從創(chuàng)客思維視角談小學信息技術

盧曉紅

【摘要】小學信息技術可以提高小學生的信息化素養(yǎng)，增強他們提取信息和使用信息的能力。在新課改全面推行以后，信息技術學科地位也得到了顯著提升。在小學信息技術教學過程中，創(chuàng)客思維可以有效提高學科效率，錘煉學生的綜合學科素養(yǎng)。本文先闡述了創(chuàng)客思維的內(nèi)涵，接著分析了創(chuàng)客思維在小學信息技術教學中的應用價值，最后從創(chuàng)設生動情景、指導實踐操作、布置探究任務、展示創(chuàng)意作品等四個方面，探討了基于創(chuàng)客思維的小學信息技術教學實施策略。

【關鍵詞】創(chuàng)客思維 ?信息技術 ?創(chuàng)意思維 ?創(chuàng)意作品

【中圖分類號】G623.58 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0046-03

一、引言

隨著素質(zhì)教育等多種理念在小學教育體系中的全面推行，小學教育的內(nèi)外部環(huán)境也發(fā)生了較大的變化。這也使得小學教育階段開始關注學生的綜合能力提升，重點提高學生的創(chuàng)新思維、審美素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等多種素質(zhì)。在小學信息技術教學中，很多教師都開始積極推動學科教學的創(chuàng)新拓展，使得多種新型教學理念得到了貫徹應用，而創(chuàng)客思維就是其中之一。但是創(chuàng)客思維要想在信息技術教學中發(fā)揮預期作用，也需要教師深層次挖掘創(chuàng)客思維的內(nèi)涵，并做好專項的教學設計。現(xiàn)階段較多教師在這方面都存在顯著不足，有必要結合信息技術教學實踐經(jīng)驗，談一談創(chuàng)客思維的有效融入方式。

二、創(chuàng)客思維的內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，傳統(tǒng)思維模式受到較大沖擊，出現(xiàn)了較多新的思維，創(chuàng)客思維就是其中之一。擁有創(chuàng)客思維的人對周圍事物充滿好奇心，并且會對好奇的事物進行挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)成功以后也會進行積極分享。從這個角度來看，創(chuàng)客思維主要是一種技能和思維傾向，非常重視創(chuàng)新與創(chuàng)造，并鼓勵個體進行冒險和探索，實現(xiàn)知識的整合運用。相較于傳統(tǒng)思維模式來說，創(chuàng)客思維更加關注創(chuàng)新與實踐，屬于一種成長型思維，在面對困難和挫折的時候也能夠靈活轉變解決思路與策略，可以靈活利用周圍環(huán)境與條件，并時刻保持樂觀與開放的心態(tài)。在小學信息技術教育中，創(chuàng)客思維可以起到較好的教育作用，引導學生形成創(chuàng)新思維，勇于突破自身所遇到的各類困境。

三、創(chuàng)客思維在小學信息技術教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在小學信息技術教學過程中，創(chuàng)客思維的融入可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與學科教學的積極性。這是因為信息技術課堂在引入創(chuàng)客思維以后，可以更好地融入課外教學資源，并降低教師對課本教材的依賴性，使得課堂教學內(nèi)容更加豐富。不僅如此，基于創(chuàng)客思維的信息技術課堂可以較好地凸顯學生的主體地位，結合學生的身心發(fā)展層次設計課堂教學內(nèi)容，顯著提高了信息技術課堂對小學生的吸引力。在信息技術課堂中，教師也會主動引入一些學生感興趣的元素，使得課堂教學變得更加和諧，提高學科教學效果。

