產教融合背景下高職院校矩陣式“三教共融共建”改革路徑研究

戴華

在新時期，我國應全面形成一個高水平的人才培養體系，這一體系應當覆蓋教學、教材以及管理體系等。2019年后，我國相繼發布《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）和《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件，明確指出“三教”（即教師、教材、教法）改革作為“職教20條”的重要內容，是推動我國高職院校建設，深化產教融合、校企合作人才培養模式的重要舉措和必由路徑。

1 “三教改革”研究綜述

通過維普資訊中文期刊服務平臺查詢發現，2022年前，有關“三教”改革的期刊論文有3275條，有關“產教融合”的期刊論文為7693條，“三教”改革+“產教融合”的期刊論文的搜索量驟降為286條，這說明國內分別研究“三教”改革和產教融合育人模式的文獻比較多，但都是以單一或者宏觀理論研究為主，職業院校如何培養教師、開發教材、改革教法，解決產教融合人才培養中存在“不想融合、不能融合、不會融合”等主要教學問題方面研究較少，因此高職院校在產教融合背景下，研究持續有效推進“三教”共融共建新路徑顯得尤為迫切和重要。

2 “三教改革”的內在邏輯和存在的現實問題

教與學相輔相成、辯證統一。“三教改革”能在實踐中真正落地，不僅需要貫穿“教”的全過程，更需要貫穿“學”的全過程。教師、教材和教法對應學生、學才和學法，只有“三教”聯動“三學”，在優化“教”的同時，更多地關注學生的“學”，才能從根本上提升教學質量。在“三教”改革的實踐中，從教師、教材和教法三個方面綜合分析，仍然存在以下問題。

（1）教師成長存在阻滯因素

首先，教師存在“專業繭房”現象，只關注自己熟悉的、感興趣的專業知識，對專業領域課程體系的整體構架缺乏系統意識，對專業知識的橫向與縱向聯系缺乏貫通思維；再次，高職院校雖積極嘗試和推行產教融合的“雙導師”制，即專任教師與企業導師互聘共用、雙向掛職，但由于學校實訓配套跟不上企業發展的速度，再加之企業導師流動性大，教學業績分層激勵機制的不完善等因素，導致雙師骨干型教師孵化和成長速度緩慢。

（2）教學資源開發在邏輯起點、設計思路及內容、形式上都亟須調整

首先，從資源開發的邏輯起點來看，傳統教材更多關注適合教師“教”的書，而忽略適合學生“學”的書，在開發教學資源時，忽視了高職院校學生的學習更喜歡具體體驗和實踐的特點；其次，教學資源開發缺乏系統的頂層設計，設計思路應以知識為主線轉變為以能力為主線；再次，教材形式不靈活多樣，難以契合當代學生碎片化、個性化的學習特點。

（3）教法改革缺乏深度學情分析，忽略學生個性化培養

在進行“教法”改革時，更多采取教師視角，而忽略了生源特點、學習訴求、知識與能力水平等方面的深入分析，對突出學生在課堂上的主體地位，強調學生團隊間的合作學習，知識體系的合理建構、學生個性打造和自學能力提升方面的考慮不足，從而較難形成教與學的合力。

3 產教融合的矩陣式“三教共融共建”改革路徑

根據上述分析，結合我們十多年校企合作訂單班教學實踐，針對師資、教材和教法方面存在的問題，提出產教融合的矩陣式“三教共融共建”培育模式，詳見圖1。

3.1 教師賦能計劃

（1）內提升、外引進，優化師資隊伍結構

教師隊伍結構優化可以通過“內提升”與“外引進”兩種途徑實現。所謂“內提升”，即聯合企業，打造“雙師型”教師專業化發展平臺，共同制定教師能力培訓與認證方案。

“外引進”即建立健全高職院校兼職教師聘任辦法，推動校企人才間的交流與流動，吸引企業專家、高級工程師、內訓師作為企業導師，共建校企教師發展中心和工作站，共同制訂專業人才培養方案和課程標準，共同開發崗位核心能力課程。

（2）打造校企合作生態圈，綜合提升教師專業素養與能力

借助校企合作優勢，打造校企合作生態圈，見圖2，讓更多教師能定期、深入地與企業導師對話，并獲得企業接受頂崗鍛煉的機會。學校、企業互通技術、共享硬件資源，學校教師與企業員工雙向互助、資源融通，共同發展。

以我院與廣汽本田訂單班合作項目的師資培養模式為例，借助項目平臺，獲得企業權威的師資培訓、技術指導、考核和認證，使教師不但在專業和職業技能方面有迅速的提升，同時還能擁有進階式職業資格等級認證的機會。

（3）賦權增能，提升教師職業幸福感

教師愿意全身心投入教育事業的一個重要因素是擁有職業幸福感。作為學院，首先，要努力為老師營造良好的校園環境和工作氛圍；其次，要盡可能為老師提供校外培訓、鍛煉和交流的機會，讓老師不斷成長并獲得自我提升的成就感；再次，建立公平、公正的教師競爭機制，完善和健全職稱晉升體系，配套相應的激勵機制，能更好地激發教師的工作熱情，獲得職業認同感和幸福感。

