提升幼兒語言表達(dá)能力的有效方法

翁昕

【摘要】語言表達(dá)能力是每一名幼兒都必須要具備的能力之一，它不僅可以作用于孩子們在幼兒園階段的學(xué)習(xí)中，還可以作用于孩子未來成長、發(fā)展的過程當(dāng)中。但在當(dāng)下時(shí)段，部分幼兒園教師卻忽略了培養(yǎng)孩子語言能力的必要性，落實(shí)教育工作時(shí)，重心多放在教材內(nèi)容的講解上，久而久之，便限制了幼兒語言表達(dá)、語言表現(xiàn)、語言構(gòu)建等能力的發(fā)展。為了及時(shí)且有效地改善這一局面，幼兒園教師則需要提升對該項(xiàng)能力培養(yǎng)的重視，并立足多元角度，選取多種不同的方法作為引導(dǎo)，以此提升孩子們的語言水平，發(fā)展孩子們的語言能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?孩子 ?語言能力 ?教育方法 ?教師

【中圖分類號】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0124-03

幼兒是孩子成長、發(fā)育的起步階段，此時(shí)的孩子，不僅對各種知識、文化的需求開始增加，對各種能力、素質(zhì)的需要也在不斷增長。為了奠定幼兒未來學(xué)習(xí)、發(fā)展所必需的語言素質(zhì)功底，教師則需要根據(jù)現(xiàn)階段的教育任務(wù)安排以及每一名孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，針對性地選擇教育方法作為輔助，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)興致、提升孩子們的語言表達(dá)能力、養(yǎng)成孩子們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)邏輯。以下，筆者將結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，簡要對培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要意義展開分析、對培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的有效教育方法進(jìn)行分析，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要意義

（一）培養(yǎng)語言表達(dá)能力，能夠豐富幼兒對詞匯、字句的積累

幼兒學(xué)段的孩子尚處于“白紙”的階段，此時(shí)的孩子缺乏表達(dá)內(nèi)心感受、感想、意愿的語言功底，所以在說話、講話時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)“詞不達(dá)意、說不清楚、反復(fù)描述”等問題。教師在此時(shí)培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力，便可以在孩子們的“白紙”上，“寫下”許多有利于提升他們語言表達(dá)水平的參考素材，讓孩子們在與人溝通時(shí)，可以擁有更加多元、更加廣泛的詞匯積累，從而實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)、語言溝通清晰度、有效性的提升。

（二）培養(yǎng)語言表達(dá)能力，能夠塑造幼兒的知識基礎(chǔ)

漢語是絕大多數(shù)中國孩子的母語，他們在幼兒園中、家庭中，多使用漢語進(jìn)行表達(dá)與溝通。教師在此時(shí)培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力，不僅可以提升教育工作所產(chǎn)生的實(shí)際效果，還能夠增強(qiáng)孩子們本身的知識理解能力，讓他們可以更加輕松、更加高效地參透教師所講述的知識與文化，從而塑造更為堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)語言表達(dá)能力，能夠強(qiáng)化幼兒的思維能力

無論是學(xué)習(xí)、生活還是其他行為活動，幼兒在行動時(shí)，主導(dǎo)要素便是自身的思維意識。教師培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力，便可以強(qiáng)化他們的思維能力，讓孩子們在學(xué)習(xí)時(shí)、練習(xí)時(shí)、與人交流時(shí)，可以將“語言”運(yùn)用得更加恰當(dāng)、更為巧妙，并且逐步養(yǎng)成更具邏輯性的表達(dá)思維。

（四）培養(yǎng)語言表達(dá)能力，能夠加速幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是指幼兒多次、反復(fù)經(jīng)歷某件事而逐漸適應(yīng)，并形成的自動化行為模式。培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，則有助于孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓孩子們在表達(dá)意愿時(shí)，可以快速、準(zhǔn)確且流暢地說明心中所想，進(jìn)而形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

