高中英語語法教學策略探究

摘 要：高中英語既要求學生掌握一定的詞匯量，也強調學生對語法知識的深度理解。扎實掌握英語語法，是學生準確解析復雜的長難句、深入理解文本含義的關鍵，能為學生提供學習動力，激發他們的英語學習熱情。探討科學的高中英語語法課堂教學策略，旨在提高教學質量，有效增強學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞：語法教學；高中英語；教學策略

作者簡介：李江梅（1989—），女，江蘇省南通市海門第一中學。

高中英語語法教學側重于學生對語法的理解，要求學生能夠正確運用英語語法，實現對不同知識點的綜合應用。因此，高中英語語法教學面臨復雜的教學情境，需要采用多元化的教學方法。這要求教師根據學生的實際學業需求，動態調整教學策略，以適應學生的發展。

一、呈現經典例句，了解語法整體框架

在教學語法時，教師要讓學生對所要學習的內容有初步了解。教師可以先呈現一些具有代表性的例句，使學生形成基礎性認識，構建整體框架，逐步樹立語法學習的整體觀念［1］。

以《牛津高中英語》模塊九Unit 1的“Grammar and usage”板塊為例，教師可以抓住定語從句的關系代詞這一重要知識點展開教學。定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句，教師在語法教學時需要呈現以上兩類例句，如限制性定語從句“Beautiful scenery is just one of the treasures （that）Canada has to offer.”，非限制性定語從句“In the heart of Toronto is the Canadian National Tower， which is often called the CN tower for short.”。呈現例句后，教師要引導學生分析句子結構，比較限制性定語從句和非限制性定語從句的不同。比如，教師可以指出限制性定語從句中關系詞“that”引導的定語從句作為主句“Beautiful scenery is just one of the treasures”的補充說明，對“one of the treasures”進行了限定修飾；通過對比“In the heart of Toronto is the Canadian National Tower， which is often called the CN tower for short.”和簡化后的句子“In the heart of Toronto is the Canadian National Tower.”，學生可以感受到非限制性定語從句添加了關于多倫多市中心的加拿大國家塔的具體信息。這樣的對比分析能使學生對于兩種定語從句有基本的辨識能力。

分析完句子結構后，教師可以引出“關系代詞應如何選擇”這一要點。比如，圍繞“For those who love natural recreation， it is possible to walk.”和“Jen said she could finish the project within two weeks， which I doubt very much.”，討論“who”和“which”在不同語境中的適用性。通過對比，學生可以發現限制性定語從句和非限制性定語從句的關系代詞不完全相同，從而在關系代詞的選擇上形成個人判斷，理解關系代詞的選擇與運用。在學生理解了定語從句的結構和意義后，教師可以設計一些練習題來幫助學生鞏固所學知識，如填空題：“I have a friend ___ often helps me with my English.”。

這種循序漸進的教學方式能夠幫助學生有效建立起對語法知識的初步認識，使學生的語法學習過程更加清晰、有條理［2］。

二、創設具體情境，深入語法組合過程

情境教學法能夠觸動學生的感官世界，引發學生深層次的共鳴。為了讓學生更加深入地理解語法的構成和應用，教師可以巧妙創設一系列具體而生動的情境，鼓勵學生通過親身體驗領悟語法的奧秘。通過在模擬情境中進行實時交流，學生不僅可以直觀地理解語法的組合過程，還能在輕松愉快的氛圍中潛移默化地提升自己的語言運用能力［3］。

以《牛津高中英語》模塊九Unit 2的“Reading”板塊為例，結合教材內容，教師可以設計一些能夠提高學生課堂參與度的活動。比如，教師可以設計一場角色扮演活動，基于教材第18頁對于雅典衛城的介紹，安排學生扮演游客和導游，雙方進行問答式交流，在交流過程中運用一些簡單的定語從句。

游客：What does the Acropolis look like？

導游：The Acropolis was very beautiful， which was made of marble.