（二）強化學生的科技認知

小學信息技術引入創(chuàng)客思維也可以強化學生的科技認知，提高學生的科技探索意識和科學素養(yǎng)。信息技術學科本身就涉及了較多創(chuàng)新科技，通過引入創(chuàng)客思維，可以結合信息技術學科知識，設計一些科技探索項目，提高學生對于信息科技的認知水平，培育他們的科技意識與綜合素養(yǎng)。在這些科技探索項目中，學生也能夠逐步學會如何進行科技探究，切實增強他們的此類能力，對于學生的未來成長與發(fā)展來說是非常有利的。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學信息技術教學中，教師通過引入創(chuàng)客思維，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在當前新課標體系下，創(chuàng)新能力的培育已經(jīng)成為了學科教學的重要內(nèi)容，同時也是學科核心素養(yǎng)的關鍵模塊之一。創(chuàng)客思維本身就非常強調(diào)創(chuàng)新與實踐，可以發(fā)散個體的思維，引導他們結合實際遇到的困難進行合理創(chuàng)新探索，實現(xiàn)有效創(chuàng)新。將創(chuàng)客思維引入到信息技術課堂中以后，教師就可以組織安排科學合理的創(chuàng)新教學方案，專項培育學生的創(chuàng)新能力。

四、基于創(chuàng)客思維的小學信息技術教學實施策略

在小學信息技術教學中應用創(chuàng)客思維可以錘煉學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，切實提高學科教學效果。但目前不少小學信息技術在應用創(chuàng)客思維方面都存在較為顯著的欠缺，無法發(fā)揮創(chuàng)客思維的教育價值。這里也結合小學信息技術教學實踐經(jīng)驗，從多個角度探索創(chuàng)客思維的有效應用措施。

（一）創(chuàng)設生動情境，點燃學生創(chuàng)意思維

小學信息技術教師在課堂教學中，也應該創(chuàng)設生動的教學情境，提高課堂教學的吸引力。特別是小學生的身心發(fā)展層次不高，對于抽象內(nèi)容的掌握能力有限。借助于生動的教學情境，可以顯著降低課堂教學的難度，提高課堂教學內(nèi)容的親和力。教師在具體設計教學情境的時候，應該站在學生角度思考情境內(nèi)容，提高學生的情境體驗，在快樂的教學情境中感知學科知識點，并得到綜合錘煉。在搭建教學情境細節(jié)內(nèi)容時，教師需要全面貫徹創(chuàng)客思維，通過啟發(fā)性語言發(fā)揮學生的想象力，促使學生進行自由想象與探索，點燃學生的創(chuàng)意思維。

比如在進行“申請電子郵箱”教學的時候，教師就可以引入創(chuàng)客思維，使用啟發(fā)性語言和啟發(fā)性任務，創(chuàng)設生活化情境，使得學生在教學情境中自由探索，掌握學科教學知識點以及相關技能。當代小學生本身就生活在信息化環(huán)境中，對于微信、QQ等常見社交平臺已經(jīng)比較熟悉。但是電子郵件目前不是很常用，很多小學生都比較陌生。在課本教材中僅有電子郵箱組成等部分內(nèi)容，并沒有如何申請電子郵箱等教學。在這種情況下，教師可以考慮結合小學生的生活經(jīng)驗，組建具有吸引力與趣味性的教學情境，引導學生在情境中進行探索，錘煉他們使用電子郵箱的能力。比如教師可以在班級上營造“兒童節(jié)送祝福”的生活情境，讓學生在兒童節(jié)給好朋友發(fā)送一份電子祝福。這里教師可以給學生提供一些圖片與視頻素材，讓學生結合自己的想法自由制作郵件。在這個過程中，不少學生可能在制作郵件的時候表現(xiàn)得比較迷茫，不知道如何下手。因此教師可以先向學生展示一些精美的電子郵件，并系統(tǒng)性講解這些電子郵件的制作方法，激發(fā)學生的興趣，使得他們積極主動探索電子郵件的相關知識。通過這些方式，學生學習電子郵件相關知識的難度就會顯著降低，同時也能夠在課堂中營造和諧的教學氛圍，提高學科教學效果。

