深度學習理念下提高初中生物學教學有效性的策略研究

【摘要】文章從創造深度學習環境、組建深度學習小組、推進深度學習實踐等方面出發，分析深度學習理念下的初中生物學教學案例，幫助教師進一步明確生物學教學的改革方向與改進方法，增強深度學習理念與初中生物學教學的內在聯系，提高生物學教學的有效性，從而更好地提升生物學課程育人水平，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】深度學習；初中生物學；教學有效性

作者簡介：蔣瑞雪（1992—），女，甘肅省蘭州市第六十五中學。

深度學習是一種相對于淺層學習、表面學習概念的現代化學習理念，其核心在于讓學生在真正意義上成為學習的主人，使其在自主探索學科知識內容、規律與本質的過程中深刻理解學習的意義及價值，掌握學習方法，提升思維品質與學習能力。將深度學習理念與初中生物學教學緊密結合，不僅能夠提高課程教學的有效性，而且能夠培養學生的生物學學科核心素養，提升學生的生物學學習能力。

一、創造深度學習環境，激發科學探究欲望

具備較強的自主學習意識是初中生實現深度學習的前提，也是培養學生良好學習能力與終身學習習慣的必備條件之一［1］。因此，初中生物學教師在開展基于深度學習理念的生物學課程教學時，要基于對學生這一特征的把握及對青少年認知發展特點的認識，為學生創造良好的深度學習環境，調動學生的學習興趣，讓學生在興趣這一內驅力與環境這一外部條件的綜合作用下更為深入地進行科學探究，更為專注地學習生物學知識，提升生物學核心素養。在實際教學中，教師可從內部情緒環境與外部物質環境兩個層面上創造良好的學習環境。

一方面，在內部情緒環境的創造上，初中生物學教師可通過拉近師生距離、增強教學互動的方式，調動學生的積極學習情緒，讓學生積極踴躍地投入生物學課堂，開展深度學習。

例如，在教學蘇教版生物學七年級上冊“我們周圍的生物”一課時，教師可以“我和我的生物朋友”為話題，向學生講述中外科學家與一些動物、植物進行互動的趣味小故事，為學生創設故事化的生物學教學情境，調動學生的情緒，引發他們對自身相關事件的聯想，從而產生強烈的故事講述欲望。比如，筆者講述法布爾為了寫好《昆蟲的故事》一書而起早貪黑觀察昆蟲的故事，沃森用參加廣播節目比賽贏得的獎勵購買雙筒望遠鏡觀察鳥類的故事，摩爾根通過觀察蝴蝶、捉蟲子、掏鳥窩來了解大自然的故事。學生通過聆聽上述故事，能夠產生情感共鳴，從而產生濃厚的單元知識探究興趣。另外，教師也可以講述自己種植花草或飼養寵物的故事，并在描述過程中使用詼諧幽默的語言，以激發學生學習單元知識的興趣，同時拉近與學生之間的距離。比如，筆者用幽默的語言分享自己無意間種植了一棵桃樹的烏龍事件，讓學生從故事中初步了解生物的生長過程，使其更加好奇其他生物的生長經歷。教師可以利用這一方式為學生營造良好的深度學習氛圍，讓他們在聆聽故事的過程中形成較強的自主學習意識。然后，教師可以讓學生在小組中分享與動物之間發生的故事，引導他們在講述故事的過程中對動物的生存環境、生活習性、生命現象等進行總結，鼓勵他們大膽表達個人觀點，闡述對生物的活動規律的看法。教師可以通過這種方式增強學生自主探知和深度學習的信心。之后，教師可以結合生活元素，設計趣味化的單元知識深度學習活動，讓學生根據圖片信息，以搶答的方式劃分動物、植物的類別，了解真菌、細菌等微生物，體會學習的樂趣。另外，教師還可以展示自己在種植某種植物時的階段性照片，讓學生進一步了解植物的生長過程，并借此培養學生尊重、關愛生命的意識，使其產生愛護植物、愛護地球生物的情感。

另一方面，在外部物質環境的創造上，初中生物學教師可有效利用現代教育技術，為學生創設立體直觀、生動形象的生物學教學情境，讓學生通過觀看圖文并茂的導學視頻，更為清晰、直觀地把握生物學學科的本質內涵，形成從生物學視角客觀看待與思考生命現象、生物活動規律的生命觀念［2］。

以蘇教版生物學七年級上冊“植物的開花和結果”一課的教學為例。在引領學生認識花的結構時，教師利用多媒體設備為學生播放植物園中百花齊放的影像，吸引學生的注意力，并提出教學問題：“同學們，你們最喜歡什么花？這種花有什么特點，在結構上與其他花有哪些差異？”這樣能夠激活學生的思維，調動學生的學習興趣，促使學生從理性層面上分析生活中各種常見的花的結構。有的學生喜歡桃花，有的學生喜歡梅花，還有的學生喜歡蘭花。對此，教師利用多媒體課件，播放相應的花的生長視頻，提供清晰的花的圖片，為學生創造直觀、生動的學習環境，將抽象的教材文字信息以更加清晰形象的方式呈現在學生面前，以激發他們深度探知的興趣。之后，教師讓學生仔細觀察圖片內容，鼓勵他們根據圖片信息，對花的相關知識進行自主探究。比如，有的學生選擇了桃花。對此，教師展示桃花的結構的圖片（如圖1），讓學生仔細觀察，根據圖片的內容，總結桃花的形態、顏色、功能等，并完成相應表格（如表1）的填寫。

教師利用現代化信息技術開展深度學習活動，既能為學生創造更生動、更形象的自主探知環境，使其產生濃厚的學習興趣，又能讓學生獲得更好的學習體驗，使其在沉浸式的探知過程中加深對生物學知識的理解，產生更加深刻的感悟，進而更好地提高其生物學深度學習的效率與質量。

