高?；鶎咏M織賦能鄉村振興的內在邏輯與實踐路徑

摘 要：基層組織是思想政治教育的實踐主體，承載著傳遞國家精神、宣傳社會共同價值的歷史使命。高校基層組織通過凝聚價值共識，將思想政治教育貫穿于日常學習生活中，潛移默化地對大學生的思想觀念、情感態度等方面產生影響。結合新時代我國農村面臨的轉型問題，精準把握基層組織的時代使命及其面臨的困難挑戰，探索通過主體平等對話、媒介對話、多維對話等渠道，結合遼寧地區鄉村實際情況，以遼寧省民辦高校學生工作為例進行實證分析，探析基層組織凝聚價值共識的內在邏輯與實踐路徑。

關鍵詞：基層組織；鄉村振興；學生工作；民辦高校

中圖分類號：F721.2；F327 文獻標志碼：A 文章編號：1674-7909（2024）23-66-4

DOI：10.19345/j.cnki.1674-7909.2024.23.014

0 引言

人才是區域高質量發展的重要動力源泉。東北地區針對各類人才流動的調控機制與經濟發達省份相比優勢不夠突出，人才外流的情況較為明顯。在鄉村振興的國家戰略背景下，有必要在遼寧全面振興新突破三年行動中充分發揮基層組織的作用，將思想政治教育貫穿于日常學習生活中，潛移默化地對大學生的思想觀念、情感態度等方面產生影響。

高校基層組織是指在高校最基層建立的，與學生直接聯系的組織，主要包括基層黨組織、團委學生會、班級團支部和學生社團組織。高?；鶎咏M織是高校學生工作的戰斗堡壘，該組織由基層教師參與，是學生自我管理、自我教育、自我服務的組織，負責組織開展學生活動、辦理學生事務、解決學生問題、指導職涯規劃、協助維護校園穩定，并向學校反映學生的意見和要求。

本研究結合遼寧地區鄉村實際情況，以遼寧省民辦高校學生工作為例進行實證分析，探析基層組織凝聚價值共識的內在邏輯與實踐路徑，以期充分發揮民辦高校的優勢特色，賦能鄉村文化振興。

1 基層組織驅動鄉村人才振興所面臨的問題

以遼寧省某民辦高校C學院為例，大學生所在基層黨支部的黨支部書記由負責學生工作的輔導員擔任，專業教師黨員和學生黨員同在一個支部。這種組織結構有利于黨支部建設和專業建設協同發展，有利于專業教師黨員和思想政治輔導員協同育人。

1.1 組織功能和政治引領作用發揮不夠

高?；鶎咏M織在政治功能方面發揮的作用不突出，部分基層組織將工作重點放在材料撰寫上，出現一定程度的材料完備即完成工作的錯誤導向，不能充分發揮引領作用。隨著時代的發展變革，學生對高?；鶎咏M織的需求也隨之發生了相應的轉變。在這一背景下，傳統的工作方式與新時代學生成長需求之間的不適配也逐漸凸顯出來。重形式輕內容，重環節輕實效，重宣傳輕實踐，久而久之，這種情況必然導致學生以敷衍的態度應付基層組織活動。在實際的教育環節中，高?；鶎咏M織未能充分把握國家制定的最新路線方針政策，凝聚價值共識、隱性教育功能發揮不足［1］。

1.2 統籌協調能力不足

部分高?；鶎咏M織在組織實踐活動方面存在一些問題，如活動類型單一、學生積極性不高、缺乏現實意義等。人才培養是基層組織工作的主題，不以人才培養為中心，會影響基層組織的堡壘作用。部分基層組織對鄉村振興的人才需求沒有充分的了解，未能充分協調整合鄉村資源、充分發展校地聯合。雖然國家號召各地大學生支援西部，遼寧省也有省內的西部計劃項目，但是部分基層組織未進行有效整合，直接影響到資源的具體利用，進而影響人才培養的有效性和精準性［2］。

1.3 認同危機對人才定向培養的限制

我國農村基礎設施滯后、生活教育資源差、收入低，高校大學生青睞在北上廣等大城市就業，不愿意去農村發展，參與鄉村振興的主動性不強。尤其是民辦高校學生，缺乏對國家時政的關注，不了解國家未來發展戰略，認為在鄉村沒有大學生的用武之地。大學生對鄉村傳統文化缺乏認同，自覺承擔社會責任的意識不強。