（二）指導實踐操作，提升學生創(chuàng)作能力

信息技術課程具有較強的實踐性，單靠理論教學是很難取得較好效果的。特別是小學生的抽象理解與認知能力非常有限，導致他們對于理論教學的感觀水平比較一般。因此在課堂教學中，教師也要設計一些實踐操作環(huán)節(jié)，通過實操教學，加快學生對學科知識的掌握水平。教師在具體搭建實踐操作教學模塊的時候，也要引入創(chuàng)客思維，引導學生在實踐操作過程中進行自由創(chuàng)作，提高他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。小學生有很多天馬行空的想法，想象力是非常豐富的。但小學生產(chǎn)生想法的時間比較短暫，在出現(xiàn)創(chuàng)意靈感的時候如果沒有進行引導，那么這些靈感就會很快消失。因此教師在搭建實踐操作模塊的時候，也要進行多層次引導教育，使得學生充分掌握實踐操作的各個過程，能夠將自身的創(chuàng)新靈感貫徹到實踐操作當中，形成高質(zhì)量的創(chuàng)意成果。

比如在學習使用WPS制作版面的時候，教師就可以讓學生搜集一些學校相關的素材，具體有花草樹木、路標路牌等，同時還要給出設計版面的主題、色彩、字體等基礎要求。接著教師就可以布置“校園風景”的作業(yè)。學生長期生活在學校環(huán)境中，對于校園也非常熟悉，同時對校園美景也有深刻的感受。在設計“校園美景”版面的時候，他們也可以結合自身的感悟靈活提取自己喜歡的校園風景元素，并結合創(chuàng)作靈感進行這些元素的自由組合與搭建。小學生已經(jīng)學習過WPS的各項基礎操作，但是在制作版面的時候也會遇到一些問題，導致版面無法順利制作。在這種情況下，教師就可以講解版面制作的各個流程，并實現(xiàn)細化操作的分解，將其制作成為微課視頻。學生在遇到操作障礙的時候可以隨時查閱這些微課視頻，使得版面制作可以順利完成。與此同時，教師也要跟學生做好密切交流與互動，明確學生在實際操作過程中遇到的困難，給學生制作版面提供一定的指引作用，同時也可以優(yōu)化與調(diào)整后續(xù)課堂教學，進一步提高學科教學效率。

（三）布置探究任務，推動小組合作互助

小學信息技術教學過程中，教師也可以布置一些探究性任務，給學生探索學科知識提供一定的引導，提高學生參與學習的方向性。特別是小學生的自主學習意識與能力都非常有限，需要教師進行一些輔助，否則就很難取得預期的教學效果。在這個過程中，教師可以組織開展小組合作教學模式，引導學生在組內(nèi)合作互助，完成預設的教學任務。相較于師生互動來說，學生在生生互動環(huán)境中可以更好地敞開心扉，實現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生較多創(chuàng)新意識。這也給創(chuàng)客思維的融入提供了顯著支持，有利于創(chuàng)客思維與課堂教學的有效融合。教師在具體搭建小組合作互助模式的時候，也應該結合課堂教學知識設計一些層次化任務，可以給學生的組內(nèi)討論產(chǎn)生導向作用。在學生進行組內(nèi)討論的時候，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個小組的討論成果。當部分小組遇到阻礙無法繼續(xù)探索的時候，教師也可以使用啟發(fā)性語言進行引導，使得學生可以通過組內(nèi)討論獲得綜合錘煉。

比如在進行“制作蹺蹺板”教學中，教師就可以引入小組合作學習模式，降低課堂教學的難度，同時也能夠更好地融入創(chuàng)客思維的相關元素。對于學生來說，“制作蹺蹺板”課程的難度相對較大，學生很難獨立完成教學任務。此時使用小組合作學習模式，可以降低學生的學習壓力，同時在學生相互合作與探索過程中，也能夠感受到動畫制作的樂趣。在小組合作過程中，教師可以讓學生在組內(nèi)討論解決角色導入舞臺的方式、設置動畫場景的數(shù)量、點擊舞臺以后角色發(fā)生了什么變化等。在這些小組任務的指導下，學生就可以在組內(nèi)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的想象力，并模仿現(xiàn)成的案例作品，結合小組集體創(chuàng)意設計具有特色的作品。在這個小組合作學習活動中，可以達到知行合一的教學效果，提高了學生的學科實踐能力和動手操作能力。與此同時，在組內(nèi)交流與互動過程中，學生之間也會產(chǎn)生各種各樣的觀點，最終形成小組創(chuàng)意作品，使得創(chuàng)客思維可以得到有效的延伸與貫徹。

