：隨著二胎政策的放開，孩子們的兄弟姐妹也隨之增多，我園鼓勵幼兒就“進入小學需要做哪些準備”對哥哥姐姐進行采訪，從小學生的視角出發(fā)切實解決他們將要遇到的幼小銜接實際問題。

? （四）放手“小先生”——生活教育激發(fā)幼兒主動性，讓幼兒在實踐中促進幼小科學銜接

“小先生制”融合了陶行知先生的“生活教育理論”，生活怎么過就應怎么學。遷移到幼小銜接中，針對目前農(nóng)村幼兒園存在的“單一準備”現(xiàn)象，我們得到的啟示是：幼小銜接必須立足于幼兒生活，激發(fā)幼兒在日常生活中的主動性，通過給予幼兒發(fā)現(xiàn)、討論、試錯的空間和時間促進幼小科學銜接。

? 結(jié)語：

小小先生，大大能量，在陶行知“小先生制”的引領下，農(nóng)村幼兒園的幼小銜接將會更加科學有效，未來可繼續(xù)深入學習“小先生制”，創(chuàng)設面向農(nóng)村幼兒群體和個體差異的幼小雙向銜接課程，讓銜接有深度、有廣度、有溫度。

參考文獻：

[1]周文穎.多方合力讓幼小銜接無縫對接[J].甘肅教育，2022（07）.

[2]陳煒琦，羅華榮.論陶行知“小先生制”對小學德育的啟示[J].教育參考，2019（05）.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊幼兒園）