體驗式學習圈理論應用于小學綜合實踐活動的價值及策略

羅佳琪 李云文

摘? ? ? ? 要? ?體驗式學習能夠幫助學生實現“做中學”、促進發展，在新課改下具有重要意義。美國教育家大衛·庫伯為該理念構建了體驗式學習圈理論模型，提供了具體的實施策略。體驗式學習圈理論應用于小學綜合實踐活動課程，有利于學生親身參與實踐，加深認知，深化情感認識，落實行動，可以促進該理論的實踐，根據學習經驗選擇活動主題、在實際活動中達成個性體驗、加強反思形成抽象概念、更新情境檢驗應用的策略。

關? 鍵? 詞? ??體驗式學習圈；小學綜合實踐活動；綜合實踐活動課程

引用格式? ? ?羅佳琪，李云文.體驗式學習圈理論應用于小學綜合實踐活動的價值及策略[J].教學與管理，2024（09）：93-96.

綜合實踐活動課程是一門能夠實現學生綜合能力提升的跨學科實踐性課程[1]，在教學過程中，教師應該重視學生對現實環境的感知，喚起學生的知識和經驗，促進認知與情感的發展。這與體驗式學習圈理論下學習者親歷活動，通過反思達成知識建構、情感生成不謀而合，然而在實際教學過程中，教師對體驗式學習圈的內涵理解不足。本文探討體驗式學習圈理論應用于綜合實踐活動的價值和策略。

一、體驗式學習圈的內涵

20世紀80年代，美國教育家大衛·庫伯整合杜威、羅杰斯等人的教育思想，在其著作《體驗學習：體驗——學習發展的源泉》中創造性地提出了自己的經驗學習模式——“體驗學習圈”理論。他認為，學習是一個動態的循環周期，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐四個緊密聯系、環環相扣的步驟[2]。

其中，具體體驗是指學習者在真實情境中活動，與外界事物相互作用，在這場主客體的沖突中，主體得到了各種知識，并有了相應的領悟。這就是體驗式學習的基礎。反思觀察，就是學生在回顧自己的生活經驗時，對自己的生活經驗所做的深入分析和思考。抽象概念的形成是指學生由感性知識向理性知識升華，從而形成某種理論或模式的過程。主動實踐就是學生在新的環境中，通過對自己所提出的理論假設的驗證來證明自己所提出的新模式能有效地解決新的問題。

上述四個環節分別是感知學習、反思學習、理論學習和實驗學習四種最有效的學習方法，以螺旋上升的形式作為一種動態的學習過程作用于人的發展。

二、體驗式學習圈理論應用于小學綜合實踐活動的價值

體驗式學習圈理論將學習具體化為一系列的步驟，感知、反思、理論化、應用的過程是學習者通過與客觀事物建立聯系，發生作用，并且思考產生的各種經驗，在此基礎上發展知識、技能和態度的過程[3]。每個環節都非常重視學生的主動性、參與性，關注學生的發展，要求學生通過調動身體的各個感官去看、去聽、去觸摸、去直觀地感受，強調每個學生獨一無二的體驗，學生通過一系列的反思活動來建構個人知識。這與綜合實踐活動課程的理念和培養目標，即課程實施注重學生主動實踐，做中學和學習過程中知識的動態生成，培養學生利用多學科知識解決現實生活中存在的問題的能力，最終發展綜合素質的目的不謀而合。因此，借鑒體驗式學習圈理論協助設計與組織體驗活動正是應用的價值所在。