（四）展示創(chuàng)意作品，分享評價延續(xù)熱情

小學信息技術教學在引入創(chuàng)客思維的時候，也要優(yōu)化教學評價體系，提高學生在評價活動中的參與度。當代小學生都具有較強的自主意識，在學習過程中也會產(chǎn)生較多主觀想法，具備評價課堂教學的能力。因此，教師不應該忽視學生的這些能力，應引導他們積極參與教學評價，激發(fā)他們在信息技術學習方面的主觀能動性。事實上，立足于創(chuàng)客思維的角度來看，信息技術教學本身就應該錘煉學生的創(chuàng)新思維，凸顯學生的主體地位，引導學生自主解決遇到的各類困難問題。基于這些角度來看，教師可以在班級環(huán)境中組織學生進行創(chuàng)意作品的分享與評價。學生在相互評價的時候，會加入自己對創(chuàng)意作品的想法，跟其他同學產(chǎn)生思維碰撞，在碰撞過程中迸發(fā)出更高的學習熱情，同時創(chuàng)意思路也可以得到較好延伸。在此基礎上，教師也可以讓學生對課堂教學進行評價，立足于學生角度明確課堂教學的效果，可以在后續(xù)教學中進行針對性調(diào)整，使得學科教學可以取得更好效果。

比如在演示文稿教學中，教師就可以面向學生講述演示文稿的制作方式，使得學生具備制作演示文稿的能力。此時教師可以設計自主制作演示文稿的作業(yè)，讓每一個學生結合自身掌握的學科知識與技能，完成演示文稿作品。在所有學生都完成演示文稿作品以后，教師也可以組織開展創(chuàng)意文稿作品的評價活動。第一階段，由學生相互之間進行評價，表達自己對創(chuàng)意文稿作品的看法。通過這些階段，可以激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，在互相評價的過程中進行思維碰撞，實現(xiàn)創(chuàng)意文稿作品的優(yōu)化與改良。第二階段，教師與學生共同評價。在學生相互評價結束以后，教師可以將所有學生的創(chuàng)意作品收上來，與全體學生一起進行評價，選出最優(yōu)秀的創(chuàng)意文稿作品。第三階段，學生對教學進行評價。在教學活動結束以后，教師可以讓學生結合自身的體驗，在匿名紙條中寫出自己對教學課堂和教師表現(xiàn)的意見與建議。教師將這些紙條收上來以后，就可以從學生角度思考基于創(chuàng)客思維的小學信息技術教學課堂教學效果，明確課堂教學存在的具體問題，推動后續(xù)課堂教學的優(yōu)化與升級。

五、結語

綜合來看，創(chuàng)客思維在小學信息技術教學中可以取得較好的效果，直接改變了信息技術教學的整體格局，可以進行全面推廣。作為一名小學信息技術教師，也應該深層次挖掘創(chuàng)客思維的內(nèi)涵，明確創(chuàng)客思維下信息技術課堂教學設計的具體思路，積極引入新型教學理念與方法，提高學科教學效率。在信息技術課堂中，教師也要提高實踐教學的占比水平，結合班上學生的實際情況布置一些探究性任務，優(yōu)化課堂教學氛圍，引導學生在課堂環(huán)境中自由探索，充分發(fā)揮創(chuàng)客思維的價值。通過這些方式，可以專項培育學生的綜合學科素養(yǎng)，強化他們的創(chuàng)新思維與實踐能力。