幼兒行為觀察與評價的實踐研究

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，越來越多的教師和研究者開始關注幼兒的全面發展。從“知識灌輸”到“全面育人”的轉變，要求教師更加注重觀察幼兒的行為，以更好地理解他們的需求、興趣和能力。分析了當前幼兒行為觀察與評價的困境，比如教師的主觀性、幼兒的個體差異和觀察與評價的環境限制等，探討了改進幼兒行為觀察與評價的策略與實踐，包括提高教師的專業素養、優化觀察與評價的方法與工具和加強觀察與評價的實踐應用，旨在更全面地了解幼兒的行為特征和發展狀況，提升幼兒教育質量和促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒行為；觀察與評價；實踐研究

基金項目：本文系賀州市教育科學“十四五”規劃2021年度B類自籌經費重點課題“幼兒行為觀察與評價的實踐研究”（立項編號：2021B087）的研究成果。

作者簡介：劉曾倩（1975—），女，廣西壯族自治區賀州市昭平縣幼兒園。

幼兒期是個體心理和行為發展的關鍵時期，此階段的幼兒對外界充滿了好奇，對事物有著濃厚的興趣。《3—6歲兒童學習與發展指南》強調了對幼兒行為進行觀察的重要性，通過觀察他們的行為，可以洞察他們的內心世界，有助于教師更好地支持和引導他們。幼兒的行為具有多樣性和復雜性，他們有時會出現問題行為。對這些問題行為進行觀察和評價，有助于教師及時發現問題、分析原因并采取有效措施，從而更好地了解每個幼兒的特點和需求，為他們提供個性化的教育方案。

一、幼兒行為觀察與評價的困境

（一）教師的主觀性

教師的偏見是主觀性的一個重要體現。不同的教師對不同的或相同的行為有不同的看法，這會影響他們對幼兒行為的觀察與評價結果。例如，某些教師對某些幼兒行為持有先入為主的觀念，導致他們會過度關注或忽略、誤解這些行為。這種偏見降低了觀察的準確性，不利于后續的評價和決策［1］。教師的疲勞問題也是影響觀察與評價結果的重要因素。長時間觀察幼兒行為是對教師的精力和注意力的一種挑戰。在疲勞狀態下，教師無法保持高度的警覺性，會錯過一些重要信息或對幼兒行為的理解產生偏差。教師的專業水平同樣也對觀察和評價結果具有重要影響。教師需要具備一定的專業知識和技能，才能捕捉到幼兒行為的細微差別，從而準確識別和理解幼兒的行為。

（二）幼兒的個體差異

年齡是影響幼兒行為表現和發展水平的關鍵因素。隨著年齡的增長，幼兒的行為特點和發展需求會發生顯著變化。因此，教師在進行觀察和評價時，針對不同年齡段的幼兒需設置不同的觀察指標和評價標準。對于年齡較小的幼兒，教師應著重關注他們的基本運動能力、感知覺發展狀況以及社交技能的培養情況。對于年齡較大的幼兒，則需要更多地關注他們的認知能力、語言表達能力、情緒管理能力以及問題解決能力等的發展狀況。除了年齡差異，性格差異也是幼兒行為觀察與評價中不可忽視的因素。每個幼兒都有自己獨特的性格特點和氣質類型，這些個性特質會在他們的日常行為中表現出來。教師在對幼兒行為進行觀察時，應充分尊重和理解幼兒的個性差異，避免將個人喜好或偏見帶入評價過程中。

（三）觀察與評價的環境限制

觀察環境的聲音、光線、溫度等都會對教師的判斷產生影響。例如，在嘈雜的環境中，教師難以捕捉到幼兒的語言表達，從而不能全面評估其語言交流能力水平。另外，觀察環境中人員的活動、物品的擺放等也會分散教師的注意力，使其在觀察幼兒行為時遺漏關鍵信息［2］。觀察時間的限制也會對幼兒行為觀察與評價結果產生影響。過短的觀察時間不能涵蓋幼兒行為的全部細節，導致評價結果片面；而過長的觀察時間則會導致教師疲勞或失去興趣，進而影響到觀察的專注度和評價的準確性。