1.真正實踐，有利于學生親歷活動

體驗式學習圈具有操作性，它要求學生在特定的情境中關注與他們的生活、學科、社會等有密切關系的話題或問題，通過觀察、探究、實踐或討論，最終得到他們自己認可的結果。

以綜合實踐活動中的職業體驗活動為例，在開展活動的過程中，教師可以通過體驗式學習讓學生體認某一種職業，獲得相關認識，發展興趣專長，初步培養他們的生涯規劃意識和能力[4]。學習環境主要分為兩種，一種是現實的，另一種是虛擬的。條件允許的情況下，教師可以帶領學生進入工作場所，直觀感受和經歷工作的開展，體會工作中面臨的兩難抉擇和辛酸苦辣，在此過程中學生所獲得的是真實的體驗和職業相關知識、操作技能，以及解決問題的能力。在資源有限和安全限制的情況下，學生可以通過情境仿真和角色扮演等來實現體驗性學習，這種體驗式學習將學生帶入逼真、自然的虛擬環境中，讓學生具有高度的沉浸感，通過角色扮演、團隊間的合作，共同營造場景，并產生身臨其境的感覺，以此來激發學生的內部學習動機，并通過觀察和動手操作等活動來獲取具體的體驗。

2.強調學生反思，有利于加深認知

體驗式學習圈要求學習者進行“反思”。杜威將“反思”定義為：“針對某種信仰或假設的認識，根據這些認識的根據和推論得出的結果，積極地、不斷地、仔細地思考。”[5]體驗式學習的成功與學生具備“反思性思維”密切相關，學生需要具備問題意識，能夠通過實際去做，對具體的經歷過程得到的感悟進行反復推敲。反思過程涉及五個步驟，即暗示、提出問題、做出假定、推斷、對假定進行檢驗。具體而言，首先，提出或開展參與者感興趣并有價值的活動。其次，在活動中創設相關情境，并在情境內部產生一個真實的問題，而不是假問題。再次，參與者要去收集并占有相關的知識資料，進行必要的觀察，以解決問題。最后，參與者需要提出解決問題的方法并去創造機會來實施，以檢驗想法是否正確、是否能很好地解決問題。

以上關于反思的步驟滲透在開展綜合實踐活動過程中。一方面，從課程開展流程來看，首先，綜合實踐活動課程開展伊始，學生要在教師的指導下提出有教育意義并且大家感興趣的主題。其次，在活動的過程中，學生要提出問題，并且針對具體的問題獲取資料、收集證據。最后，綜合運用所學去解決問題。另一方面，從某一具體活動方式來看，綜合實踐教學考察探究的主要內容有：發現問題、提出問題；假說的產生、方法的選取、工具的發展、證據的取得、說明或觀點的產生、研究結果的交流和評價；對這些步驟進行重新思考和改善。

學生在進行科學探究的過程中，結合自身生活和經歷提出有關自然和科學的問題，通過合作探究以及親自操作、實驗，得出正確的結論，此結論可能與先前假設或者原有經驗不符，運用反思性思維能使事物的意義更充實。

3.深化情感認識，有利于學生心有所悟

綜合實踐活動課程在立德樹人中發揮著重要作用，它彌補了學科課程重視間接性知識經驗的傳授，而忽視學生應該去生動、活潑、主動地得到發展的不足。綜合實踐活動課程的目的是讓學生將各個學科的知識綜合起來，去認識、分析和解決實際問題，從而提高他們的綜合素質，著力發展其核心素養，尤其是社會責任感、創新精神和實踐能力。

綜合實踐活動將學生的興趣愛好、內在動機、需要放在中心位置，是深入的經驗獲得，是一種科學的獲取知識的方式。在這個過程中，學生獲得了深層認識和正面的情緒體驗。

體驗式學習圈始于對真實或類真實情境的體驗，學生在特定的情境中進行學習會產生一種深刻的感悟。學生通過批判、探究、反思、討論等，對自己在學習過程中感受、體驗到的內容進行整理、抽象、概括和提煉升華，從而在情感態度上產生改變，并最終形成自己的理念和價值觀，它與綜合實踐活動的教學目的相吻合。

4.創造再次應用的機會，有利于學生落實行動

綜合實踐活動課程著眼于學生的直接經驗，蘊含了“做中學”的思想，培養學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力，這些思想意識最終需要轉化為具體行為。如，學生能夠圍繞家庭、學校、社會的需要開展服務活動，增強行動能力；運用科學方法展開研究，積極運用自己所學知識解決生活中的問題；將自己的想法或創意付諸實踐，動手制作或裝配改進物品，乃至設計數字化產品來解決實際問題，服務學習和生活。

