以繪本為載體的幼兒園生態美育行動研究

祁麗麗

摘 要：生態美育是新時期社會文明體系建設的重要一環，也是現代化美育工作落實生態轉型的需求，是公民綜合素質得以全面提升的重要途徑。3～6歲的學齡前兒童，其接受的教育需要為后續的成長和發展奠定基礎。部分幼兒園落實生態美育，往往會運用生態文本施教，而幼兒園的生態文本當中，有利于生態美育活動開展的就是繪本，繪本內容包括審美元素與生態理念，可以幫助幼兒樹立生態審美意識，確保幼兒在積累生態審美經驗的過程中，實現自身生態審美能力的提升。

關鍵詞：幼兒園；繪本教材；生態美育行動

中圖分類號：G613.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0155-04

審美教育是幼兒教育中的重要組成部分，其可以幫助孩子們發現美、評價美、創造美，提高其綜合能力。目前，繪本是幼兒園運用較多的工具，是幼兒園開展美育的重要載體，逐漸進入公眾視野。基于此，文章在生態美育工作開展需求的基礎上，結合繪本的具體教育價值展開分析，明確了具體的應用方向，以期能夠為幼兒園生態美育工作的順利開展提供良好基礎。

一、 概述分析

（一）生態美育

從學術研究的角度來講，生態美育是建立在生態審美觀的基礎上的新型美育體系，旨在培養人們的生態意識和審美素養，以及影響人們的環保行為。這種美育通常將自然環境等作為審美的主題，能夠讓孩子認識到自然之美，并且了解生態平衡的重要性，進而為孩子的成長提供更多有關生態道德培育以及環保責任感塑造的內容。在生態美育的過程中，孩子可以學會如何與自然進行和諧相處，也能夠掌握保護環境的相關技巧，更可以認識到人與自然和諧發展以及社會可持續發展的重要性。從本質上來看，生態美育既源于新時期生態文明體系的建設，又源于“兩山”（綠水青山就是金山銀山）理念的貫徹落實，是構建新時期文明生態全過程教育的重要表現形式。因此，幼兒園落實好生態美育工作的創新，不僅能夠促進幼兒園自身的可持續發展，還可以促進幼兒了解生態美、掌握生態環保技術、塑造生態文明思想，可以培養幼兒的家園意識與生態情感，從而實現生態審美的啟蒙教育目標。

（二）繪本閱讀

繪本又稱“圖畫書”，指的是圖文并茂的文學樣式，旨在借助圖片，并用簡單的文字輔助，提高孩子的想象力。繪本的內容簡單易懂，是幼兒啟蒙教育中的重要工具。豐富的色彩可以吸引幼兒進行主動閱讀，具有趣味性和生動性的小故事，能夠增強幼兒的閱讀代入感。而教師也可以從繪本引導的層面出發，選擇幼兒感興趣的主題或者繪本內容，落實素質教育。

（三）依托繪本進行生態美育的可行性

首先，依托繪本進行生態美育，有助于提升教育效果。幼兒對于美的審視和認知不夠成熟，幼兒眼中光滑圓潤的、色彩多樣的、可愛活潑的便是“美”，同時幼兒園中的三維立體世界更為簡單，幼兒更喜歡二維平面的形態，在日常生活和學習的過程中也容易被突出的重點線條或顏色所吸引，這也是大部分幼兒喜歡動畫片、簡筆畫的原因。因此繪本也就成為幼兒成長過程中最為直觀的學習材料，繪本中簡單明快的顏色和線條勾勒出了幼兒眼中瑰麗多彩的世界，而文字與圖形的相輔相成，又可以讓幼兒有廣闊的想象空間。這可以讓有關生態美育的理論以及實踐快速地融入幼兒的認知中，使幼兒完成思想結構向認知結構的轉化。

其次，繪本的繪畫方法以及風格多種多樣，能夠通過簡單的要素或線條，為幼兒營造一個符合其審美感知的“美”的環境。這種特質符合生態美的形成邏輯，利用外在觀感和補充要素來營造一個審美的環境，讓幼兒在繪本閱讀的過程中感受藝術美、圖形美、線條美，這是最為直接的審美教育途徑。

最后，目前大部分幼兒繪本與幼兒自身的認知水平以及生活經驗有著直觀聯系，而生態美育源于生活、源于實踐，繪本中的故事情節和內容，也與幼兒的生活、認知有著直接關系，借助繪本進行幼兒生態美育教學，不僅是藝術審美發展的必然結果，還是新時期營造靈活開放、輕松自在審美教學課堂的載體，這有助于在寓教于樂的過程中，全面提升幼兒的審美感知力。