這種問答式的交流不僅能增進學生對知識點的理解，還能鍛煉學生的口語表達能力，提升他們的英語學科核心素養。

教師在教學過程中要避免互動形式的單一化，除了角色扮演，還可以拓展其他的情境創設方式。以環保主題為例，教師可以設計一個環保項目的情景，學生分組討論環保議題，并使用定語從句來表達他們的觀點，如“The measures that can reduce pollution are worth considering.”。活動結束后，教師和學生一起回顧討論內容。教師提供反饋，使學生認識定語從句在表達中的作用。教師還可以模擬新聞編輯室，讓學生扮演不同的角色，如記者、編輯和評論員，使用定語從句來撰寫或評論新聞。例如，一個扮演記者的學生說道：“The city that recently implemented a new traffic law has seen a decrease in accidents.”。通過多元化的情境活動，學生不僅能夠在具體語境中使用定語從句，還能夠深入理解語法結構在傳遞信息時的重要性。教師可以根據學生的表現，提供個性化的反饋和建議。為了提升例句的多樣性，促使學生深入探討定語從句的意義，教師可以引入不同文體的文本，如文學作品、書信、通知等，讓學生分析定語從句在不同文體中的作用和效果。

學習英語語法的關鍵在于能夠熟練應用語法。為了使學生達到這一目標，教師可以創設具體的情境，讓學生在情境實踐中應用所學語法知識。這種方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提升學生語法運用能力。

三、建構思維導圖，明晰語法內在邏輯

在語法教學中，教師可以引導學生構建思維導圖，整合零散的語法點，形成一個系統化的知識體系。學生利用思維導圖，可以輕松完成概念梳理和知識總結，更好地記憶和理解各個語法知識點，深刻把握它們之間的內在聯系，掌握語法間的邏輯關系［4］。

在教學定語從句的過程中，教師可以巧妙地運用思維導圖工具，幫助學生更加深入地理解定語從句與先行詞的關系，掌握不同關系詞的正確使用方法。以圖形化的方式直觀展現復雜的概念和語法規則，有利于學生的知識記憶和應用。構建思維導圖的過程可以分為以下幾個步驟。第一，確定中心主題。比如以“定語從句”作為中心主題，將其放置在思維導圖的正中央，這樣做有助于明確重點。第二，確定思維導圖的結構，從中心主題向外延伸出各個分支，每個分支代表一個關鍵詞。第三，選擇與中心主題相關的關鍵詞。比如，與定語從句相關的概念包括“關系代詞”“先行詞”“限制性定語從句”“非限制性定語從句”等，將這些關鍵詞作為思維導圖的主要分支，構建清晰的知識框架。在每個主要分支下，教師可以進一步細化子分支，比如“關系代詞”分支可以細分為“who”“which”“that”等具體的關系代詞，并在分支上解釋這些代詞的用法和適用場景。教師還可以利用不同的顏色和圖形來區分不同類型的信息，比如用不同顏色的線條連接不同的分支，或者用不同的圖形來表示不同的概念，這樣能夠增強思維導圖的可讀性，提高其吸引力。

在高中英語語法教學中，教師應善于運用思維導圖來幫助學生理清語法間的內在關系，使學生能夠形成整體性的語法觀念。此外，學生需要持續回顧和修訂自己的思維導圖，這樣不僅可以鞏固和深化對語法的理解，還能確保思維導圖的準確性和完整性。在持續的回顧和修訂中，學生能夠逐步建立起對語法內在邏輯的深刻認識，更好地掌握和應用英語語法。

四、剖析易錯題型，糾正語法使用誤區

要想真正掌握英語語法，習題練習至關重要。學生在練習中會遇到不同的誤區和挑戰，教師要深入分析和歸納學生容易出錯的題型，以便進行有針對性的講評和糾正，幫助學生識別并走出語法應用的誤區，避免常規性錯誤。

以定語從句為例，學生在使用定語從句時，會出現各種類型的錯誤。比如關系代詞誤用，學生可能會在指代人時錯誤地以“which”代替“who”；或者是省略不當，在寫作中錯誤地省略關系代詞，如將“The book that I borrowed from the library”省略成“The book I borrowed from the library”，導致句子表意不明。混淆限制性和非限制性定語從句也是學生經常出現的錯誤。學生在寫作中可能會錯誤地將限制性定語從句用在非限制性定語從句的場合，或反之。學生還會出現時態不一致的錯誤，在使用定語從句時忽略從句與主句的時態一致性，如將“Who was playing football”作為“The boy has finished his homework”的從句。此外，中文語法也可能影響學生對英語定語從句的理解，使他們出現“中式英語”表達。