體驗式學習圈的優勢之一在于獲取默會知識[6]。

默會知識是關于“如何做”的知識，往往無需別人幫助，也無需外在的教導，在現實生活中通過實踐獲得，通過體驗式教學獲得默會知識可以用于解決實際問題。總之，在體驗式學習中，不管是學習內容、學習方式，還是獲得的知識和技能，都來自于現實生活，并可以為學習者今后的實際生活提供適當的幫助。在這樣的學習過程中，通過吸收并發現情境中直接的、非結構化的信息，體會到自己與社會以及現實世界之間的聯系，從而獲得情境—具體性的知識技巧。學習者所開發的智能屬于一種實用智能，也就是適應、改造、選擇與個人的生活有著緊密聯系的真實世界環境的能力[7]。這種教學方式適應了綜合實踐活動課程對學生提出的目標。

綜上可知，體驗式學習圈理念關注學生的個性化經驗，自主建構知識，這為解決教學中學生體驗不深入、無反思、去知識化等問題提供了路徑。因此，基于體驗式學習圈進行小學綜合實踐活動設計有利于課程更好的落實，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

三、體驗式學習圈理論應用于小學綜合實踐活動的策略

1.根據學生生活經驗選擇活動主題

綜合實踐活動主題的確定需要和學生溝通、交流，傾聽學生的想法和意見，共同確定主題，以激發學生的學習興趣，以利于學習活動的開展。

教師要充分考慮學習者的特點和需求。在選擇過程中，首先可以從挖掘學生生活中的問題入手，這些問題來源于生活中學生的親身經歷，在某時某刻學生的所見所聞；亦或是開展社會調查，實際參觀、考察、訪問的過程中收集的一些問題。其次，對于學生呈現的感興趣、有價值的問題，教師要秉持“以學生發展為中心”的信念，結合學生的認知發展和能力進行篩選。最后，綜合考慮各方面的因素來確定合適的主題。主題的確定過程反映了學生回憶、調動自己的生活經驗，大大提高了學生的學習積極性。

2.在實際活動中達成個性體驗

綜合實踐活動主題確定之后，教師需要為學生搭建實踐的平臺，可以利用虛擬現實技術模擬真實的情境，或者帶領學生走出教室，進入真實的場景中，更加直觀地感受、體驗。在以“情滿四合院”為主題的綜合實踐活動中，教師帶領學生走進北京城大大小小的胡同中，進入四合院中，觀察四合院的布局結構、內部環境，并引導學生將不具象的感悟生成轉化成知識探究的過程。教師可以通過列任務清單或者提供問題表格的方式，讓學生在觀察的過程中思考四合院的建筑規制、布局特點等。這樣學生的體驗不再流于表面，而是反映了學生的個性化體驗。個性化的體驗式學習注重學生的動態體驗和生成性資源，有很多不確定的因素，因此學生可以根據自己的學習進程和具體需求在環境中實時獲取自己所需的學習內容、學習資源及工具。學生在體驗的過程中獲得的不僅僅是認知，還伴隨著情感。通過該主題活動，學生除了掌握四合院的起源與發展等相關知識外，在責任擔當方面，學生通過學習四合院的傳統文化，還可以關注中華文明的發展，培養民族自豪感。

3.加強反思，形成抽象概念

在“情滿四合院”主題活動中，四合院的起源、規制、特點、發展等知識內容，以及如何看待“隨著時代發展，四合院如何改造”的開放性問題，需要建立在學生對于四合院進行實地走訪和切身體會的基礎上，并以相關建筑知識為基礎作出回答。將經驗性的東西轉化為抽象的知識需要反思性思維的加工。通過“做”的活動，學生的心理過程產生了某些變化，這與原有認知不完全相符或者恰好是原來并不存在于腦海中。這首先引發了思維的懷疑、躊躇、困惑，造成了一種進退兩難的狀態，之后學生需要尋找某個立足點去審視其他事實，尋找更多證據，求得解決疑難的辦法。因此，教師要給學生沉思的時間，也要給學生表達觀點的機會，在教師的引導提示下，學生通過辯論、研討等手段建立正確的知識概念。學生的反思從某種意義上來講與元認知知識有關，元認知知識包括策略知識，其涉及不同學科、適當的情境性和條件性知識、自我知識。因此，每個學生會形成獨特的思想，建構個性知識，形成自己的價值觀。

