信息技術融入初中英語教學路徑探尋

農春嬋

【摘要】隨著信息技術的發展，將其與學科教學相融合無疑是最明智的選擇。英語屬于語言學科，學習過程中尤其需要滲透信息技術。在現代教學手段的輔助下，學生能夠對知識有更直觀鮮明的感知，思維認知維度將會得到大大拓展，英語綜合能力在潛移默化中得到訓練和提升。初中英語教學實踐，教師從學科屬性中尋找對接點，發揮信息技術優勢，依托微課的形式，給學生帶來全新體驗。

【關鍵詞】初中英語；信息技術；路徑

互聯網技術的蓬勃發展為教學活動提供了嶄新渠道。在信息技術廣泛應用之前，教師掌控課堂，推進教學的方法是單一的。講解無疑是最常用也是最直接的手段。教師的講解雖然非常細致全面，但學生才是課堂學習的主體，僅僅從聆聽、識記的角度出發，進行知識探究，顯然不能滿足學生多元化的學習需求，英語鍛煉效果有限。高品質課堂的構建，需要從學生的參與，凸顯他們的主體地位。如果學生的主觀能動性得不到調動和發揮，英語核心素養生成就是一句空話。初中英語教學，教師結合學科獨特屬性，找準銜接點，將信息技術資源巧妙融入，給學生提供了多重感知渠道，學生的學習主動性增強，學習視野得到開拓。

一、以情境為起點激活教學因子

語言環境的創設，可選擇形式多樣，借助多媒體展開引導已經成為一種潮流。無論處于什么階段的學生，他們對動態化的多媒體非常感興趣，接受度更高。初中階段學生的認知思維雖然有了一定程度的發展，但直觀形象思維依然占據主要地位。對抽象的英語知識展開探尋，學生注意力難以集中，學習效果難以更好展現出來。多媒體為教學提供了更多選項。它是一種直觀、動態化的呈現過程，能夠將抽象的、復雜的英語知識點轉化為圖片、視頻資料，革新學生學習方式，營造濃郁學習氛圍，讓學生在愉悅和諧的狀態下主動進入語言感知狀態。

英語學習是一個吸收、掌握語言的過程，這個過程不是單一的背誦知識，需要激發學生的學習探知興趣，觸發他們的內驅學習動能，啟動感知引擎，讓教與學處于和諧狀態。學習外研英語七年級下冊Module 4 Life in the future時，為了更好活躍課堂氛圍，對接學生的感知點，教師首先引導學生思考一個問題：The development of science and technology makes life more and more convenient. What do you think life will be like in the future？ Use your imagination.在問題的帶動下，學生興趣點逐漸被激活。學生能夠想象出畫面，但在表達過程中還是略有欠缺。為此，教師抓住學生情感觸發點，播放視頻資料。“Please watch the video carefully， feel and experience the future of life.”穿越到未來的感覺是非常不錯的，學生在各種科學技術的呈現中進入學習思考狀態。導入是極其重要的環節，是引發學生積極思維的主要路徑。教師抓住學生的興趣點，從視頻導入的形式著手，充分激活學生的思維，課堂教學在信息技術的支撐下進入嶄新狀態。

現代課堂多媒體使用屬于常用手段。教師從導入環節著手，從初中學生的興趣點和學習實際出發，利用多媒體強大展示功能，以多種操作形式，將相關信息展示出來，消除了學生的閱讀疲勞，讓他們對文本產生了濃厚興趣，情緒逐漸被調動起來。

二、以微課為依托突破重點難點

導入環節滲透信息技術點燃了課堂，激活了教學主體。并且，信息技術可利用的價值極大，僅僅將其運用到導入環節，多少有點“大材小用”。信息技術并不是“中看不中用”，它在突破學習重難點上也有積極作用。一節課中最關鍵的就是學習重點和難點。突破了這些知識點，教學活動就成功了一半。然而吃透學習關鍵點并不是一件容易的事。每個學生的感知能力、思考力、學習能力、思維能力各不相同。教師引導學生進行知識探究的過程中，必須考慮學生的特點和認知規律，采用普適性較強的方法。微課是在信息技術的輔助下，將碎片化內容呈現出來的學習方式，契合了教學規律，能夠最大限度滿足不同學習的需求。初中英語教學實踐，教師不妨以微課為依托，對知識進行分析講解，幫助學生順利突破學習重點難點。