二、改進幼兒行為觀察與評價的策略與實踐

（一）提高教師的專業素養

為確保能夠精準、全面地記錄和評估幼兒的行為，教師必須注重自身的專業成長和能力提升。首先，系統而深入的專業培訓是基礎。通過系統的幼兒行為觀察與評價培訓，教師可以獲得扎實的理論知識，并掌握一系列有效的觀察技巧和評價方法，從而能更加熟悉幼兒的行為特征和發展規律，能更準確地捕捉和解讀幼兒的行為表現。例如，經過培訓，教師會明確知道拼圖游戲是為了培養幼兒的空間感知能力和手眼協調能力，因此，教師會更加關注幼兒在拼圖過程中的表現，以及思考如何通過調整自己的行為以促進幼兒更好地發展。此外，教師可以利用在培訓中學到的多種評價方法來評估幼兒的發展水平。比如觀察一個4歲幼兒在繪畫活動中的表現時，教師可以通過評估幼兒的繪畫技能、創造力和表達能力等，了解幼兒在藝術領域的發展水平。總之，系統的、專業的幼兒行為觀察與評價培訓能使教師更好地理解和解讀幼兒的行為表現，從而為幼兒的全面發展提供更有效的支持和指導。其次，教師應積極參加各類學術交流會、研討會，與同行進行深入的交流和分享，不斷更新和完善自身的知識體系，拓寬自身的視野，促使自己不斷反思和改進觀察與評價方法［3］。最后，教師自身溝通能力的提升也是至關重要的。教師應與家長建立起良好的溝通機制，以更全面地了解幼兒的家庭環境，更準確地解讀幼兒的行為。

（二）優化觀察與評價的方法與工具

1. 優化觀察方法

為了確保獲取到更全面、準確的幼兒行為數據，教師需要綜合運用多種觀察方法，包括自然觀察、結構化觀察以及參與式觀察等。這些方法各具特色，互為補充，能夠更細致地展現幼兒的行為特點與發展狀態。

自然觀察是一種非干預性的觀察方式，其強調對幼兒在自然環境中的行為進行觀察。通過這種方式，教師能夠捕捉到幼兒在自然狀態下的真實行為表現，有助于了解幼兒的自發行為、社交互動以及情感表達等方面的信息，為后續的評價提供有力支持［4］。例如，在幼兒園的某次戶外活動中，筆者觀察到有的幼兒自發地走向一堆樹葉，并用腳踢樹葉玩，這一行為表現出幼兒對環境的好奇心和探索欲；在某次室內的自由游戲時間，筆者觀察到部分幼兒自主利用不同的組合和排列方式搭建積木，這一自發行為反映了幼兒具有一定的創造力和解決問題的能力。

結構化觀察是一種更為系統和規范的觀察方法。它需要教師按照預設的觀察指南或表格，針對幼兒特定的行為或發展領域進行細致的觀察和記錄。同時，它也要求教師具備一定的專業知識和經驗，以確保評估的有效性和可靠性。通過結構化觀察，教師可以更準確地評估幼兒在認知、語言、運動和社會情感等方面的發展水平。比如，設計一個積木搭建任務，要求幼兒按照圖紙設計搭建模型，可以更好地評估幼兒的空間認知能力和問題解決能力水平；組織故事講述活動，要求每個幼兒輪流上臺講述一個自己熟悉的故事，有利于更好地評估幼兒的語言表達能力水平、詞匯量掌握程度、語法準確性以及敘述故事的邏輯性和條理性。結構化觀察的優勢在于它提供了一套系統的評估框架和明確的觀察指標，這有助于確保觀察的一致性和客觀性，使得評估結果更加客觀和準確，同時保證收集到的行為數據是具體的、可量化的。

參與式觀察是一種更為深入的觀察方式。其要求教師積極參與到幼兒的活動中，與幼兒互動，以深入了解幼兒行為背后的動機、意圖和情感狀態。參與式觀察有助于教師與幼兒之間建立信任關系，使教師能夠更加真實地了解幼兒的行為特點和內心世界［5］。同時，通過參與式觀察，教師還可以充分了解幼兒在不同情境中的適應能力和問題解決能力的水平。例如，教師加入到幼兒的角色扮演活動中，與幼兒對話和互動，可以更全面地了解幼兒的語言表達能力、詞匯選擇能力、語法使用能力以及情感交流能力的水平；教師參與到幼兒搭建積木等團隊活動中，可以更好地評估幼兒的協作能力、溝通能力、領導能力以及團隊合作能力水平。

