基于嶺南文化的“知、情、意、行”漸進式語言藝術美育探索
--以廣州幼兒師范高等專科學校為例

文/廣州幼兒師范高等專科學校 柏秀娟

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出,美育是審美教育、情操教育、心靈教育,也是豐富想象力和培養創新意識的教育,能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。習近平總書記在中共中央政治局第三十九次集體學習時指出,中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在,是中華民族的根和魂,是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。

包括廣府文化、客家文化、潮汕文化等分支的嶺南文化歷久彌長,在嶺南大地上逐漸形成和發展起來,具有深厚的歷史底蘊,其樸素包容、誠信友善、開放靈活、敬業奉獻的精神特質,與國家所倡導的社會主義核心價值觀不謀而合。廣州幼兒師范高等專科學校以社會主義核心價值觀為引領,以提高學生審美和人文素養為目標,在教學實踐中帶領學生了解嶺南文化、誦讀中華經典美文,開展了形式多樣、扎根本土的基于嶺南文化的“知、情、意、行”漸進式語言藝術美育實踐和探索。

一、理性認知,“知”曉嶺南增了解

認知指人們獲得知識或應用知識的過程,或信息加工的過程,這是人的最基本的心理過程。[1]情感認同首先來自于對嶺南文化的了解。對嶺南文化了解越多,文化歸屬感就越強。基于此,學校在學生中開展了關于“嶺南文化與家國情懷”的調查問卷。學校共1000多名學生參與問卷調查,在“你對嶺南文化的了解程度”的答卷中,只有25%的學生認為自己很了解,大部分學生認為自己不是太了解。基于問卷調查結果,如何讓學生“知”嶺南是需要解決的第一個問題。豐富學校圖書資源,購置嶺南文化相關書籍,激發學生學習興趣是知嶺南的第一步;此外,開展形式多樣的嶺南文化活動讓學生能夠知其所然,深入了解嶺南文化軟實力,實現情感認同。

大學語文課集工具性、審美性和人文性于一體,諸多的中國古代經典文學作品,讓學生在開拓文學視野基礎上,了解并繼承中華民族的優秀傳統文化,培養其高尚的思想品質和道德情操。學校結合嶺南文化,在大學語文課前開展嶺南文化分享活動,學生從嶺南風俗、嶺南建筑、嶺南音樂、嶺南革命故事、嶺南人物等各方面著眼,全方位了解嶺南文化。嶺南文化的博大精深,嶺南故事的優美動人,逐漸讓學生在心中升騰出自豪感。

兒童文學課結合地方傳統兒歌藝術形式,拓展嶺南童謠內容,課上誦讀嶺南童謠,課下整理家鄉童謠、表演嶺南童謠。在誦讀和表演童謠過程中,學生多維度去解讀嶺南,認識職業技能,發現嶺南文化之美。中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因,根植在中國人內心,潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。[2]從課內到課外,經過各種形式的學習和親身的語言藝術誦讀活動,學生對嶺南文化的認知逐漸加深,對家鄉的熱愛之情更加濃厚,對文學作品的審美感受逐漸提升,以語言之美發現文化之美,涵養家國情懷之愛。

二、情感激發,“情”傾嶺南擅表達

“感人心者,莫先乎情”。學校以知促行,通過誦讀活動,扎實落實“三全育人”理念。有了對嶺南文化深入了解后,學生在學校的語言藝術活動中,傾情抒發,表達愛國愛家的赤子情懷。

學校充分利用語言藝術相關課堂,如教師語言技能課為學生提供更多的表達舞臺。誦讀經典誦讀能夠讓學生在誦讀過程中收獲美的享受,提升自身審美水平,還能讓學生準確把握傳統文化內核,構建理想人格,端正人生觀和價值觀。通過舉辦誦讀《青春中國》《我用殘損的手掌》《嶺南的鄉愁》《紅棉禮贊》等優秀作品活動,為學生提供了情感的共鳴地,人生的航向燈。在不斷的誦讀、表演中,學生們不僅提升了文學審美能力、鑒賞能力和作品表現能力,更深切體會和感受了作品所表達的濃濃愛國情懷,作者的拳拳赤子之心,達到了以情化人的美育目標。

學校在語言藝術教學中,注重嶺南文化誦讀學習氛圍構建,不斷探索以“多媒體和網絡互動”為主的教學手段,開展線上線下混合式語言藝術教學實踐,為學生提供多平臺學習和實踐機會。學校利用“智慧職教”平臺,將經過反復挑選的優秀中華經典誦讀作品在平臺中展示供大家課下學習;把學校語言藝術團精心打造的傳承中華優秀文化的語言藝術作品制作成一臺視頻節目,供大家欣賞,受到學生們普遍歡迎。