二、組建深度學習小組，突出以生為本核心

深度學習是一種十分重視與強調學生學習主體作用發揮的學習理念［3］。因此，初中生物學教師在開展融合深度學習理念的教學實踐時，要充分突出學生的學習主體地位，融合任務驅動法與小組合作學習法，讓學生以學習任務為支架，在小組合作學習中進行深入探究、發散思考與創新實踐，實現深度學習。這能增強學生小組合作學習的針對性，提高生物學教學的有效性。

以蘇教版生物學七年級下冊“血液和血型”一課的教學為例。教師可將任務驅動教學法合理地融入學習小組組建、小組合作探究與探究結果展示三個關鍵的學習環節中，開展“模擬‘血型鑒定”實驗活動。

首先，在組建學習小組前，教師為學生布置如下前置性學習任務。

任務一：寫出血型的四種類型。

任務二：結合所學說明醫院用“A型標準血清”與“B型標準血清”鑒定血型的科學原理。

任務三：繪制紅細胞在正常情況下與凝集成團情況下的細胞簡圖。

在學生自主完成上述前置性學習任務后，教師以學生的任務完成情況為依據，將學生劃分為學優生、中等生與學困生三個層次，并以“組間同質，組內異質”的原則組建學習小組，確保每組有兩名學優生、三名中等生、兩名學困生。這樣能提高生物學學習小組劃分的科學性與精準性，確保學生能夠在小組合作學習與探究中實現優勢互補、揚長避短與團結協作。

其次，在小組合作探究中，教師在各學習小組明確“模擬‘血型鑒定”實驗探究目的、理清鑒定血型的基本科學原理的基礎上，讓小組合作完成如下指向深度探究的學習任務。

探究性學習任務一：設計模擬血型鑒定的方案。

探究性學習任務二：上網調查用化學藥品模擬配制“A型標準血清”“B型標準血清”兩種血清與“A型血”“B型血”“O型血”“AB型血”四種血液樣品的方法，完成實驗材料的配制。

探究性學習任務三：根據實驗目的設計記錄實驗現象、統計實驗數據的實驗表格，并為配制好的四種血液樣品正確編號，開展實驗探究。

各學習小組在學習任務的驅動下合理分工，收集調查信息資料，構建生物學模型，設計實驗步驟。這樣不僅能夠切實保障學生生物學探究的深入性與精準性，而且能提升學生的綜合素質、高階思維以及創新實踐能力。

最后，教師開展學習成果展評活動，讓學生呈現實驗探究結論，相互點評探究過程，在相互點評彼此的生物學探究情況、方法與結論的過程中主動進行質疑與批判，提升科學思維能力與科學探究能力。

三、推進深度學習實踐，助力核心素養發展

學以致用、舉一反三是在核心素養視域下融合深度學習理念開展初中生物學教學實踐與創新的主要目的［4］。因此，初中生物學教師在以提高生物學課程教學有效性為基本教學導向進行教學創新與教學優化時，除創造深度學習環境、組建深度學習小組外，還要開展指向深度學習的實踐活動，讓學生靈活應用生物學知識創新解決與處理現實生活中的問題，提升創新能力和生物學核心素養。

以蘇教版生物學八年級上冊“保護生物多樣性的艱巨使命”一課的教學為例。教師在學生理解保護生物多樣性的必要性的基礎上，為學生布置“調查某種瀕危動物瀕危的原因，提出保護瀕危動物的方法和建議”的課外探究學習項目，讓學生利用課余時間自主收集整理相關資料，開展社會調研，提出就地保護或遷地保護建議。教師鼓勵學生以多種方式呈現、展示與匯報自己的項目學習成果。有的學生通過繪制手抄報的方式呼吁人們保護大熊貓、金絲猴、藏羚羊等瀕危動物；有的學生通過制作《瀕危動物百科全書》的方式介紹各種瀕危動物的習性、特點，讓更多人認識到瀕危動物的可愛之處；還有的學生通過演繹情景劇的方式讓人們認識到各種瀕危動物的生存現狀；等等。另外，教師還引導學生對實踐過程和實踐結果進行深刻反思，讓他們思考是否在活動中正確運用單元所學知識，判斷所設計的手抄報、百科全書、情景劇等是否發揮出知識宣傳的作用，分析是否在實踐過程中運用了發散思維、遷移思維，是否用到了舉一反三能力，在實踐活動回顧與總結中加深對單元知識的記憶，形成正確的生物多樣性保護觀念和較強的社會責任意識。

學生在圍繞具體學習項目開展深度學習實踐活動的過程中，不僅能夠深刻認識到保護生物多樣性的必要性與重要性，形成環境保護意識與可持續發展觀念，而且能提升創新實踐能力與高階思維能力，進而實現深度學習，發展生物學核心素養。

結語

綜上所述，在深度學習理念下，初中生物學教師可基于對學生深度學習特征、生物學課程教學規律的把握，創造深度學習環境，組建深度學習小組，推進深度學習實踐，更好地引領學生對生物學學科知識展開深層次、多維度的探究學習，進而達到提高初中生物學課程教學有效性、培養學生生物學核心素養的素質教育目的。

【參考文獻】

［1］孫毅.基于深度學習思想 做好生物概念指導［J］.新教育，2022（26）：54-56.

［2］黃克山，鄭玲玲.基于深度學習理論的初中生物學概念教學［J］.中學生物教學，2022（17）：19-21.

［3］伏志康.淺談提高初中生物課堂教學中小組合作學習有效性的策略［J］.學周刊，2021（14）：93-94.

［4］劉小彥.初中生物教學中開展合作學習的有效性［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（1）：57.