分層教學在高校游泳教學中的應用

文 / 田昕杰

游泳課程作為高校體育教學體系中比較重要的一項運動，其不但能夠促使學生身體素質(zhì)顯著提升，同時還可以發(fā)展學生其他方面的能力。但是與一些基本的體育項目相比，游泳教學具有一定的特殊性，因為這項運動對場地條件的要求比較高。而高校教師在教學過程中將會受到場地以及上課人數(shù)的限制，并且學生作為獨立的個體，身體素質(zhì)以及游泳基礎不同，所以提升了教師的教學難度，如果按照統(tǒng)一的標準去要求與教學，無法滿足所有學生的學習需求，將會影響游泳教學的質(zhì)量。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師應當落實分層教學，針對不同學習基礎制定不同的學習目標，使所有學生都能夠掌握游泳這項運動技能，提升高校游泳教學的質(zhì)量與效率。

1 高校游泳教學現(xiàn)狀分析

在當前社會不斷發(fā)展與進步的背景下，對人才要求顯著提升，因此高校需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)對學生綜合全面教育[1]弓劍.分層教學法在高校籃球教學中的應用——評《體育教學與籃球體能訓練研究》[J].中國教育學刊,2023(02):151.。游泳課也需要在現(xiàn)有教學基礎上進行全面創(chuàng)新與改革。

對大部分學生游泳運動實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校學生有32.2%的學生每周參加游泳時在2小時以上，還有18.7%的學生游泳參與時間為1～2小時，偶爾參加游泳的有5.1%。所以高校一共有56%的學生參加游泳運動，還有44%的學生并沒有掌握游泳這項技能。同時針對游泳地點調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學生參加游泳運動44.7%都是學校的游泳池，偶爾到江河游泳的只有25.6%，一小部分學生到江河游泳占17.2%。針對實際教學情況分析，有62.1%的學生認為到江河游泳過于危險，有30.8%的學生認為自己的游泳技術(shù)不夠嫻熟，所以不敢到江河里游泳。

2 分層教學在高校游泳教學中應用的策略研究

通過對高校學生的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，當前有67.3%的受訪者都比較喜歡游泳這項運動，70.9%的學生將其視為是大學生需要掌握急救技能之一，所以將游泳列為必修課；62.7%的學生認為有助于對自己生存類技能知識的提升。在整個調(diào)查中，男生占46.5%，女生占63.5%。其中對游泳技能比較熟悉的只有46.5%，高校教師在開展教學之前可以針對班級內(nèi)學生的實際情況進行全面調(diào)查，關(guān)注全體學生，了解學生的興趣愛好以及游泳水平，以免在后續(xù)教學中出現(xiàn)學不會或者沒興趣的情況。因此教師應當認識到分層教學對高校游泳教學質(zhì)量提升的積極影響，結(jié)合學生實際學習情況實現(xiàn)分層教學，滿足學生的個性化學習需求，保證所有學生具有良好的發(fā)展空間，實現(xiàn)全面提升。

2.1 加強理論教學，提升分層教學靈活性

在高校游泳教學活動中，教師應當認識到理論教學與實踐教學同樣重要，只有學生奠定了堅實的理論基礎，學生在游泳的過程中才能夠更好的掌握姿勢與呼吸之間轉(zhuǎn)換的要領(lǐng)，提升教學的實際效率與質(zhì)量。目前現(xiàn)代科學技術(shù)與信息技術(shù)水平顯著提升，教師可以將多媒體作為輔助教學的有效手段，帶領(lǐng)學生觀看游泳中手腳的正確姿勢與標準的呼吸方式，促使學生對游泳姿勢有一個全面的認識，學生的實踐訓練效率也會顯著提升[2]王添.動態(tài)分層合作教學模式在高校健美操選修課教學中的應用[J].當代體育科技,2022,12(27):66-69.。在多媒體理論教學結(jié)束后，學生掌握一定的基礎理論知識，進而在分層教學過程中，教師采取各種因材施教的模式實現(xiàn)對學生游泳能力領(lǐng)域的引導。在這樣基礎上，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式下因為各種因素導致的教學模式無法開展分層教學的現(xiàn)狀，節(jié)約一定的教育成本，教師可以根據(jù)學生的理論學習情況在實踐教學中進行分層教育，促使學生的學習效率顯著提升，保證分層教學具有一定的靈活性，降低了分層教學的難度與復雜性。