2 基層組織驅動培養鄉村振興人才的導向策略

2.1 高校實踐項目補位鄉村振興建設

隨著我國社會經濟體系的日益完善，校外組織機構與高校合作的機會和方式靈活多樣，為學生思想政治教育提供了更多的可能性。民辦高校招生人數激增，錄取門檻不高，生源復雜，很多學生自我意識較強，以理論為主的課堂教學在學生思想政治教育中成效甚微。應利用日常生活中的資源，潛移默化地進行教育，走出書本、走出校園的區域合作實踐活動，在日常教育過程中不可或缺。網絡社會的發展為區域合作育人注入了新的活力。伴隨著市場經濟體制的進一步建立和完善，特別是市場在資源配置中作用的發揮，政府、學校、市場間的新型格局正在形成。高校應積極參與所在地區鄉村振興項目，圍繞遼寧地區鄉村振興戰略目標，組織和集中社會創新資源全要素，對團學活動進行科學設計和統籌規劃［3］。

2.2 價值實現激發農村籍學生補位鄉村振興建設

在目前大學生總量過剩、結構性供需失衡、就業質量不高等背景下，農村籍大學生自我價值實現比較困難。在鄉村振興的背景下，農村地區發展空間巨大，大學生在綠色農業發展、鄉村旅游產業、鄉村文化傳承等新時代鄉村文化建設等方面大有可為。基層組織應抓住農村籍大學生對家鄉文化的了解和熱愛這一特點，結合專業特色傳承和弘揚鄉村文化、民風民俗、非物質文化遺產等，讓團支部緊緊圍繞在基層組織周圍。應通過“三會一課”、入黨積極分子培訓、特色講座、課堂教學等積極宣講鄉村振興戰略，激發農村籍大學生對故鄉文化的記憶和情感眷戀，擔負起反哺家鄉、振興家鄉的時代擔當［4］。充分利用高校資助育人功能，幫助困難大學生實現求學夢和成才夢，通過形式多樣的資助項目和政策，為經濟困難學生提供經濟援助和精神支持，將資助育人積極融入鄉村振興事業，既滿足鄉村振興對人才的需求，也能促進受資助學生的個人發展和社會進步。

2.3 激活跨區域基層組織協作機制

高校和地方政府能否在某領域或者某項目中形成跨區域協作，關鍵在于是否有現實的供需關系［5］。信息不對稱、協作內容不具有實效性，建立跨區域協作機制就很困難。地方政府之間實行層級目標責任管理體制，政府部門利用各種方式和資源提高效率、促進發展。隨著自主權的擴大和經濟發展的需要，地方政府越來越意識到，在人才需求方面，只有加強協作才能促進生產的合理流動和優化升級，從而促進高校與政府優勢互補和聯合協作。高校與地方組織（村集體企業、文旅宣傳負責單位等）在綠水青山鄉村游、山珍海味土特產宣傳等方面，迫切需要創新理念和手段。在協作的過程中，地方政府和地方組織獲得了地方經濟發展新動力，高校實現了人才培養賦能鄉村振興的時代擔當。高校學生工作中的基層組織通過農業聯合體、“公司+農戶”“互聯網+農業”等農業新業態，獲取課題素材，將黨的新發展理念與實踐項目相融合，共同解決人才培養的實效性問題。

2.4 堅持實踐育人，發揮“頭雁效應”

高校在鞏固拓展思想政治教育方面，可與鄉村振興戰略有效銜接，培養和選拔具備農村情懷和專業技能的優秀人才。可以通過專題競賽、實踐活動、定向合作等形式，為學生提供參與鄉村建設的實踐機會。通過組織開展志愿服務項目，引導大學生親身走進農村社區，了解新時代農民的真實需求，通過與土地面對面、與農民面對面，深入了解農村發展的現狀和挑戰，在實踐中提升自己的能力和素養。高?；鶎咏M織應積極參與農村產業發展、農民教育支持等鄉村振興的具體事務。結合當代大學生就業的物質需求和精神需求，以問題為導向，查擺制約學生就業的短板。直面問題的“點”，串起整體規劃的“線”，如圖1所示，發揮高校基層組織、村級基層組織、社會實踐的陣地作用，發揮“頭雁效應”，激發“雁群活力”。各陣地之間交互培養、協同培養，使大學生在校期間完成自我價值的精準定位和職涯規劃。