英語知識相對抽象，理解能力較弱的學生很難完全消化吸收知識。教學實踐中，為了更好幫助學生理解知識，教師不妨借助信息技術手段，以微課的形式分別講解知識點。學習外研英語七年級下冊Module 2 What can you do？時，教師沒有急著講解具體知識點，而是從微觀視角出發，對所學內容進行整體把握。本單元談論的主體是詢問和談論能力。學習重難點就是要靈活掌握相關詞匯，I can...I can't... Can you please do things？ What can you do？等句型，并能靈活應對。句型的理解和把握將會直接決定教學的成功。為了更好講解知識點，在學習探知句型的過程中，教師轉變教學方式，找準一個知識點，以微課的形式將其展現出來?！癇oys and girls， today the teacher invited an English teacher， let's listen to his interpretation of this sentence pattern！”學生聽說要聽“大師”的課，都非常激動，探知熱情極高。調動了學生這一學習主體，學習重難點很快被突破，課堂自然變得靈動。

微課教學內容較少，時間也較多，更能吸引學生的關注。學生注意力集中，自然能夠更好吸收知識精髓。初中階段的英語知識環環相扣，一個知識點不會就會影響其他知識點的學習感知，且知識的難度系數逐漸提升。微課沒有復雜的課程體系，只是抓取一兩個知識點展開細致講解剖析，教學效果自然能夠更好呈現。

三、以網絡為平臺構建知識鏈條

英語學習涉及面較廣，學習方式眾多。學習就是吸收文本精髓的過程，其對學生知識體系的構建有積極作用。完成知識構建只是學習的第一步。真正意義上的教學，一定是在抓住知識，習得語言的同時，生成多重能力，培養思維能力，進而實現英語核心素養提升?，F代外語教育注重語言學習的過程，強調在習得語言的過程中既要吸收還要傾吐。從實踐性角度出發，設置多重訓練，同時借助網絡的力量，給學生提供平臺，讓他們在多元展示中找到學習的價值。演繹是鍛煉學生語言表達能力的好方法，在表演的過程中，學生知識得到輸出，思維完全被激活，創新意識啟動。

學生對課堂演繹大多持歡迎態度。無論是參加者還是觀看者，都能獲得一定的感悟和啟迪。參與演繹的學生內化了知識，收獲了自信。觀看的學生感受到語言的獨特魅力，探知英語的欲求被點燃。學習外研英語七年級下冊Module 5 Shopping時，教師對接學生的生活，以話題交流探討的方式幫助學生進入閱讀狀態。“Do you like shopping？ Where do you like to go shopping？”學生對話題感興趣，自然愿意主動交流?！癐 like shopping very much. My favorite place is the supermarket. There are many delicious and interesting things in the supermarket.”在學生熱情洋溢的表達中課堂教學漸入佳境。進入到閱讀環節，教師讓學生在熟悉文本的基礎上進行演繹。學生結合自己的生活體驗，與同學一起將相關內容展示出來。學生展示的過程就是他們積極思考，思維提升的過程。教師抓住有利教學契機，在學生演繹的過程中進行手機錄制，將其上傳到平臺上。視頻錄制上傳的形式給學生帶來成就感。英語教學，教師聚焦學生興趣點，借力網絡平臺，給學生提供更豐富的展示途徑，學生的個性特征逐漸顯現，教學目標達成度更值得期待。

經過小學階段的學習，學生已經有了一定量的知識積累，能夠順利進行簡單表達。教師抓住學生樂于參與的心理，結合文本相關主題內容，對學生展開組織引導。學生在演繹的過程中收獲頗豐。錄制視頻，將學生的作品展示到平臺，是教學形式升級的體現，更好地展現了學生的成長過程。

信息技術具有交互性、多樣性、便捷性的特點。其功能異常強大，為教學活動提供了多重資源，拓展了課堂容量，為高品質課堂的生成提供了有利條件。課堂教學引入信息技術，不僅能夠將知識圖文并茂地展現出來，實現視聽合一，還能提供外部刺激和良好學習平臺，促進自主學習活動的開展。教學操作過程中，教師要抓住初中階段學生的認知特點，以情境為起點激活教學因子，以微課為依托突破重點難點，以網絡為平臺構建知識鏈條。在信息技術的助力下，學習資源更加具體鮮活，學生的感知度、思維維度得到提升，獲得新的發展，知識體系構建自然呈現出來，英語教學質量得以提升。

【參考文獻】

[1]姜炎.信息技術融入初中英語課堂策略探究[J].中小學電教，2023（Z1）.

[2]楊寶芬.信息技術融入初中英語閱讀教學的策略研究[J].英語教師，2023（06）.

[3]趙勝娟.信息技術在初中英語教學中有效性應用研究[J].學周刊，2023（15）.