二、 以繪本為載體幼兒園開展生態美育的現狀

（一）教師運用繪本的力度不足

依托繪本進行幼兒生態美育，不僅需要教師具備較強的教育引導能力，還需要選擇科學有效的繪本完成生態美育引導，但目前部分幼兒教師在繪本選擇以及繪本中的生態美育價值挖掘方面存在不足。主要表現為：過于注重對繪本主題的分析，強調選擇具備顯性的生態美育要素，例如有關環境保護以及自然環境賞析的繪本進行教育，但對部分具有隱性生態美育理念的繪本利用率不高；有的繪本生態美育，局限在理論解析上，缺乏對幼兒主觀能動性的培養。教師大多借助理論講述為幼兒呈現生態美育的要素，忽視了幼兒的主體地位，導致生態美育很難完成內化。

（二）教師無法合理選擇繪本題材

繪本是對生態美育進行補充的重要工具，但目前有的教師將繪本作為主要的教學內容，尤其在繪本題材選擇方面存在誤區，認為選擇功能性的教育繪本，能夠讓幼兒更快地了解生態美，并且學會欣賞生態美。這種功能性的繪本大部分圍繞直觀的教育目標展開，缺乏對幼兒日常閱讀中的其他繪本的分析，未對幼兒具體情況及學習傾向深度思考。

（三）幼兒對生態美育作用的理解程度不足

幼兒園階段的孩子年齡基本為3～6歲，心智發育還不成熟。在開展幼兒園生態美育活動中，部分繪本教學往往局限在讓幼兒認識生態美、欣賞生態美的基礎上，缺乏以幼兒作為主體，進行大膽創新以及拓展性分析的過程，導致幼兒對于生態美的作用以及具體的應用方式理解不足，從而影響了生態美育的整體效果。

三、 以繪本為載體開展幼兒園生態美育教學的實踐策略

目前幼兒園以繪本為載體的生態美育行動還存在諸多問題。這不僅需要教師積極地轉變傳統的教學模式，還需要結合幼兒的實際情況，兼顧各方主體的具體需求，打造與幼兒認知相適配的繪本選擇以及教育方案，以全方位提升生態美育的效果。

（一）重視培養幼兒園教師的生態審美力

新課程實施背景下，生態美育融入幼兒園教學活動中是大勢所趨，但開展生態美育，應以資深教學隊伍為支撐才能實現。在落實好繪本選擇以及教學方法創新的前提下，還需要針對基層教育團隊的綜合應用能力以及創新能力進行培訓，強化教師的生態審美力，以確保繪本教育的可行性。

首先，幼兒園的管理人員應該對生態美育做到率先了解，只有管理層重視生態美育，才能不斷提高教育效率。這需要從頂層設計入手，幼兒園的管理者需要認識到生態文明建設的重要性，并且結合幼兒園自身的辦園管理體系以及教育模式進行創新，完善有關生態美育的管理制度以及目標，并且和幼兒園的日常管理人員的工作內容進行對接，確保生態美育能夠落實，為幼兒教育實踐的開展提供支撐。

其次，教師通過對生態美育理論知識的學習與研討，增強生態審美意識以及審美能力。一方面，建立起幼兒教師生態教育評估體系，反向推動生態美育幼兒教育體系的革新，建立幼兒園生態教育繪本課題研討方案，確保幼兒教師針對生態美育類的繪本、常規繪本的具體應用內容以及方法進行研究，來提升繪本教育的效率和質量。另一方面，積極鼓勵幼兒教師進行外出學習，也可以為幼兒教師提供科學的外出學習渠道，比如與地方生態類的教育機構以及科研機構進行對接，著重針對具有地方特色的生態美育繪本進行研發和創作，豐富幼兒繪本資源。

再次，幼兒園應該將教師組織起來利用視頻、文獻或實地考察代表性幼兒園開展本園的生態美育活動，提高教師的生態審美能力。這種以自發組織活動為載體構建的園本繪本，不僅貼合幼兒園自身的生態美育目標，還能夠迎合幼兒群體的認知發展需求，構建具備個性化和多元化的生態美育繪本體系。

最后，在借鑒良好經驗的前提下，組織開展生態美育的教學研究或者競賽活動，在實踐反思當中，提升教師生態美育教學組織、教學實踐以及綜合評價能力。結合幼兒園的實際情況，提高教師的專業素養；給教師留下充分安全的管理空間，使其根據幼兒的實際狀況布置教學空間與創設環境。