2.5 強化科技成果轉化，拓展就業渠道

因地制宜，結合村集體的實際優勢，發掘產學研合作契機。民辦高校應利用自身優勢，根據學生專業特點激發學生內生動力，助力鄉村振興。高校在培養方案中增設與合作村集體相適應的三級實踐項目，針對地區發展戰略設計鄉村振興專項實踐活動。強化科技成果轉化，派專業導師進行指導，將理論教育與鄉村振興實際發展需求相結合，拓展就業渠道，滿足新時代鄉村振興戰略對人才的需求。開發助力鄉村振興專題項目，結合支教活動、智慧農業、鄉村旅游等模塊開展課題研究。優化人才定向培養策略，提高專業與崗位的適配度。結合遼寧地區農村特點，通過技術和資金將新的生產要素引入農村地區，激發更多的資金、技術、知識、人才流向農村，優化生產要素配置。

3 結論與建議

3.1 結論

研究以遼寧地區民辦高?；鶎咏M織為研究對象，探討高校基層組織培養鄉村振興人才的策略。研究發現，鄉村振興對大學生返鄉下鄉創業具有推動效應。隨著鄉村振興的不斷深入，高?；鶎咏M織與村級基層組織協同力度越大，大學生返鄉創業與鄉村振興的相互促進程度就越大。在這一過程中，高校基層組織應主動探究高校學生工作引領學生參與鄉村振興的內在邏輯、現實困境及突破路徑。利用高校實踐育人項目驅動各要素在內部持續改進，促進人才培養水平不斷提升，助力鄉村轉型發展。

3.2 建議

3.2.1 完善基層組織育人機制

目前，我國每年畢業的大學生人數逐年上升，返鄉創業是順應時代的選擇。高校基層組織應調動大學生群體，通過有效的定向培養提升大學生創業的成功率。高?；鶎咏M織可以組織有針對性的培訓，提升大學生的政治站位，利用豐富的基層組織活動，豐富大學生的創業經驗?；鶎咏M織還可以通過政策支持，實現專項人才培養。

高校基層組織活動大多與理論學習有關，容易在“象牙塔中閉門造車”，缺乏現實意義，不利于人才發展。遼寧地區高校基層組織要充分了解鄉村振興的原則和要求，因地制宜開展社會實踐和協同項目；定期舉辦鄉村基層優秀工作者走進校園、高校項目走進鄉村活動；建立有效的多元驅動機制，撬動政策資源，掌握鄉村發展動態，實現人才對接。

3.2.2 提升高?；鶎咏M織與村級基層組織的協同育人能力

高?；鶎咏M織承擔思想政治教育職責，全方位參與立德樹人工作，是對“第一課堂”顯性教育的補充和延伸。高校通過寒暑假社會實踐活動，充分發揮社會實踐的育人優勢，培養學生“愛校榮校、實踐報國”的良好品質，幫助青年學生不斷提升社會化能力。通過聯合開展政務實踐、企業實踐、公益服務、社區服務、兼職鍛煉、文化宣傳、網絡“云實踐”等方式，實現團隊實踐和個人實踐。村級基層組織，如村委會、村辦企業、村防疫站等，通過當地的微信公眾號或官方網站發布招募信息，高校通過線上對接“社會實踐”與“報備入口”。大學生返鄉后按照當地群團組織和用人單位要求，及時了解崗位、認知崗位、適應崗位，加強學習，高質量完成崗位任務，彰顯新時代青年大學生的精神面貌和責任擔當。發揮專業特點，激發農村經濟新活力，將新型農業和第二、第三產業深度融合，從多個角度提升農村經濟附加值，為鄉村振興帶來新機遇。

參考文獻：

［1］趙松，陳春山，李小燕.鄉村振興戰略下農村青年社會責任感現狀及成因分析［J］.農機市場，2023（3）：41-43.

［2］趙立成.新時代民辦高校實踐育人機制與路徑研究［J］.錦州醫科大學醫療學院，2024，22（2）：88-91.

［3］姚朝宗，苗江歡，李丹.鄉村振興中農村籍大學生的“補位”功能及其實現［J］.農業經濟，2023（2）：121-124.

［4］李敏.農村基層黨組織要發揮好“頭雁效應”［J］.人民論壇，2020（27）：52-53.

［5］歐健.鄉村振興視域中村支書的角色期望及培養機制建構［J］.深圳大學學報（人文社會科學版），2021，38（2）：23-31.

（欄目編輯：劉靜雅）