陜西省高校體育師資隊伍發展現狀調查

文 / 肖海韻，閆振龍

1 研究方法

1.1 文獻資料法

根據本研究的實際需要，通過西安交通大學圖書館、中國知網進行文獻檢索，主要類型為期刊。以“體育師資隊伍”“高校體育”為主題進行搜索，檢索文獻共920篇，篩選出核心期刊208篇。同時搜集大量與新時代高校教育和師資建設相關的政府文件，在總結前人的研究成果上，旨在掌握高等教育和師資隊伍建設的基礎理論知識，對目前師資隊伍建設發展有更清晰的認識，為后續的研究奠定堅實的理論基礎。

1.2 問卷調查法

本研究以陜西地區各高校的體育專任教師為研究對象，問卷來源為陜西省體育工作調研中的一部分。如表1所示，所調查的高校類型包括部屬院校6所、公辦本科28所、民辦本科13所、公辦高職29所、民辦高職9所、獨立院校8所。

表1 學校類別

2 陜西省高校體育師資隊伍現狀分析

陳獨秀在《敬告青年》一文中寫到：“青年如初春，如朝日，如百卉之萌動，如利刃之新發于硎，人生最可寶貴之時期也。”然而，目前大學生普遍體質健康狀況不容樂觀，人們對高校的體育教育也愈加重視。為了從根本上解決大學生的身體素質問題，促進高校體育教育發展，需要正視高校體育師資隊伍存在的問題，積極尋找師資隊伍發展的路徑，從而響應新時代號召，推動體育教育現代化進程。

2.1 師資數量不充足

要了解陜西省體育師資隊伍建設，首先需要清楚各高校的專職教師數量，結果如表2。結合表1我們可以得出，被調查的陜西省93所高校中共計體育專職教師2612名。其中部屬院校共有專職教師391名，平均每所部屬院校的教師數約為65人；公辦本科共有專職教師1294名，平均每所公辦本科的教師數約為46人；民辦本科共有專職教師322名，平均每所民辦本科的教師數約為25人；公辦高職共有專職教師458名，平均每所公辦高職的教師數約為16人；民辦高職共有專職教師38名，平均每所民辦高職的教師數約為4人；獨立學院共有專職教師113名，平均每所公獨立院校的教師數約為14人。本次的調查結果顯示，陜西省大部分高校的體育教師實際人數并未達到學校計劃招收人數，教師缺編嚴重，難以保證教學質量。學校的辦學規模、質量和效益與師生比是正向相關關系，師生比高有利于學校的整體發展水平升高，師生比低則會阻礙學校的教學進度。且師生比過大不利于以“學生為中心”的課堂教學形成，也不利于研討型教學模式的實施[1]王利爽,陽榮威.“雙一流”建設背景下“ C9聯盟”高校師資隊伍及結構調查研究[J].大學教育科學,2017(06):32-37.。這將導致教師教學、科研任務的不斷加重，且學校體育授課多以大班教學為主，教師隊伍數量的不足最后會影響體育課堂質量。

表2 陜西省高校專職教師人數

2.2 隊伍結構不平衡

師資隊伍結構包括教師的年齡、學歷、學科、職稱和學緣結構等組成要素，穩定的師資結構是維持學校生態系統平穩運行的重要條件[2]劉晶晶,李夢卿.應用技術大學師資隊伍建設的審思與推進[J].中國職業技術教育,2018(27):58-64.。

2.2.1 專任教師學歷結構不合理

在高校的體育教學發展過程中，教師的教學水平在一定程度上由教師的學歷結構來反映[3]周立新.河北省高職院校體育課程設置現狀的研究[D].河北師范大學,2011.。雖然教師實際的課堂情況并不單純由學歷的高低來決定，但體育教師學歷普遍偏低，不僅不利于體育事業的長期發展，也不符合新時代對學校體育的教育需求。陜西省高校體育教師學歷結構如表3。整體來看，陜西省93所高校的專任教師有本科及以下學歷的占比23.01%；有碩士研究生學歷的占比68.73%；擁有博士研究生學位的占比僅8.26%。除民辦高職以外，其他高校的體育教師中碩士學歷學位占比較高；所有高校博士學歷的體育專任教師人數較少，不少民辦本科、公辦高職、民辦高職和獨立學院更是缺少這樣的高質量人才。部屬院校與公辦本科院校教師隊伍中本科生學歷的教師基本上是50歲以上年齡的教師，而民辦院校、獨立學院除少數外聘的老年教師外，大部分為40歲左右或更年輕的教師，可見提高這部分教師學歷層次任重道遠。學校的辦學規模也會影響專任教師的招收情況，高職高專院校大多規模較小，且更注重如何通過最短的時間培養出專業化人才，從而忽視了教師教學水平對學生整體體質健康所造成的影響。經過教育部的一系列改革和措施后，他們或許招聘了數量充足的體育教師，但在這背后又出現了一些“撐面子”“走形式”的問題。學校并未對教師質量進行嚴謹的考核便直接錄用，從而導致師資隊伍的整體質量下滑[4]羅彥榮.高職高專院校體育師資隊伍現狀調查及發展對策[J].教育與職業,2016(24):80-81.。當然，更大程度上來說，這些情況的產生與體育學這個專業有很大的關系。國內不少高校并沒有招收體育類博士生的條件，其他專業畢業的學生又將面臨專業不對口的問題。盡管不少高校對博士開出優渥的薪資待遇，但是主動權更多地被掌握在畢業生自己手里，他們中的大多數會更傾向于選擇一個更好的平臺去發展。

