小學生數學閱讀能力培養的教學策略探究

洪月玲

摘 要：閱讀理解能力是小學生需要掌握的基礎能力之一，無論在哪一個學科的教學和學習過程中，閱讀理解能力的好壞都直接影響學生的效率與效果，數學新課程標準中也明確強調要重視對學生數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養。對此，文章將小學數學的課堂教學劃分為課前準備、課中教學和課后拓展這三個階段，探討如何在實際的教學過程中促進小學生閱讀能力的提升，與此同時，也對小學數學教師應當在數學教學過程中采取什么方法和策略提出了一些建議，以期促進小學數學課堂教學質量的提升。

關鍵詞：小學生；數學；閱讀能力；教學策略

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0064-04

人類探究知識與真理過程是十分復雜的，我們現在所教學的內容就是前人在無盡的探索過程中總結并借由一些簡短的語句或者公式表現出來的，具有一定的抽象性和綜合性，對學生的思維邏輯與思維認知水平提出了一定的要求。而從小學生的思維發展規律和思維邏輯來看，閱讀理解能力其實是一項十分基礎的能力，能夠幫助學生在學習的過程中更快且更準確地了解知識概念，也能夠幫助學生在探索問題和思考問題的過程中更快地從題干中提取出關鍵的信息，盡可能在較短的時間內找到相應的解題思路與解題方法。在小學數學教學中培養學生的閱讀能力，除了能夠幫助學生掌握更多的解題技巧，還有助于學生思維邏輯與思維認知的發展，符合新課改背景下培養小學生數學核心素養的基本要求，對小學生未來的發展至關重要。

一、 小學生數學閱讀能力培養流程

閱讀是語文、英語等語言類學科教學過程中一個重要的組成部分，但其并不局限于某一個或某一類學科，各個學科本身都具備自己的專業語言，因此，不同學科的教師在培養學生閱讀能力的過程中也存在著不同的側重點。就數學這門理論性和邏輯性極強的學科而言，培養學生的數學閱讀能力其實就是培養學生應用數學語言和數學思維探究與解決數學問題的能力，更加強調鍛煉學生的邏輯思維，綜合提升學生的數學核心素養。在此背景下，我們可以將小學數學的課堂教學分為課前準備、課中教學和課后拓展這三個大階段，從不同視角展開對學生思維邏輯及閱讀理解能力培養的分析。

（一）課前準備階段

1. 課前預習環節的自主閱讀

在課前預習環節，學生需要依靠自己的自主閱讀和自主理解了解這一課時中的基礎知識點，把握本單元或者本課時中各知識點的基本框架與基本結構，以便能夠在課堂上跟上教師的節奏，這在一定程度上有助于降低課堂學習的難度。結合小學生的思維認知水平和思維邏輯能力來看，在對數學學科中大量知識定理和理論概念學習的過程中，只依靠學生個人的閱讀水平和認知水平極易出現偏差，不利于培養學生的數學學習興趣和提升學生的數學閱讀能力。對此，教師在布置預習任務時需要考慮到學生的實際情況，選取一些既能體現課堂知識點，又能與學生閱讀能力相匹配的閱讀材料，通過更加趣味化的形式引導學生自覺接觸和了解數學知識，循序漸進地培養學生良好的閱讀習慣。

2. 課堂導入環節的收獲分享

在課堂導入環節，教師可以利用正式授課前5分鐘左右的時間開展一個簡短的互動分享活動，讓學生將自己在自主閱讀中收獲的心得體會和遇到的問題講出來，借此了解學生的實際預習情況并適當調整自己的教學內容與教學側重點。在此過程中，教師需要鼓勵盡可能讓學生參與到分享交流中來，重點關注不同學生在自主閱讀過程中出現的相同問題，帶領學生分析和探討出現問題的主要原因，并在開始正式教學以后就大多數學生提出的問題進行深入地剖析和探討，引導和強化學生對知識點和閱讀材料的理解，從而推動學生自主閱讀能力的提升。