2. 優化評價工具

教師需要針對不同年齡段幼兒的身心發展特點以及幼兒不同的發展領域選擇不同的行為評價工具。這些工具應基于科學理論和實踐經驗，具備較高的信度和效度，以及較強的可操作性和實用性。通過運用這些評價工具，教師可以對幼兒的行為表現和發展水平進行更為準確、客觀地評估，從而做出更適應幼兒發展的教育決策。

“認知發展游戲評估套裝工具”是一種專為3—6歲幼兒設計的評價工具，它通過一系列認知發展游戲來評估幼兒在注意力、記憶力、邏輯思維能力、空間感知能力等方面的發展水平，不僅富有趣味性，能吸引幼兒的興趣，而且具有明確的評估目標，能確保評估結果的準確性。注意力評估游戲通常對幼兒的視覺和聽覺進行刺激，如讓幼兒尋找特定物品、追蹤移動目標等，其旨在評估幼兒集中注意力的能力，以及評估他們的注意廣度［6］。邏輯思維能力評估游戲包括排序、分類、解謎等任務，幼兒需要根據一定的規則或邏輯關系對物品進行排序、分類或找出解決問題的辦法。這類游戲有助于教師評估幼兒的思維邏輯性和分析、解決問題的能力的水平。

“情緒管理與社交技能評估問卷”是針對4—6歲幼兒的社會情感發展水平的評價工具，其通過邀請家長填寫問卷，評估幼兒在情緒管理、同理心、合作與分享等社交技能方面的發展情況。問卷內容涵蓋幼兒在不同情境中的表現，有助于教師和家長全面了解幼兒的社會情感發展狀況。

“粗大動作發展評估表”是針對5—6歲幼兒的運動發展水平的評價工具，其通過觀察幼兒跑、跳、投、拋等基本動作技能，評估幼兒的身體協調性、平衡感和肌肉力量等運動發展指標。

這些針對不同年齡段的幼兒和幼兒不同發展領域的行為評價工具，有助于教師和家長更準確地了解幼兒在不同方面的發展狀況，從而為幼兒提供更有針對性的教育支持和指導。同時，這些工具也能促進教師和家長之間進行更有效的溝通交流，有利于幼兒的全面發展。

（三）加強觀察與評價的實踐應用

在優化幼兒教育質量的過程中，加強幼兒行為觀察與評價的實踐應用尤為重要。教師作為教育過程中的關鍵角色，應將幼兒行為觀察與評價融入日常教育活動中的核心部分，使之成為教育決策和教學方法調整的重要參考。教師應通過持續、系統的觀察，更準確地捕捉幼兒的行為特征和發展需求，從而為每個幼兒提供針對性的教育支持。

在日常教育活動中，教師應注重觀察與評價的及時性。當發現幼兒在某些方面存在困難時，教師應及時給予其指導和幫助，并調整教育策略和方法，以滿足幼兒的發展需求［7］。教師還應與家長保持緊密的溝通和合作，共同關注幼兒的行為表現和發展進步。教師應通過定期的家長會、家長開放日等活動，向家長展示觀察與評價的結果，幫助家長更好地了解孩子的成長狀況，從而共同促進幼兒的發展。教師還應根據觀察與評價的結果，設計豐富多樣的教育活動，以激發幼兒的學習興趣和積極性。例如，針對幼兒在不同領域的發展特點，教師應設計具有挑戰性的游戲、實驗等，以促進幼兒的全面發展。通過持續跟蹤、分析觀察與評價結果，教師可以發現教育過程中存在的問題和不足，從而不斷改進和優化教育方案。

三、總結

本文通過研究幼兒行為觀察與評價的實踐，旨在為教師提供更科學、系統的指導，以促進幼兒的全面發展。在觀察與評價幼兒行為時，教師需要具備敏銳的洞察力、豐富的經驗和不斷學習的態度，以更加全面、客觀地看待幼兒的行為。通過觀察與評價，教師可以更好地了解幼兒的需求和興趣，為幼兒提供個性化的教育方案。因此，在未來的研究中，教師應進一步擴大樣本范圍、延長觀察時間，并探索利用新技術手段進行對幼兒行為觀察與評價的活動，以促進幼兒教育更好地發展。

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