初中英語課堂活動化教學的運用

錢敏

【摘? 要】隨著新課改的推進，初中英語教學被賦予了新的內涵與使命。在教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的課堂參與者。為了更好地調動初中生的課堂參與積極性，教師要創新教學模式，并引入活動化教學等一系列新穎的教學模式。通過豐富的、循序漸進的活動任務，逐步提升學生的學科核心素養以及綜合能力。

【關鍵詞】初中英語;活動化教學;策略分析

雖然，初中英語教學已獲得了改革、發展上的成績，但是從實際的教學效果來看，學生的參與積極性還不是很高，且容易將英語學習簡化為知識點的積累。在日常的教學活動中，如何調動學生的創新思維，如何提升他們的綜合能力，成為教師面臨的主要問題。本文將從具體的教學活動出發，深入分析活動化教學的應用策略和注意事項。

一、做好前期準備，優化項目設計

（一）設計活動目標，提升活動效率

應用活動式教學法的前提與基礎，就是設計科學的活動目標。受應試教育模式的影響，學生在參與、實施某一具體的項目時，經常存在無目的性、無規律性的問題。針對上述情況，教師需要重視活動目標，明晰活動目標對活動設計的重要性。活動化教學對初中英語教學有著至關重要的作用，為了最大程度地發揮該教學模式的效用，教師從以下幾個方面設計活動目標：1.社會需要;2.學生需要;3.英語教學需要。基于科學、合理的活動目標，學生逐漸明晰探索方向，提升自己的綜合素養。

以牛津英語七年級上冊Unit 1 This is me！為例，通過本單元的學習，學生將總結文中主人公的基本信息，提煉人物介紹的框架，畫出相應的思維導圖。考慮到學生初入初中校園，教師基于教學目標設計了一個互動性較強的活動。在活動中，學生不僅要應用本節課的知識點，還要結合自己的實際情況與其他同學進行溝通與交流。由于剛升入初中，學生會有些靦腆并羞于表達自己的實際情況。針對這樣的情況，教師在管理時要減少主動干預，仔細傾聽學生的所思所想。但是，這并不意味著學生可以不限時、不限邏輯地進行分享。基于學生的實際情況，教師適當地增加、刪減討論時長，保持活動的效率。

活動目標不僅包含了教師的培養方向，還隱含了大致的管理方式。教師既要加強前期的設計，又要規劃后期的管理、引導方式。不同的活動形式，有著不同的活動目標和管理方法。因此，在日常的活動設計中，教師應充分挖掘教材內容，擬定合理、有效的活動目標，提升課堂活動效率。

（二）豐富活動資源，提升綜合能力

當教師擬定好教學目標后，就要開始整合活動資源。從以往的教學經驗來看，無論是交流互動任務，還是創新設計任務，都離不開相應的活動資源。活動資源不一定是某一具體的物體，還可以是互聯網信息以及具體的地點等。隨著互聯網技術的發展，教師意識到多模態表達的重要性，努力將互聯網資源轉化為教學資源，拓寬學生的知識視野，豐富學生的知識積累，不斷提升學生的綜合能力。因此，豐富的社會資源、生活現象都是教師優化活動設計的前提。

以牛津英語七年級下冊Unit 8 Pets為例，在預學階段，教師要求有寵物的同學在班級群中分享寵物的圖片。在課程講解階段，教師利用多媒體技術展示同學們的寵物。“What are the characteristics of your pet？ What interesting things have happened to you and it？”結合上述兩個問題，學生們紛紛以小組為單位進行討論。考慮到后續的討論效率，養過寵物的同學進行觀點的分享，未養過寵物的同學進行觀點的評價。由于教師在電子白板上展示的并非是互聯網中隨意搜集的圖片，而是學生們的玩伴，所以，他們在分享、介紹的過程中往往更有參與感，且更愿意分享自己的親身經歷。

受應試教育的影響，學生經常會將“做試題”“寫作文”視為主要的知識輸出形式。為了最大程度地提升他們知識輸入、輸出的能力，教師不僅要賦予活動以社會、生活的意義，還要提供豐富的活動資源。這樣一來，學生既可以加強自己對知識點的理解，又可以提升綜合能力。

二、豐富活動設計，構建高效課堂

（一）引入情境教學，加強師生互動

英語不僅是一門學科，還是一門語言。所以，要想提升課堂教學的效率，教師應構建具體的語言情境，并基于相應的活動活化英語課堂。一般來說，評判一個活動場景是否符合活動需求，有以下幾個標準：第一，是否可以增強學生的實踐感悟，調動他們的學習積極性;第二，是否可以激起學生的情感共鳴，實現生活與知識的聯系;第三，是否可以激發學生的表達欲，進一步創新、優化知識點的應用、遷移。

以牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends為例，八年級的學生正處于青春期，他們對于友情、朋友的理解容易出現偏差。針對這一實際情況，教師結合教學目標并擬定了一個辯論會。“Should there be competition and comparison between friends？”結合上述主題，學生們紛紛選擇自己的持方，并表達自己的觀點。受諸多要素的影響，學生的學習能力、學習風格、性格均是不同的，考慮到他們間的個體差異，教師又將辯論會分為兩場。第一場為中文辯論會，第二場為英文辯論會。這樣一來，每一名同學都能分享自己的觀點并逐漸意識到：Healthy competition will not only make the friendship between friends stronger， but also make everyone better.