學校利用網絡誦讀平臺開展朗讀、配音等語言藝術實踐活動。誦讀演繹冼星海、梁思成、詹天佑等著名人物事跡的影視文學作品,在嶺南優秀傳統文化作品的誦讀中,在紅色經典文學作品的表演中,“知”“情”相生,因愛而頌,全心投入,在誦讀中發揚嶺南文化,潛移默化中收獲愛國主義教育,厚植家國情懷。

三、意志協同,“意”念嶺南貴堅持

“在‘情’之后,‘知’與‘行’之間還當有意,也即‘意志’的支持,因為理性而堅韌的意志具有鞏固不確定性情感的作用,從而使‘知’的獲得持續而長久,使‘行’的實現更有保障”[3],立志、博學、恒久、篤行是一種學習精神,更是一種學習品質。提升誦讀能力,貴在堅持。要讓學生能在誦讀活動和文化分享中挖掘嶺南文化的當代價值,因了解變熱愛,再因熱愛去堅持和弘揚,保持誦讀熱情,將堅持誦讀形成為一種內在情感需求,成為一種意識觀念。

學生通過分享嶺南人物故事,體會英勇的革命精神,為革命理想不懈奮斗的堅強意志。并能將這種精神意志加以繼承和踐行,在學習中,發揚鍥而不舍、金石可鏤的學習精神,堅持誦讀中華經典美文,如中國的古詩詞、現代詩歌散文,如《可愛的中國》《青春中國》等,包涵嶺南文化意蘊的現代誦讀作品,如《嶺南的鄉愁》《毛龍筆》《紅棉禮贊》,學生在堅持誦讀過程中,逐漸形成良好誦讀習慣。

此外,學校每年4-5月定期開展形式多樣的誦讀比賽,音頻誦讀、視頻誦讀競賽激發學生誦讀熱情,學生們在完成作品過程中通過反復練習,達到了“以賽促學”的效果。為了讓自己的誦讀作品具有表現力和感染力,在比賽中取得好成績,學生的誦讀練習次數多了,誦讀時間也長了,逐漸培養起了良好的閱讀習慣,形成了誦讀練習的意識觀念。

四、立志篤行,“行”進嶺南重實踐

在“知情意”基礎上,學校把立德樹人作為根本任務,融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。以行踐知,知行合一,深入推動“三全育人”“行”進嶺南,“誦”進嶺南。用響亮的聲音去傳承,用實際行動去發揚,內化于心,外化于行,懷著對祖國赤誠的愛國心,懷著對家鄉的拳拳游子意,學生們利用大學生三下鄉等活動,用實際行動表達對家鄉文化的喜愛和認同,更突顯全員育人、全程育人、全方位育人理念落地生根。

遵循美育特點,弘揚中華美育精神,為促進中華經典文化在鄉村的浸潤傳播,在“經典潤鄉土”和大學生三下鄉活動中,學生走進幼兒園、小學,在家鄉開展積極推廣普通話,挖掘地方優質語言文化資源活動。大學生帶領孩子大聲朗讀,誦讀中華美文,用自己的行動表達對家鄉的熱愛之情。

踐行“學以致用”“知行統一”教育理念,從校內到校外,從理論到實踐,學校積極搭建學生誦讀實踐平臺,開拓語言藝術實踐基地。語言藝術團學生到少年宮與幼兒一起誦讀嶺南童謠,學習語言藝術;到廣州市圖書館開展繪本講述活動,提升專業本領。這些語言藝術實踐,培養了學生的創新精神和創新能力,在不斷探索和實踐中,提升了語言應用能力和專業技能,更增強了自信心和自豪感。

以博大精深的嶺南文化為基石,以“知、情、意、行”漸進式語言藝術學習實踐為主要模式,學生通過閱讀、分享“知”曉嶺南,因愛而情動;通過誦讀的方式表達這種熱愛,“情”傾嶺南。在誦讀過程中,把文字變成聲音,并伴之以節奏、韻律、情感,在語言之美的藝術體驗中凈化心靈,陶冶情操;而“意”念嶺南的“意”是觀念,也是意志。學生能夠挖掘嶺南文化中敬業奉獻等傳統精神的當代價值,始終堅持,養成良好閱讀和誦讀習慣。“行”進嶺南則體現了作為一名當代大學生的社會責任和擔當,以己所能,回饋社會,反哺家鄉。學生在不斷地了解、思考、表達、堅持實踐中,厚植了家國情懷,學校以“文”化人,以美育人的教育目標得以實現。

細語深情誦嶺南,心懷家國冶情操。在語言藝術實踐探索上的路還很長,傳承和弘揚嶺南優秀傳統文化的路還很遠。在今后的教育教學實踐中,廣州幼兒師范高等專科學校將繼續以提高學生審美和人文素養為目標,弘揚中華美育精神,厚植家國情懷,通過語言藝術的熏染,陶冶學生高尚情操,塑造學生美好心靈,為培養新時代優秀大學生貢獻力量。