2.2 根據(jù)教學內(nèi)容實現(xiàn)教學方法分層

在高校游泳教學過程中，教師選擇的教學方法以及教學出發(fā)點應當根據(jù)分層后學生的教學目標、內(nèi)容進行科學合理的安排，明確對應的教學重點，提升整體教學效果。傳統(tǒng)教學模式基本都是將中間學生的能力作為主要標準。而分層教學則是從低層學生出發(fā)，同時兼顧中層與高層的學生。因為游泳這項運動對沒有接觸的學生而言具有一定難度，所以教師應當做好低層學生的教學。除了教學的側(cè)重點與出發(fā)點存在差異，教師還需要綜合考慮不同學生的水平，選擇針對性的教學方法落實分層教學[3]楊宇豐,劉書勇.分層教學在高校手球教學中的應用探究——以哈爾濱師范大學2020級學生為例[J].當代體育科技,2021,11(35):85-88.。所以在游泳教學實踐中，教師需要給低層次的學生做好動作示范，傳授學生游泳中的口訣，通過輔助器材開展教學訓練，除此之外，教師還需要進行語言引導，促使學生參與到其中進行模仿。在面對提升組學生的過程中，教師可以采取重復性的教學方法，制定基礎的練習動作，使學生掌握動作技巧；而優(yōu)秀組學生的動力定型已經(jīng)成熟，教師可以開展輔助性與戰(zhàn)術(shù)練習，制定對應的練習計劃，加強對學生力量方面的練習，提升學生的爆發(fā)力與耐力。為了能夠提升學生學習興趣，教師還可以通過競賽的方式組織學生進行比賽模擬訓練，保證學生應變能力顯著提升。

2.3 針對學生的實際情況進行分層評價

游泳作為一項技術(shù)性運動項目，初學者無法實現(xiàn)一步到位，而應遵循循序漸進的原則。所以教師需要關(guān)注階段性的教學效果，實現(xiàn)長時間的檢驗。對于長時間進步不明顯的學生，一般情況下主要是因為學生的學習興趣以及動力不足，因此在游泳教學中，教師應當具有一定的耐心，實現(xiàn)對學生科學合理的評價，進而使學生具有良好的發(fā)展。面對基礎組學生，最關(guān)鍵的一點是提升其對游泳的信心與勇氣，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予鼓勵與支持，使學生積極參與到游泳活動中[4]何順祥,王朋軍,劉玉林.淺析分層教學在高校游泳教學中的實踐應用[J].當代體育科技,2020,10(13):96+98.；而面對提升組學生時，教師則需要結(jié)合學生對教學任務的完成情況，并且練習量達到標準，將成績作為主要的標準，對一些有明顯進步的學生進行表揚，對一直停步不前的學生給予一定的建議與提示；在面對優(yōu)秀組學生時，學生們可能會出現(xiàn)“超額”完成的現(xiàn)象，所以不能將成績作為評價的唯一條件，而是要結(jié)合學生的發(fā)展，使學生具有良好的進步空間，因此教師在評價的過程中可以將學生存在的不足作為主要方向。教師應當通過恰當且合理的分層評價，幫助學生建立良好的自我認知[5]宋耀偉,王喆,胡翔宇,等.三種游泳教學方法教學效果對比研究[J].體育科技,2022,43(4):133-134,143.。總而言之，高校游泳教學在落實分層教學的基礎上，對應的評價模式也需要進行全面的調(diào)整，根據(jù)不同層次學生，按照不同的標準進行分層評價，使學生明確努力以及學習的目標[6]魯明昊,毛嵴家,付韻興.高校游泳教學中培養(yǎng)學生終身體育意識的策略研究[J].體育畫報,2022(12):153-155,165.[7]陳巍然.分層教學在高校游泳教學中的運用探究[J].灌籃,2022(8):91-93.。

3 結(jié)束語

根據(jù)上述文章敘述，在當前教育事業(yè)全面改革與創(chuàng)新的背景下，高校游泳教學為了取得良好的教學成果，應當全面優(yōu)化教學手段與教學策略，認識到分層教學具有的重要作用。因此教師需要進行全面的自我反省，分析當前在游泳教學中存在的不足，在這一基礎上落實分層教學模式，根據(jù)學生的身體素質(zhì)以及游泳基礎進行合理劃分，制定針對性的教學目標以及教學手段，滿足學生的個性化學習需求，使學生提升對游泳的學習熱情與興趣，進而提升學生的游泳水平。同時，教師還需要進行階段性分層評價，掌握學生的實際情況，幫助學生樹立起學習信心，為后續(xù)教學調(diào)整提供一定的參考，促使高校游泳教學質(zhì)量與效率提升。