表3 陜西省高校體育教師學歷結構

2.2.2 專任教師職稱結構應保持

教學與科研是一個相互促進的過程，教學要求知識面寬，而科研則要求有深度，也可以把科研看作是理論研究，而把教學看作是理論運用實踐的過程，同時在教學過程中對理論進行不斷的修正，促進科研的提升[5]徐大成.體育院系教師職稱評聘問題分析[J].體育文化刊,2014(02):134-137.。職稱一般是學校以及教育相關部門對教師的科研或教學能力的肯定，它能夠直接反映教師的專業水平。調查發現陜西省高校體育師資隊伍的職稱結構正朝著好的方向發展(表4)，全體教師中高級職稱占比48.06%；中級職稱占比37.50%；初級職稱占比15.16%。從表4的結果來看，陜西省高校體育專任教師的職稱結構雖然呈倒金字塔型，且高級職稱教師的48.06%已經高于教育部規定的高校具有高級職務教師占專任教師的比例不得低于30%的標準。但對比發現，部屬院校和公辦本科的高級職稱教師人數分別占所有教師的57.0%和54.0%，而民辦高職的高級職稱教師人數僅占民辦高職總體教師數量的8.3%。說明陜西省體育整體教師教學水平是較高的，只是具體到每類學?；蛎克鶎W校，體育專任教師的職稱結構還是有待優化。后期應該加強完善職稱職后管理，提高教師的思想品德和科研素質，避免在職稱的評聘過程中出現“重科研、輕教學”問題。

表4 陜西省高校體育教師學職稱結構

2.3 培訓體系未完善

作為教師隊伍中不可替代的重要力量，體育教師專業素質的提高直接關系到學校體育教學質量和學生體質健康水平的提升。體育教師應具備的關鍵能力除了基礎的體育教學能力，還包括體育教研能力、課外體育活動與訓練競賽能力、學習與反思能力等。體育教師需要緊跟時代需求，通過持續學習更新自己的知識體系。線上體育課無疑給廣大體育教師帶了新的挑戰，傳統體育教學受到了上課時間、地點、模式因素等限制，線上教學如何做到身體鍛煉和身心調節、教師怎么把握教學方式和教學進度，一時之間引發了無數學者們的思考。想要解決這些困難，除了教師需要具備自我反思能力的內部條件，還得有外部條件進行引導。體育教師參與培訓和進修是提高教師專業素養的重要手段，有助于促進教師溝通交流，通過多樣化的培訓，突破現有專業能力的局限性。陜西省高校體育教師參訓進修情況如表5所示，部屬院校專任教師參加國家級學習培訓的機會較多，其余高校參與校內培訓的次數最多；所有學校參與國外學習進修的機會都很少，僅75次。國內的學習培訓項目供給不足，國家級和省級項目的資源傾斜會加劇師資結構的不平衡，這不利于教師專業素質的全面提升。

表5 陜西省高校體育教師參訓進修情況

2.4 體育經費難支撐

高校體育經費的投入情況是反映學校工作水平的重要參數，近年來國家也不斷加大對高等教育的投入，高校的辦學條件也在不斷改善。體育經費主要用于體育教學、訓練、科研和課外活動等方面。表6反映了陜西省高校體育專項經費現狀及近三年的投入情況，大多數學校都將體育工作經費納入了學校經費的預算里，但僅有36所高校的體育專項經費與學校教育事業經費同步增長。體育經費的不足會阻礙許多體育活動的開展，也會讓教師心有余而力不足，造成教學和科研過程的疲軟。

表6 陜西省高校體育專項經費情況

3 加強師資隊伍建設策略

3.1 提升教師整體素質

高校教師的政治素質標準，是教師基本素質的首要標準，決定著教師素質的性質和方向。高校教師隊伍的整體素質在很大程度上決定著高校的體育教學水平和體育活動組織的開展，要提升高校體育教師隊伍的整體素質，需要從兩個方面入手：(1)擴大高校體育教師的人才儲備。無論公立亦或民辦學校，要積極轉變教學思路，擴充體育教師編制、增加相關非事業編制或兼職崗位，切實從薪資待遇、晉升職稱等方面入手，擴大高校體育教師的招聘范圍和力度，既包括在數量上的擴大，也包括在綜合素質上的考量。同時，還應與部分體育高校進行優勢資源共享，把體育優秀人才納入高校的重點培養對象中；(2)要強化體育教師的知識結構。鞏固個人專業知識和理論知識，是提高高校教師綜合素質的重要途徑，體育教師應具備的能力是多方面、多層次的，它直接反映出體育教師的工作水平和工作質量、影響著學校體育的工作。因此，可以考慮通過指導青年教師計劃、培訓進修等方式提高體育教師的知識結構與能力結構，發揮體育教師的最大作用。

3.2 拓寬培訓項目供給

《學校體育工作條例》規定：加大學校體育經費投入，為學校體育提供物質保障。并且明確要求：各級教育行政部門和學校要切實保證學校體育經費投入，把學校體育專項經費納入年度教育經費預算，并做到與教育總經費的增長實行同步增長。依托高校平臺，制定教師培訓發展規劃，加大國內的學習培訓項目的供給，協調國家級和省級項目的資源平衡，緊緊圍繞學校發展和教師個人需求，探索適合各個高校發展特點的教師培訓模式，為教師發展提供更加廣闊空間。