為了幫助學生糾正這些錯誤，教師可以通過講解和示例，加強學生對定語從句規則的理解。教師可以設計各種練習，如填空、改錯、句子轉換等，讓學生在實踐中學習和鞏固知識。例如設置填空題：“The scientist ___ discovered DNA is famous.”（答案：who）。同時，教師要及時提供反饋，幫助學生認識到自己的錯誤并加以糾正。教師還可以在教學中提供豐富的語境，幫助學生理解定語從句在不同語境下的應用，比如構建不同的對話練習場景讓學生運用定語從句；采用多元化的評價方法，如鼓勵學生相互檢查作業，通過討論和解釋來深化對錯誤的認識。此外，教師應定期進行常見問題分析，幫助學生了解語法錯誤產生的原因和模式。比如，在每個單元結束后，總結學生在語法應用上的常見錯誤，并提供針對性講解。

教師要采取一系列糾錯策略，以引導學生深入分析和理解易錯點。在這一過程中，學生將自發意識到自己在語法應用中的問題。通過這種主動的發現與修正，學生能夠更為深刻地記住相關的語法規則。這樣的教學方法有助于降低學生出現基礎性錯誤的頻率，逐步鞏固學生對英語語法的理解和掌握。

五、梳理重點難點，掌握語法運用規律

對于學生來說，基本的語法規則是必須要掌握的知識，例如名詞的單復數變化、動詞的時態和語態、句子的主謂賓結構等。這些語法規則構成了語言的基礎框架，是理解和運用語言的基礎。教師在教學設計中要注重對語法知識的重點和難點進行梳理，圍繞具體的語法內容展開教學優化設計，幫助學生掌握語法規則，整合語法知識，深化對語法的理解。

以定語從句為例，定語從句教學的重點在于理解概念和掌握用法，難點則主要集中在定語從句的用法上，尤其是連接詞的正確使用。對于這些重難點，教師可以采取引導學生自主學習的方式，將課堂的主動權交給學生，轉變傳統的以教師為中心的教學模式，將學生置于課堂的中心。為實現這一目標，教師需要采取一系列有效的教學策略，幫助學生梳理和探究重點難點。在教學過程中，教師應鼓勵學生積極提問、發表觀點，尊重學生的思考過程和結果。例如，學生應學會根據先行詞的指代對象和關系詞在定語從句中所充當的成分（如主語、賓語）來選擇正確的關系代詞。如用“who”來指代人，“The man who is standing over there is our teacher.”。同時，學生需要理解如何用定語從句修飾先行詞，以確保句子的流暢性和邏輯性。在幫助學生探究這些知識點時，教師應設計有針對性的教學方案，培養學生的自主學習能力，激發他們的主動性和創造性。通過這種教學方法，學生不僅能掌握定語從句的用法，還能提高語言運用能力和邏輯思維能力，為未來的學習和生活奠定基礎。教師要專注于語法教學的核心部分，根據學生對知識的接受程度，不斷調整和改進教學內容，引導學生從不同的角度思考問題，促使學生逐步掌握語法運用的內在規律。

高中英語語法教學旨在讓學生理解并靈活運用語法。教師應根據學生需求采取恰當的教學策略，通過構建語法框架、創設真實語境、建構思維導圖、剖析易錯題型、梳理重點難點等方法，強化學生對語法的理解和應用，幫助學生內化語法知識，增強英語綜合能力。

［參考文獻］

[1]張瓊潔.情境教學策略在高中英語語法教學中的應用［J］.校園英語，2023（21）：121-123.

[2]曹曉梅，高雅.高中英語語法填空常見問題及對策研究［J］.校園英語，2021（17）：94-95.

[3]趙廣業.巧用“精講精練”原則 優化高中英語語法復習［J］.青海教育，2020（增刊3）：62.

[4]姜睿睿.語用視角下的高中英語語法教學新探［J］.甘肅教育研究，2023（11）：43-45.