教師在營造活動情境時主要考慮以下幾個要素：首先是學生的實際情況，其次是社會的發展趨勢，最后是教學目標的要求。綜合上述三個要求，教師不僅要擬定出新穎的教學活動，還要構建一個生動、有趣的活動情境，讓活動更加高效。

（二）豐富活動形式，優化生生互動

一直以來，無論是教師還是學生，常習慣于參與傳統的英語活動。然而，基于某一單一的活動形式，學生很難主動參與。為了最大程度地優化英語活動，提升生生互動的效率，教師要致力于豐富活動形式。一方面，從活動目的來看，不同的英語活動需要不同的活動形式，比如，與數據分析、資料分析有關的活動，可以與實地調查結合起來;另一方面，從活動的呈現來看，新時期下的活動成果呈現開始朝著動態化、多元化發展。基于互聯網技術，教師要優化呈現方式并將視頻、圖片融入其中。

以牛津英語八年級下冊Unit 4 A good read為例，在課程講解的最后，教師擬定了一個開放性的任務。What are the criteria for determining whether a book is a good book？ What good books have you read？ 結合上述兩個問題，學生們以小組為單位閱讀英語書籍，并分享自己的觀點。由于本次活動需要在課下完成，所以教師結合社交軟件，構建線上閱讀小組。根據任務要求，各學習小組需要在群中分享以下幾個方面的內容：（1）書本的創作背景、大致內容;（2）書本的框架、特點;（3）書本的優點;（4）自己的疑惑之處。初中生已具備一定的邏輯思維能力，教師并不會干預他們的討論，而是及時記錄下他們的問題，用于最后的總結與糾正。

當教師不限制活動形式之后，學生不僅能產生參與積極性，創新活動內容，還能在高效的生生互動中，提升口語表達能力、社交能力以及英語能力。在此過程中，教師不再是學生的監督者，而是他們的引導者。

三、鼓勵自主探索，優化評價體系

（一）預留自學時間，促進自主學習

在以往的教學活動中，教師經常會發現這樣的一個問題：學生明明按時完成了作業但卻沒有什么效果。針對這一情況，教師不僅要思考作業內容是否符合學生的實際情況，還要重新了解他們的所思所想，擬定分層化的作業。隨著新課改的推進，教師意識到自主學習能力的重要性，并堅持“以學生為主體”進行學習任務的設計。在日常的教學活動中，教師要緊扣教學內容、評價標準，擬定自主學習任務。區別于傳統意義上的課后作業，自主學習任務沒有具體的任務數量以及難度的要求。

以牛津英語九年級上冊Unit 7 Films為例，為了讓學生體會英語電影的魅力，讓他們領略英語國家的風土人情，教師結合他們的年齡特點以及教材內容，羅列出多部英語電影。根據任務要求，學生將結合自己的自然興趣點，任選某一具體的角色進行配音。為了最大程度地調動他們的參與積極性，教師僅提供探索方向，而沒有規定配音的長度、內容。從后續的成果匯總來看，每一名學生都能發揮自己的創新意識、邏輯思維能力，為某一電影人物配音。在課程講解階段，教師展示學生錄制的配音視頻，并引入本節課的教學重點。由于視頻的拍攝者均是學生，所以他們更有參與感。

自主學習能力的提升是一個長期且系統的過程，教師要充分發揮引領性作用，為學生指明學習的方向，設計豐富的探索活動，引導學生總結學習重點，規劃學習方向，不斷提升學生的自主學習能力。

（二）優化評價策略，提升綜合能力

基于活動化教學，傳統的評價體系被重構。在教學中，評價主體得到擴充，學生亦可以是評價者。與此同時，評價內容、評價機制均發生改變。在日常的教學評價中，教師要轉變評價思路，并將過程式、結果式、等級式、評語式等多種評價方式引入活動評價。此外，從評價的最終目的來看，教師可以借助引導與點評的方式，輸出自己的觀點，推動學生更好地理解所學內容。

以牛津英語九年級下冊Project 1 Cultures around the world為例，在課程講解階段，教師結合學生的自然興趣點，展示與俄羅斯、荷蘭、巴西等多個國家有關的傳統文化。基于大量的教學資源，學生們以小組為單位，構思兩分鐘的演講內容。為了讓演講內容更加完善，教師發現，大部分的小組會展開小組互評。一方面，學生會提出自己的質疑;另一方面，學生可以在觀點的互換中得出正確答案。在后續的成果展示階段，教師預留出十分鐘的時間，邀請每一小組進行分享。根據每一組的實際情況，教師結合邏輯思維、流暢度等多個維度的標準進行評語式、過程式的

評價。

隨著信息技術的發展，教師不僅關注評價的方法、評價的內容，還要優化評價的總結。所謂的“評價的總結”指的是，記錄下學生每一次的問題與進步之處，做成一個完整的電子檔案。結合不斷豐富的電子檔案，教師可以給出客觀、公正的評價，并適時地調整活動設計。

在新時期的初中英語教學中，活動化教學作為一種新穎的教學策略，被廣泛地應用于每一個教學環節。通過生動、有趣且頗具教育意義的英語活動，學生既能感受英語學習的樂趣，也提升了自己的學科核心素養。在教學中，教師轉變角色認知，并扮演好活動的策劃者，當好學生的引導者、保障者，讓英語課堂更加高效。

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