（二）課中教學階段

1. 課堂教學環節的互動閱讀

小學階段的數學教學主要以培養學生的數學興趣和數學思維為主，相對來說知識點并不算太過復雜，大部分學生在教師的引導下都能夠對書本上的知識點有一定的認識和了解。在此背景下，為了幫助小學生更好地和更快地理解課堂內容，教師可以通過多種不同的形式與方式和學生互動，及時地發現與掌握學生在概念理解過程中遇到的問題，有針對性地提出相對應的解決策略，幫助學生攻克數學難題。結合小學生的興趣愛好和思維認知水平，教師在設計這類互動活動時需要從學生的實際生活入手，引入學生熟悉的事物和元素進行提問，幫助學生完成數學概念基本框架的建構，深化學生對數學知識點的理解，有效解決學生在閱讀期間遇到的問題。

2. 課堂總結環節的反思概括

在一堂課接近尾聲的時候，教師可以抽出3～5分鐘的時間引導學生對書本上的知識概念和課堂上學到的內容進行概括和總結，讓學生結合自己的理解和課堂教學內容來梳理本單元或者本課時的知識框架與知識結構，再反思自己在課堂導入環節中所提出的問題有沒有得到解決。與此同時，教師還可以引導學生思考自己在課堂閱讀過程中取得了什么收獲以及是如何取得收獲的，找出自己在自主閱讀過程中存在的思維誤區與方法誤區并糾正這些誤區，進而幫助學生掌握更多閱讀學習的技巧與方法，從根本上推動學生數學閱讀效率和數學閱讀能力的提升。

（三）課后拓展階段

1. 復習鞏固環節的深度閱讀

由于課堂時間有限，學生對數學知識點的復習與鞏固很多時候都是放到課后完成的，在對書本上的知識點擁有了一定的了解以后，學生在通過自我閱讀去進行復習知識點的時候就能夠跳出淺層理解進入深度閱讀，在這一過程中進行思維發散不僅有助于深化學生對數學知識點的認識，還有助于促進學生思維認知水平的提升。對此，教師需要做到的就是培養學生的閱讀習慣和提升學生的閱讀自覺，同時為學生準備一些課后的閱讀材料，幫助學生構建完善的數學知識框架，形成一種良性循環，以促進學生閱讀意識和閱讀能力的提升。

2. 延伸訓練環節的拓展閱讀

對數學這種以理論概念和知識定理為主要內容的學科而言，課后的延伸訓練能夠更好地幫助學生完成對課堂知識點的進一步探索與理解，也有助于培養學生的數學解題思維與數學解題技巧。對此，教師需要充分利用這一延伸訓練環節引導學生進行拓展閱讀，鍛煉學生從題干和材料中提取關鍵信息的意識與能力，通過重復多次的訓練達到培養和提升學生數學綜合素養的能力。

二、 小學生數學閱讀能力培養的教學策略

從本質上來說，小學生的數學閱讀能力與邏輯思維能力和抽象思維能力息息相關，因此教師在基于閱讀能力培養而進行的教學內容設計和教學活動開展過程中，就需要關注到學生思維體系的實際發展情況，打破固有的數學教學邏輯和數學教學模式，以豐富的數學閱讀活動作為支撐，開展數學閱讀專項訓練，重點關注學生的數學理論知識儲備和對數學問題的理解，幫助學生形成數學思維，從而全面提升學生在數學領域的數據分析能力、知識推理能力和知識運用能力。

（一）創設實際教學情境來調動學生閱讀興趣

對小學生來說，興趣是最好的老師，同時也是學習最重要的動力。特別是在學習數學這種抽象性比較強、知識概念也比較復雜的學科時，教師更需要找準學生在學習過程中的興趣點，幫助學生克服畏難心理，更好地調動學生的學習興趣與主觀能動性。在此過程中，教師可以結合課堂教學的知識內容與學生的實際情況創設一個與生活環境息息相關的教學情境，提升課堂教學的趣味性與多樣性，讓學生能夠在真實的情境下進行閱讀與思考，感受到數學的魅力，在閱讀與思考的實際過程中拓展學生的眼界與思維。