4.更新情境，檢驗應用

理查德·梅耶在學習結果的分類中將學習分為無效學習、機械學習和意義學習。其中，有意義的學習追求的是以直接經驗、第一人的視角去獲得認知和情感的體驗，實質是以最自然的方式去獲得知識、感悟。首先，通過自己親自去做、親自實施調查、走訪、動手的過程更加令人印象深刻，它并不是存在于書本某一頁的沒有任何情緒和顏色的干枯文字或者冷冰冰的一堆數字，而是自己得到的屬于自己的一份獨特記憶，最終以畫面的形式呈現。其次，在回憶時，學生通過自身體驗獲得的知識概念是伴隨著情節記憶涌現的活知識，使人印象深刻。最后，不同于非體驗教學中教師設置的假任務，體驗式學習是通過一個個真任務的探索、解決來創造知識，因此也能有效地回歸到解決現實生活問題的教學目標上，從而將從現實體驗中獲得的實際知識運用到解決相似問題情境的過程中，并再次完善知識結構，實現知識有效遷移。在以“情滿四合院”為主題的綜合實踐活動中，學生通過實地觀察四合院周圍的環境以及內部的構造，多感官進行參與，對于四合院有了更深的認識，直接體驗幫助學生獲得了相關的概念性知識。在比較和分析了四合院的布局構造、各部分名稱，以及不同階層四合院的區別之后，學生通過搭建模型并進行創意改造，感受傳統建筑的獨特魅力，進而展開關于時代變遷下四合院的改造和拆留等問題的思考，培養學生對于優秀傳統文化的熱愛之情。整個過程中，關于創新情境檢驗學生能否學以致用，更多體現在第四個學習圈形成后，將知識性與人文性的內容融會貫通（見表1）。

總之，學生通過體驗獲得的知識需要通過反思從感知階段上升到理論概念層面，這是帶有個人色彩的知識被創造的過程，在相似或相同情境中再次運用自己獲取的知識解決現實問題，這正是學習的價值所在[8]。

綜上，基于體驗式學習圈開展綜合實踐活動中，教師應根據主題選擇體驗的內容、方式與活動場地，并且制定明確、具體、清晰的活動目標，由此設計具體的活動內容，讓學生實時參與、即時反思，在教師的指導下，將具體的印象化的感性理解轉化為抽象的概念理論，并在新場景中實現知識的遷移運用。

體驗式學習圈強調有效的學習過程能夠刺激知識的內部建構，通過反思形成自己的理解，并指導生活實踐。在小學綜合實踐活動教學中，基于體驗式學習圈開展教學，將泛化的體驗過程通過一個個學習圈落到實處，有利于學生自主建構知識、發展創新精神和實踐能力，實現綜合實踐活動課程立德樹人的目標。

參考文獻

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[5] 彭正梅.杜威的反思性思維模式與整本書閱讀[J].全視界（教育），2021（04）：15-18.

[7] 嚴奕峰，謝利民.體驗教學如何進行——基于體驗學習圈的視

角[J].課程·教材·教法，2012，32（06）：21-25.

[8] 伍嘉茵，趙超越，嚴佳靜，等.基于體驗式學習圈的研學旅行活動設計策略[J].教學與管理，2022（15）：74-77.

[作者：羅佳琪（2001-），女，河北保定人，首都師范大學初等教育學院，碩士生；李云文（1970-），男，四川成都人，首都師范大學初等教育學院，副教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? ? 白文軍】