3.2 重構課程體系，革新教材內容與形式

（1）基于學生認知規律和實際工作技能需要，重構課程體系

課程建設作為“三教”改革的集成點，只有建立在持續推進課程體系改革上，才能及時將行業的新技術、新工藝、新規范作為內容模塊融入教材中去，從而滿足職業教育的需求。

我們以新能源汽車檢測與維修技術專業廣本訂單班課程體系為例，以學生認知規律為基礎，按照能力遞增的原則，對課程之間的層次關系進行了梳理和劃分，即劃分為專業基礎領域、專業核心領域和專業拓展領域三個層次，再結合課程的具體內容，將所有課程細分為九個學習子領域，即基礎學習領域包含兩個子領域（新能源汽車認知、使用與維護；新能源汽車高壓安全與服務規范），核心學習領域包含六個子領域（動力電池系統檢測與維修、驅動電機系統檢測與維修、高壓系統診斷與維修、發動機診斷與維修、底盤系統診斷與維修、電氣系統診斷與維修），拓展學習領域包含一個子領域（汽車智能技術應用），見圖3。

最終，根據每門課所能實現的技能等級，劃分出L0（專業基礎）、L1（維護與保養）、L2（檢測與維修）、L3（策略與診斷）四個技能等級，形成類似紡錘體的中間大兩頭小的課程體系，見圖4。

該課程體系打破了傳統教學以知識為本位的人才培養模式，將知識與技能根據學生認知規律和職業能力要求進行了立體化重構，體現了橫向專業知識與縱向能力培養的層層遞進和螺旋式上升。

（2）基于真實工作過程開發教學資源，形成“技術跟隨”活頁式教材

教材是教學改革的重要載體和體現形式。為了方便線上線下教學資源能靈活、交叉使用，我們在活頁式教材的基礎上增加了教材的融媒體特征，即把與課程配套的相關信息化資源嵌入活頁式教材中，并使信息化資源隨企業技術更迭同步更新，形成傳統紙媒與新媒體有機融合、書課互嵌的 “技術跟隨”式新形態教材，見表2。

（3）建立健全職教教材建設監管制度

教材能得以持續良性建設和開發，離不開有效的監管制度，組建教材編寫和選用委員會，制定教材編寫、審核、選用相關制度，能有效解決教材內容陳舊，教材選用不規范等現存問題，從而提高教材質量。

3.3 以教法改革推動課堂革命

“教法”改革是提升教學效果和教育教學質量的關鍵要素。以廣本校企合作訂單班為例，將育訓結合作為切入點，把教學過程緊密對接企業生產過程，在教學設計、教學方法與手段、考試方法、教學評價等方面開展系列改革。

（1）“課程思政”融入課堂教學全過程

通過“課程思政”建設，將“立德樹人”基本要求貫徹到課堂教學全過程，例如，將廣汽本田的“人間尊重”和“三喜”兩大理念在銷售類課程中進行滲透，在汽車售后服務類課程中貫穿“親、速、確、安”四字精髓，以潤物無聲的方式將課程思政元素、企業文化與專業知識培養有機融合，促進學生“工匠精神”的培育和創新能力的培養。

（2）課堂教學設計突出以學生為主體，以職業活動為導向，以能力為本位

理論教學方面，利用超星學習通“一平三端”特點，根據不同教學情境與任務，對教學背景、教學需求、學習任務和學習者進行分析，從而將翻轉課堂、多元信息化教學手段融入教學設計的各環節中，突出學生的主體地位。

實踐教學方面，引入企業內訓的歡迎、開場引入、停題板處理等環節來營造職場情境，讓學生帶著職業身份感進入實訓過程，同時，對實訓項目采取“創新6步法”教學，即項目引入—任務分解—實訓示范—學生演練—糾錯與點評—學生再實踐—實踐考核。這種符合學生學習規律的仿真實踐訓練，既能讓學生全面掌握崗位技能，還能激發學生主動尋找自身不足，激發學生努力達到崗位技能標準的動力。

（3）融入職業培訓的多元教學方法

企業在進行職業培訓時，無論是場地的選擇，教室座椅的擺布，氛圍的營造都是圍繞教學精心設計的。高職教育可以大膽借鑒和引入職業培訓的先進理念和多元教學方法，打造“活力課堂”。

（4）引入“四維”教學評價與反饋機制，形成教學閉環

建立科學的教學評價與反饋機制，從學校督學、同行互評、學生評教和企業評價四個維度15個細分指標，詳見圖5，對老師的“教”和學生的“學”進行全面、系統的評價，并依托現代信息化教學平臺的數據分析，形成教與學的雙測評報告，及時發現教學中存在的問題，然后有針對性地修正教學目標、優化和完善教學設計，推動教學質量的不斷提升，從而加強教學的內涵建設。

4 結論

深化“三教”改革是職業教育類型變革的必然要求。借助產教融合，校企深度合作的優勢，學校與企業合力為教師賦能并優化師資結構，對新形態教材進行開發，對教學新模式進行構建。通過企業訂單班、現代學徒制等校企聯合培養模式，實現了教育教學一體化的雙主體育人；通過校企合作生態圈打造以及“內提升”“外引進”機制的引入，實現了教師的賦能與學生的雙導師聯合培養；通過校企聯合課程體系的重構，打破了傳統教學以知識為本位的人才培養模式，實現了橫向專業知識與縱向能力培養的層層遞進和螺旋式上升；通過學校與企業聯合對教學資源的建設和開發，為學生不斷提供形式多樣的“技術跟隨”活頁式教材；通過校內理實一體化課堂與企業實訓、實踐基地的聯動，為學生提供了校內校外雙課堂教學。高職院校持續推進“三教改革”，不但有助于更好地構筑校企合作共同體，更有助于提高教育發展與產業升級的適應性，以培養出更加符合區域經濟發展所需的高素質技術應用型專業人才。