例如，在教學“千克、克、噸”這一課時的內容時，教師就可以依據本堂課的重點和難點內容來為學生創設一個這樣的教學情境：“同學們，我們在生活中購買水果時是依據什么來進行計算價格的呢？爸爸媽媽和店主攤販口中的一斤5塊錢又屬于哪一種計量單位呢？假設你是一家水果店的老板，你又會怎么設置價格呢？”提出這些問題以后，教師可以邀請一些學生分別扮演老板和顧客，借便攜式的電子秤幫助學生明確重量單位的基本概念，并引導學生閱讀教材中的內容，找出克、千克和噸這幾個不同的重量單位之間的理論關系，再結合實踐幫助學生理解1000克和1千克之間的聯系與換算方法。在好奇心與探索欲的驅使下，大部分學生都會在課堂上主動且認真地閱讀教材，自覺探索數學的奧秘。

（二）構建完整問答鏈條來激發學生探索精神

互動式問答是小學數學課堂教學活動中比較常見的一種教學形式，通過引發學生質疑來推動學生進行思考，在解答實際問題的過程中強化學生對知識點的理解與應用，對培養學生的思維能力和良好的學習習慣都能夠產生積極的作用。從學生的思維特點與性格特點來看，將“質疑”作為課堂教學的導入能夠有效地刺激學生產生學習的興趣與欲望，從而驅動學生主動對教師在課堂上提出的問題進行思考和分析。而在此過程中，教師除了要巧妙地設計數學問題，還需要提前構建出更加完整的問答鏈條，將學生在實際思考過程中可能會產生的反問與質疑囊括在內，充分激發學生的探索精神，引導學生在閱讀活動中展開對知識的探索，從而促進學生閱讀能力的提升。

以北師大版小學數學教材“加法交換律和乘法交換律”這一課時的教學為例，本課要求學生在探索加法規律與乘法規律的過程中，學會使用字母表示加法交換律和乘法交換律，側重于培養和提升學生發現問題與解決問題的能力，幫助學生養成嚴謹的數學思維習慣和數學求實態度。在實際的教學過程中，教師可以將筆作為教學參照，左手拿4支筆，右手拿7支筆，要求學生依據自己的觀察和理解列出相對應的算式，計算出一共有多少支筆。通常情況下，學生僅需要簡短地思考就可以列出4+7=11和7+4=11這兩個算式，然后教師就可以在黑板上寫下這兩個算式以及4+7=7+4這個算式，再提出問題“觀察這些算式，思考是否只要兩個加數相同，不管是否交換加數位置和都不變？”引導學生自己觀察和總結相關的規律。同時，要求學生結合自己的認識和教材中的知識點列出能夠體現這一規律的其他算式解釋自己的發現，借此培養學生的閱讀習慣與探索習慣，幫助學生掌握課堂知識。

（三）組織小組學習實踐促使學生合作互助

由于小學生的思維認知還處于發展過程中，因此不同學生之間的思維差異相對來說會比較明顯。傳統教學模式下單一且統一的教學方法在很多時候不能夠取得良好的教學效果，同時也容易使學習變得枯燥無味，導致學生喪失對學習的興趣。而從小學生的行為特征與思維特征來看，無論是在閱讀還是學習過程中，群體都能夠起到一定的帶動作用，為小學生良好學習習慣的養成提供助力。對此，小學數學教師們可以通過組織小組學習實踐取長補短，照顧不同學生的個性需求，在學生與學生之間的交流與合作中營造更加輕松愉悅的學習氛圍，帶領學生在課上課下參與到閱讀活動中來，從而促進小學生抽象思維的發展與數學綜合素養的提升。

例如，在“可能性”這一課的教學過程中，教師就可以依據學生的實際學習水平與學習能力將學生劃分為不同的小組，在預習階段就分別為學生布置任務，讓學生結合擲硬幣和摸獎箱等實踐活動來探究和認識有關可能性的概念，比如，一個箱子里放了5個黃色的球和5個白色的球，如果小組內的每一個成員都從中摸走一個球，那么會出現哪些結果呢？在此過程中，學生需要按照順序將每一次摸出的球的顏色記錄下來，最后將所有小組記錄下的結果放到一起進行觀察和分析，探究為什么會出現不同的結果，從而為后續的學習打下基礎。