（五）培養(yǎng)語言表達(dá)能力，能夠增強(qiáng)幼兒的社會交際能力

語言是與人交流、溝通最為有效的方式之一，有效的語言表達(dá)能力，既可以提升說話的藝術(shù)性，還能夠讓溝通過程變得更為省時(shí)省力。除此之外，幼兒學(xué)段的學(xué)生心智思維剛剛開始發(fā)育，許多孩子由于對外界事物接觸較少，所以在與人溝通時(shí)，會缺乏自信，教師注重其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，便可以增強(qiáng)孩子們的自信心，讓他們敢于說話、敢于交流，進(jìn)而養(yǎng)成鎮(zhèn)定自若、不卑不亢的優(yōu)秀社交品質(zhì)與溝通品格。

二、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的有效教育方法

（一）圍繞教材設(shè)計(jì)游戲，引發(fā)幼兒語言表達(dá)興致

喜好玩樂、喜歡游戲是每一名幼兒的成長天性，教師在培養(yǎng)其語言表達(dá)能力時(shí)，便可以以此作為切入點(diǎn)。圍繞教材設(shè)計(jì)游戲顧名思義，即，教師將語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、鍛煉融入到備受孩子們喜愛的游戲活動當(dāng)中，讓他們通過做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)里，逐步提升孩子們的語言表達(dá)水平，逐步引發(fā)孩子們的語言表達(dá)興致。

例如，教師在教學(xué)“我會做客和待客”這一課程時(shí)，可以選用情景演繹的游戲作為輔助。課程導(dǎo)入階段，教師可以先聯(lián)動多媒體數(shù)字技術(shù)，播放一段與“做客、待客”相關(guān)的動畫短片，讓孩子們可以一目了然地知曉到朋友家做客、招待朋友時(shí)所需要使用的話術(shù)。練習(xí)階段，教師則需要將孩子們劃分為3～5人的小組，讓他們自行分配“做客”與“待客”的角色，而后，結(jié)合對導(dǎo)入視頻的理解，進(jìn)行自主演練。在孩子們練習(xí)時(shí)，教師則需要肩負(fù)起監(jiān)督與指導(dǎo)的責(zé)任，及時(shí)指出各小組孩子語言表達(dá)中存在的問題，以此提升游戲演練的有效性。待各小組完成排練后，教師還可以創(chuàng)設(shè)情景游戲演繹比賽，讓各個(gè)小組進(jìn)行較量，最后再通過全員投票的方式，評選出最具質(zhì)感、語言表達(dá)最為準(zhǔn)確的小組。教師將趣味游戲帶入到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，既可以滿足幼兒喜好玩樂的成長天性，還可以塑造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了幼兒語言表達(dá)興趣的養(yǎng)成。

（二）根據(jù)差異劃分層級，細(xì)化幼兒語言表達(dá)演練

幼兒時(shí)段的孩子由于成長環(huán)境、天賦資質(zhì)的不同，他們表現(xiàn)出來的語言功底也會存在較大的差異性。為了有效規(guī)避這一情況，教師則可以根據(jù)孩子們的語言表達(dá)差異來劃分層級，以更具針對性的方式，組織孩子們進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)活動，并在這一過程當(dāng)中，逐步提升每一名幼兒的語言表達(dá)水平。

例如，教師在教授“小記者”這一課程時(shí)，可以根據(jù)孩子們的語言表達(dá)能力，將之劃分為不同的練習(xí)層級。授課時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)所有孩子學(xué)習(xí)本課程涉及的各個(gè)知識點(diǎn)，以此奠定全部幼兒的課業(yè)知識基礎(chǔ)與語言表達(dá)基礎(chǔ)；而后，教師則需要根據(jù)先前劃分的層級，分別布置課堂練習(xí)的任務(wù)。如，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的層級，教師可以再度帶入情景游戲，讓該部分孩子以“街頭采訪”為題，進(jìn)行自主式的表述演練；語言表達(dá)能力適中的層級，教師可以安排該部分孩子反復(fù)閱讀課文，并結(jié)合對文章的理解，進(jìn)行兩人一組的對話演練；語言表達(dá)能力較弱的層級，教師則需要親自帶領(lǐng)該部分的孩子進(jìn)行二次的細(xì)化講解，教授其字詞發(fā)音、語言組合等知識的同時(shí)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行跟讀演練。教師選用分層化的方式來輔助語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，既尊重了孩子個(gè)體之間存在的語言差距，又讓所有的孩子都在其原有的基礎(chǔ)上獲得了提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了幼兒語言表達(dá)演練環(huán)節(jié)的細(xì)化。

