核心素養導向下初中籃球大單元教學設計

文 / 鐘海春

1 研究目的

2021年6月23日，教育部辦公廳印發了《＜體育健康＞教學改革指導綱要(試行)》的通知(以下簡稱《指導綱要》)。《指導綱要》指出，構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式，幫助學生掌握1～2項運動技能，促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養的形成[1]于素梅.體育健康教學改革指導綱要(試行)[M].北京:教育科學出版社,2021:14-15.。2022年4月21日，教育部頒布《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》的通知(以下簡稱《課程標準(2022年版)》)。《課程標準(2022年版)》提出，要培養學生的核心素養，要注重“學、練、賽”一體化教學，構建多元體育教學模式，幫助學生掌握1～2項運動技能[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準(2022版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.。在體育課堂教學中，采用專項運動技能的大單元教學，能夠為促進學生掌握1～2項運動技能奠定良好的基礎[3]季瀏.基于核心素養的專項運動技能大單元教學設計與實施[J].中國學校體育,2022(7):9-11.。因此，筆者認為有必要在《課程標準(2022年版)》理念指導下，結合體育學科核心素養的要求，開展初中籃球大單元教學，積極消除初中體育教學中長期存在分離式、碎片化、多教材、小單元、低級重復教學的現象。本研究旨在通過構建初中籃球大單元教學模型，為實現大單元教學與《課程標準(2022年版)》相關內容有效對接。同時，開展籃球大單元教學也可以為初中學生在中考體育籃球項目的訓練保駕護航。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

登錄中國知網，以“體育核心素養”“體育大單元”等關鍵詞檢索，下載文獻閱讀。同時，研讀《義務教育體育與健康課程標準(2022版)》和《＜體育與健康＞教學改革指導綱要(試行)》等相關書籍，提取與本研究相關的信息，為本研究提供理論參考和借鑒。

2.2 實驗法

2.2.1 實驗對象

本研究以我校2021級初一9班(男26人，女23人)、初一11班(男26人，女23人)、初一12班(男26人，女23人)全體男生和女生為實驗對象。其中，初一9班為對照組；初一11班為實驗組1；初一12班為實驗組2。

2.2.2 實驗設計

對照組和實驗組都是一周3次課，每節課40分鐘，每周進行2次籃球課教學。其中，對照組采用傳統的教學方法，實驗組采用大單元教學進行干預。并且，實驗組的大單元教學內容、組織形式一致，以減少其他因素對實驗的干擾。對照組和實驗組通過進行為期三個月18次課的教學實驗，進而檢驗兩種不同教學方法的教學效果。

從表1看出，對照組和實驗組學生的籃球運動技能都相對較差，組別之間差異小，相對具有共性。

表1 實驗前對照組和實驗組學生運動技能水平基本情況(N=49)

2.3 邏輯分析法

通過比較、歸納、演繹、分析、綜合等邏輯方法對研究結果進行總結和歸納。

3 結果與分析

3.1 相關概念界定

3.1.1 核心素養內涵

體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德[2]。

3.1.2 新課標視野下體育大單元教學內涵

《課程標準(2022年版)》在課程實施教學建議中提出，大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學[2]。

3.2 核心素養下初中籃球大單元教學設計與實踐

3.2.1 核心素養下初中籃球大單元教學目標設置

以水平四·七年級《籃球技術和簡單戰術及運用》大單元為例，如表2所示。

表2 水平四·七年級《籃球技術和簡單戰術及運用》大單元學習目標

3.2.2 核心素養下初中籃球大單元學習內容設置

以水平四·七年級《籃球技術和簡單戰術及運用》大單元為例。

根據《課程標準(2022年版)》對初中學段(七年級)籃球項目內容學習的相關要求，設計核心素養下初中籃球大單元學習內容，如圖1所示。

圖1 水平四·七年級《籃球技術和簡單戰術及運用》大單元教學內容

3.2.3 核心素養下初中籃球大單元教學實施策略

(1)優化教學模式

本研究在實施籃球大單元教學時，籃球課堂教學主要以理解式教學模式為主，運動教育模式為輔，通過創設模擬真實的比賽情景，鼓勵學生在比賽中大膽展示個人能力和團隊配合，進而培養學生在真實情景解決問題的能力。此外，根據男女學生技戰術水平差異，采用分層教學，堅持異質分組和同質分組相結合。練習時采用同質分組，比賽時采用異質分組。做到教學更有針對性，比賽彰顯公平和更具觀賞性。從而讓學生在籃球大單元教學中達到高效輸出的教學效果。

(2)創新學習方式

在實施籃球大單元教學時，學生的籃球運動技能參差不齊，為了體現教學共性、滿足個性發展的需求。學練中倡導“生生幫扶”和“生生結對”的學習方式。比如：在男、女學練中，鼓勵基礎相對好的學生對技能較差的學生進行幫扶，充當課堂“小老師”，協助老師進行籃球教學或執裁，提高課堂教學效率。通過自主探究和5～7人小組合作等學習方式，充分發揮個人潛能和集體智慧，幫助學生更好理解和掌握籃球相關的知識與技能，打造學生樂學善思的高效籃球小課堂。

(3)構建課內、外“二級”聯賽

對抗或比賽是檢驗學生掌握籃球運動技能的重要評價標準，也是檢驗籃球大單元教學成效的重要手段。因此，在實施籃球大單元教學，非常有必要構建“課課班內賽”和“年級班級聯賽”。比如，實施“課課班內賽”全員賽機制。這種全員賽的方法是將全班男、女平均分成4個小組，先進行小組賽，小組賽結束后前2名隊伍進入第二、第三階段的淘汰賽。在比賽過程中，老師不斷滲透規則意識、團隊意識、比賽欣賞等。每節籃球課最后預留10分鐘給學生進行5vs5或6vs6全員對抗賽，引導學生學以致用，實現以賽代練、以賽促練、以賽提質。

3.2.4 核心素養下初中籃球大單元教學評價設置

以水平四·七年級《籃球技術和簡單戰術及運用》大單元為例，如表3所示。

3.2.5 核心素養下初中籃球大單元教學課時計劃

本研究以水平四·七年級《籃球技術和簡單戰術及運用》大單元為例呈現大單元教學的案例。第1～4課時以基礎知識和基本運動技能為主；第5～14課時以專項運動技能為主；第15～18課時為賽事學習部分，如表4所示。

3.2.6 核心素養下初中籃球大單元教學效果分析

從表5看出，采用大單元教學與傳統教學進行初中籃球教學，相比較而言，大單元教學可以幫助更多的學生掌握籃球簡單的基本運動技能，教學效果更佳。

表5 實驗后對照組和實驗組學生籃球運動技能水平掌握情況分析(N=49)

4 結論與建議

4.1 結論

籃球大單元教學是解決學生在籃球課堂教學中學不會、學不透、學不熱、學不樂的有效途徑，是落實《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》“學、練、賽、評”一體化的重要保證。基于核心素養下開展初中籃球大單元教學，可以幫助更多的學生掌握簡單的籃球基本技能和基礎配合，更能激發學生學習籃球的興趣和積極性，教學效果更佳，對學生核心素養的培養也有積極的促進作用。

4.2 建議

實施大單元教學應該充分考慮學生水平差異，優化教學模式和創新學習方式，大膽采取分層、分組教學。大單元教學還應要堅持學中有賽，賽中有練，課內外相結合。建議廣大一線教師積極投入到大單元教學的設計與實踐中，不斷嘗試和反思，總結經驗，為初中開展高效的籃球課堂教學、學生身心健康發展、學生的核心素養培養和學生運動技能的掌握提供廣闊的路徑。