（四）結合數學對比案例強化學生數學認知

受到年齡與思維發展水平的限制，小學生在學習數學的過程中極易將一些相似的數學概念混淆，一旦審題的時候不仔細或者解題的時候思維沒有轉過彎就容易產生錯誤的認知，從而影響到小學生的數學認知。對此，小學數學教師們需要在實際的教學過程中結合具體的數學知識點選擇適當的教學方法，運用數學對比案例來強化與鞏固學生對數學知識的認知，將同一類型的新舊知識點聯系到一起進行教學，引導學生厘清不同知識點之間的差異。

比如，在進行與乘法有關的知識點的教學過程中，大部分學生會對有關0的乘法計算產生錯誤的認知，將0乘以任何數都等于0的基本數學概念套用到乘數末尾有0的乘法計算中，如在15×20這一算式中，就可能因為忽視乘數20末尾的0也需要在結果中有所體現，而出現30這個錯誤的答案。對此，教師在進行實際的教學活動時，就需要在乘法算式中也將0×15這一步寫出來，對比忽略這個0而直接在結果后面加一個0的計算方法引導學生進行觀察與分析，強化學生對0在乘法算式中的認知和理解。

（五）通過提煉關鍵信息深化學生閱讀理解

從本質上來說，閱讀能力指的是從閱讀材料中提取關鍵信息并進行歸納總結的能力，放到小學數學的教學與學習中就是對數學定義與定理中的關鍵字詞進行提煉和理解能力。教師在開展針對學生數學閱讀能力提升的專項訓練時，就需要通過實踐活動來帶領學生從數學定義或題目題干中排除干擾項提煉關鍵信息，將數學知識本身的邏輯性與嚴謹性展現在學生面前，培養學生對數學概念和數學定理中常出現的一些關鍵字詞的敏感度。

如由直線關系中的平行和相交這個知識點還可以衍生出以后學生會學習到的有關圓的相離、相切和相交等位置關系，完善學生對基礎數學知識的框架搭建，為學生更深層次的數學學習打下基礎，進而促進學生數學核心素養的提升。

三、 結論

總而言之，閱讀能力是素質教育與核心素養教育理念下小學生需要掌握的一項基本能力，能夠對學生的思維發展產生深遠的影響，無論在哪一個學科中都占據著十分重要的地位。而數學學科本身就具有很強的抽象性和理論性，而這也是如今小學生在學習數學的過程中普遍感覺吃力的主要原因，在一定程度上阻礙了教師對小學生數學核心素養的培養。在實際的教學過程中，如果教師只是一味地講解書本上的知識概念而忽視對學生思維邏輯能力的培養，就很難調動學生在學習中的主觀能動性，也難以取得好的效果。對此，小學數學教師們需要在講求邏輯性與嚴謹性的基礎上重視對小學生數學閱讀能力的培養，確保學生具備從材料中提取準確信息的能力，從根本上促進學生數學核心素養與數學解題能力的提升。

參考文獻：

［1］黃曉利.基于學生閱讀能力培養的小學數學教學策略研究［J］.小學生（下旬刊），2023（2）：1-3.

［2］劉兆榮.基于閱讀能力培養的小學數學教學策略探究［J］.理科愛好者，2022（6）：221-223.

［3］劉芳春.基于問題解決的小學數學閱讀能力提升分析［C］∥廊坊市應用經濟學會.對接京津——社會形態 基礎教育論文集，2022：1710-1712.

［4］龔祥盛.基于閱讀能力培養的小學數學教學策略探究［J］.教師，2022（30）：42-44.

［5］吳賢珠.基于閱讀能力培養的小學數學教學策略探究［J］.學苑教育，2022（22）：52-53，56.

［6］鄧劍清.基于閱讀能力培養的小學數學教學策略探究［J］.學苑教育，2021（3）：41-42.