（二）因地制宜地開展美育活動

在籌劃生態美育活動時，應做到因地制宜。因幼兒園比較特殊，地域差異容易造成幼兒認知存在偏差，使其理解教學內容備受阻礙。例如，在我國有些地區，由于四季變化并沒有明顯的區別，年齡較小的幼兒很難形成對四季的正確認知，甚至認為“春如四季”，幼兒無法對四季的不同生態特征進行對比，形成明確的生態美感知。所以在對生態美育繪本內容的選擇中，應當重視地域特征，結合本地幼兒生態審美的認知水平。第一，在幼兒日常生活和學習環境的基礎上，進行繪本的編排和制作，包括幼兒園中的自然角、綠化菜園等資源，如植物繪本、戶外活動、景物繪畫、自然景觀等美育內容，可以優選合適的自然資源進行繪本內容的設計。第二，立足于家庭教育的新場景，圍繞著幼兒常見的生活類場景和事物，進行生活化美育繪本的創新。如周末可以給家長布置“找春天”親子活動，拍照并要求幼兒講述“找”的過程和發現以及感受與體驗，將照片或者幼兒在觀察過程中形成的繪畫作品整理成冊，形成幼兒自創繪本。以此引導幼兒感受大自然的美好，增進親子關系的同時增強幼兒的審美意識，以及促進幼兒審美、生態認知、創造等能力的提升。

（三）幼兒園課程中生態美育的充分融入

在幼兒園日常的課程體系中進行生態美育工作的創新，還需要構建具有多樣性和靈活性的繪本融入體系。

一方面，將生態美育作為獨立且專業的課程，單獨設置美育繪本學習課。其中所選擇的繪本往往有著較為直觀的生態美育價值，以社會自然形態、動植物、天氣等作為主題能夠讓幼兒直觀地了解生態環境中的細節。繪本的內容可以以科普、賞析為主，為幼兒提供直接接觸生態美的途徑。

另一方面，在幼兒園常規的課程體系中，了解其他繪本中有關生態美育的內容，挖掘其中的潛在因素，以此來實現常態化和碎片化的生態美育。比如，以童話故事為主題的繪本，其中往往有活潑可愛的小動物形象，而小動物之間的和平共處往往依賴于人對自然環境的保護。在繪本中挖掘有關自然環境以及生態建設的內容，能讓幼兒不斷認識到生態美存在于生活的方方面面，這也有助于增強幼兒的審美能力。

在此基礎上，還需要通過多元化的實踐活動來指導生態美育體系的構建，并且讓幼兒能夠將在繪本中所學習到的生態理念或者生態技巧應用到具體實踐中。如在繪本閱讀、寫生及自然觀察活動當中融合幼兒園內外的自然資源，利用現場場景或導入景物的方式，實現真實情境的提供，使幼兒在自然生態當中進行表達及創作，培養幼兒的審美素養。

（四）幼兒園開展多元化生態美育活動

生態美育活動除了能以繪本材料作為載體開展，關于自然生態教育與審美教育活動都和生態美育密切相連，可以給生態美育課程的開展提供參考。教師在開展生態美育活動時，應該不斷創新。教師可以結合信息技術打造多元化課堂，采用多媒體給幼兒展示難以立刻見到的自然場景，培養幼兒的審美感知力和學習積極性。可以通過對繪畫、情境表演、游戲、體驗等靈活調整開展生態美育活動。例如，繪本閱讀不一定是集中閱讀，可通過個體自讀、小組表演繪本戲劇等方式，增強幼兒在教學活動中的參與興趣，從而實現繪本中生態審美思想的有效傳遞。開展生態美育活動時，創設情境應當體現自然美，一方面盡可能地在大自然真實情境當中進行教學活動的開展，采用幼兒園內外的自然資源輔助幼兒進入大自然的生態環境之中，培養幼兒對大自然的熱愛之情。另一方面，在不能接觸真實的自然環境時，需要采用各類實體自然材料或者諸多感官模擬彌補，這比單純采用圖片等更能將幼兒興趣與實踐欲望激發出來。

（五）充分運用繪本教材加深幼兒對生態美育的認知

在幼兒園生態美育教學活動中，繪本作為主要載體，意味著教師應該合理運用繪本教材。生態美育涵蓋面較廣，從大方面而言，美育即人文教育。教師要合理地運用繪本教材，增強對幼兒的美育效果。如以《幼兒園里我不哭》繪本為載體開展生態美育教學活動，這是一本講述剛離開父母的小朋友進入幼兒園這一陌生的環境中，從剛開始哭泣到和幼兒園教師短暫相處以及結識很多新伙伴后逐漸適應、成長的故事。通過生動的插圖，給幼兒良好的感官體驗，有利于激活幼兒體內藝術細胞，使其在學習當中構建創造思維。美術教育有利于培養幼兒的創造能力，而且作為培養幼兒能動性的基礎要求，美感可以增強幼兒發現美的能力。在合理運用繪本教材時，需要充分展示生態美育的綜合特點。幼兒在學習繪本知識時，除了可以對美術的魅力充分體會以外，還能感知語言文字的魅力，學習使用不同語言進行表達，提高幼兒的綜合能力。

四、 結論

總之，對幼兒這一特殊群體，教師應當嚴格要求自己，在日常教學活動開展中，注重以繪本資源為載體，融合教學能力和幼兒園生態美育活動，給幼兒園開辟最佳發展路徑。以繪本為載體的生態美育活動開展中，需培養幼兒審美力和正確的審美觀，從而促進幼兒全面發展。

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