（三）立足生活塑造情境，強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)運(yùn)用

培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的根本目的，是為了讓孩子可以“語言能力”靈活、有效地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。因此，教師開展語言表達(dá)能力的培養(yǎng)課程時(shí)，可以以生活作為出發(fā)點(diǎn)，圍繞各種生活場景來塑造情境，讓孩子們以身臨其境的形式進(jìn)行演練，從而實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)運(yùn)用能力的強(qiáng)化。

例如，教師在教育“鬧元宵”這一課程時(shí)，可以基于“傳統(tǒng)節(jié)日”的角度來塑造生活情境。如，“元宵節(jié)”，教師可以使用多媒體設(shè)備，塑造熱鬧、歡騰的元宵節(jié)時(shí)的氛圍，并展示一些該節(jié)日特有的場景，比如，吃元宵、烤百靈火等，而后，再讓孩子們根據(jù)這一情境，進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)。幼兒A首先表示：“我十分喜歡吃黑芝麻餡的元宵。”幼兒B說：“過元宵節(jié)時(shí)，天氣很冷，烤百靈火可以取暖。”幼兒C則說：“……”又如，“國慶節(jié)”，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放國慶時(shí)的閱兵儀式，展示全國各地大范圍張貼五星紅旗的震撼場面。而后，再塑造“天安門”的情境氛圍，讓孩子們沉浸當(dāng)中進(jìn)行演練。再如，“端午節(jié)”，圍繞“賽龍舟、吃粽子”等活動進(jìn)行情境的塑造；“中秋節(jié)”，圍繞“吃月餅、賞月亮”等活動進(jìn)行情境的塑造。教師依托生活節(jié)日的情境來輔助幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，既能夠?yàn)楹⒆觽儙矶恳恍碌膶W(xué)習(xí)、練習(xí)體驗(yàn)，還能夠讓孩子們掌握在不同節(jié)日時(shí)所需要使用的語言知識，進(jìn)而增強(qiáng)了孩子們自身的語言運(yùn)用能力。

（四）注重語言詞匯積累，夯實(shí)幼兒語言表達(dá)功底

語言表達(dá)方法、語言思維邏輯等要素決定了幼兒語言表達(dá)能力的上限，而語言詞匯的積累則決定了幼兒語言表達(dá)能力的下限。為了提升幼兒語言表達(dá)能力，教師則可以在講解教材知識的同時(shí)，適度拓展課外優(yōu)質(zhì)的語言知識、語言素材，讓孩子們以課外探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并在這一過程當(dāng)中，逐步夯實(shí)孩子們的語言表達(dá)功底。

例如，教師開展課外詞匯拓展積累的活動時(shí)，可以從不同角度出發(fā)來選取素材。如，書籍角度，教師可以選用充滿趣味性的“繪本”讓孩子們在閱讀時(shí)，根據(jù)書籍當(dāng)中提及的字詞，進(jìn)行口語表達(dá)的演練，還可以讓孩子們以繪本的故事情境為題，進(jìn)行自主化的即興口語表達(dá)鍛煉。又如，視頻角度，教師可以選借時(shí)下熱播的動畫片、與語言相關(guān)的幼兒教育視頻或字詞簡潔的自然視頻作為載體，讓孩子們在觀看時(shí)，進(jìn)行跟隨演練。該角度與前者相比，不僅過程更具動態(tài)感、生動性，而且還能夠?yàn)楹⒆觽兞粝赂鼮樯羁痰挠洃洝４卣箤W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以以某一課外素材為題，創(chuàng)設(shè)口語演練活動，讓孩子們獨(dú)立組織語言，表述這一素材所“講述”的全部內(nèi)容。教師靈活選用不同形式的課外素材來輔助幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，既能夠擴(kuò)大孩子們學(xué)習(xí)、練習(xí)的范圍，還能夠增長孩子們對語言字詞的積累與儲備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了幼兒語言表達(dá)詞匯功底的夯實(shí)。

（五）增加口語鍛煉機(jī)會，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)自信

判斷幼兒口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱，并不是他們在課堂上的學(xué)習(xí)效果，而是孩子們能夠?qū)⒃谏钪杏行А?zhǔn)確地進(jìn)行口語表述。孩子們是否可以在生活中靈活運(yùn)用口語進(jìn)行表述，其表達(dá)自信心又起著決定性的作用。為了培養(yǎng)每一名幼兒在學(xué)習(xí)中、生活中使用口語進(jìn)行表達(dá)的自信心，教師則需要合理增加孩子們每日的口語鍛煉機(jī)會，讓孩子們在多次、反復(fù)、不同場景的演練中，強(qiáng)化語言表達(dá)能力、增強(qiáng)語言表達(dá)自信。

例如，教師組織孩子們進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，可以從不同角度展開，為孩子們創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會。如，課堂教育角度，教師可以增加師生之間的互動頻率，多提問題，讓孩子們舉手進(jìn)行回答；也可以增設(shè)課文朗讀的環(huán)節(jié)，讓孩子們自主進(jìn)行閱讀，并使用口語概述課文內(nèi)容；還可以創(chuàng)設(shè)課堂互動活動，讓孩子們以同桌、前后桌交流的方式，進(jìn)行口語鍛煉。又如，課間游戲角度，教師可以創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓孩子們在情景演繹的過程中，進(jìn)行口語鍛煉；也可以創(chuàng)設(shè)問答游戲，讓孩子們在猜謎的環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)思維、鍛煉口語。再如，午餐角度，教師可以讓孩子們在打飯時(shí)、吃飯時(shí)，大聲說出自己吃的午餐包含了哪些食材；也可以讓孩子們相互描述，同桌的午餐包含了哪些食物。教師將口語鍛煉細(xì)化到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，既增加了幼兒口語表達(dá)的練習(xí)機(jī)會，又提高了幼兒口語表達(dá)的質(zhì)量，進(jìn)而在不同場景的演練中，切實(shí)增強(qiáng)了幼兒語言表達(dá)的自信心。

（六）切實(shí)發(fā)揮家長作用，養(yǎng)成幼兒語言表達(dá)習(xí)慣

口語表達(dá)能力適用于學(xué)習(xí)、生活等諸多方面，因此，僅憑借幼兒園教師一方施力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到理想化的教育效果。為了有效彌補(bǔ)這一不足，教師則可以將家長們帶入到口語表達(dá)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過發(fā)揮家長群體特有的優(yōu)勢，來提升教育、練習(xí)工作所產(chǎn)生的實(shí)際效果，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步養(yǎng)成孩子們的口語表達(dá)習(xí)慣。

例如，教師開展“口語表達(dá)能力培養(yǎng)”主題的家園聯(lián)動活動時(shí)，可以從“線下”聯(lián)動與“線上”聯(lián)動兩個(gè)方向出發(fā)。“線下”聯(lián)動方向，教師可以創(chuàng)設(shè)園區(qū)親子團(tuán)建活動，讓家長們陪同孩子一起進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的游戲；也可以創(chuàng)辦園區(qū)教學(xué)開放日，讓家長們參與到課堂教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中，輔助教師完成課堂講解與訓(xùn)練的工作。“線上”聯(lián)動方面，教師則可以將口語訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容，錄制到微課視頻當(dāng)中，讓家長們參考視頻，于家中引導(dǎo)孩子進(jìn)行訓(xùn)練；也可以采取網(wǎng)絡(luò)授課的方式，進(jìn)行遠(yuǎn)程口語教導(dǎo)。進(jìn)而，在不同形式的家園共育中，切實(shí)擴(kuò)大了幼兒口語表達(dá)訓(xùn)練的范圍，切實(shí)助力了幼兒口語表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，幼兒園教師立足多元角度，選用各種不同的方法來輔助教育工作，既能夠?yàn)楹⒆觽儙砣虑疑鷦拥膶W(xué)習(xí)、練習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效提升孩子自身的口語表達(dá)水平，促進(jìn)孩子口語表達(dá)綜合素養(yǎng)成長的同時(shí)，又在根本上推動了幼兒園口語表達(dá)、口語表述素質(zhì)養(yǎng)成體系的構(gòu)建進(jìn)程。

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