討論式教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

[摘要]高校法學(xué)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)，是新時代中國特色社會主義法治國家建設(shè)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。隨著新時代高校教學(xué)改革的不斷深入與推進，傳統(tǒng)教學(xué)理念與形式已經(jīng)逐步無法適應(yīng)社會對綜合素質(zhì)人才的需求，這對于高校法學(xué)專業(yè)來講也不例外。將討論式教學(xué)法融入到高校法學(xué)教學(xué)的進程中，不僅是充分彰顯“立德樹人”的教育理念，更是強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育思想，不僅可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)知、掌握法律專業(yè)知識，更能夠讓他們通過教師引導(dǎo)、群體討論的形式掌握理論應(yīng)用于實踐的技能，使法學(xué)專業(yè)對人才的培養(yǎng)更具有實踐意義，也充分提升法學(xué)課堂教學(xué)效果的積極顯現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]討論式；高校法學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號]G642 ?????[文獻標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.057

習(xí)近平法治思想對于新時代中國特色社會主義法治人才培養(yǎng)和法治隊伍建設(shè)具有明確的要求，它深刻闡釋了新時代法治人才培養(yǎng)的目標(biāo)使命、體制機制、基本路徑等現(xiàn)實問題，為推動法學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展與法治人才培養(yǎng)提供了根本遵循和行動指南。高校作為法學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃，力求以高質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化教學(xué)形式、豐富性教學(xué)理論為新時代中國特色社會主義法治建設(shè)輸送新鮮血液，這對于我國高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的影響意義。雖然我國高校在法學(xué)教學(xué)進程中取得一定積極成果，法學(xué)專業(yè)理論課程與實踐課程形成較好的結(jié)合，但隨著時代與社會的不斷發(fā)展和進步，對于法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也有了更高要求。因此，高校法學(xué)教學(xué)要積極探尋更具有專業(yè)知識強化的教學(xué)形式，確保教學(xué)水平與效果能夠滿足構(gòu)建新時代法治社會對人才需要的渴求。

一、討論式教學(xué)法概述

在高校法學(xué)教學(xué)的多種形式中，討論式教學(xué)法強調(diào)教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過啟發(fā)式教學(xué)思想在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建討論互動的教學(xué)模式，以問題的設(shè)定、理論的引導(dǎo)、相互的討論來訓(xùn)練學(xué)生由表及里、由此及彼的認(rèn)知與理解教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生自學(xué)能力與實踐推理能力。在教學(xué)實踐中，討論式教學(xué)法可以應(yīng)用到線上線下混合教學(xué)模式中，充分激發(fā)學(xué)生對法學(xué)知識研討的積極性和主動性，打破傳統(tǒng)的單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生所需要的創(chuàng)新思維具有極為重要的培養(yǎng)意義。與此同時，討論式教學(xué)法還能幫助法學(xué)專業(yè)學(xué)生在養(yǎng)成相互合作優(yōu)良品質(zhì)的基礎(chǔ)上，鍛煉法言法語的使用水平，促進學(xué)生法學(xué)綜合素養(yǎng)能力的提高，最終實現(xiàn)高校法學(xué)專業(yè)育人成才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段高校法學(xué)教學(xué)活動的現(xiàn)狀分析

隨著新時代教育教學(xué)改革的不斷推進，高校各門專業(yè)課程教學(xué)的改革力度也在不斷加強。但從法學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)理念的陳舊與教學(xué)形式的單一成為掣肘教學(xué)質(zhì)量的最主要原因，使得學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)質(zhì)量無法滿足新時代法治社會人才接班的數(shù)量與質(zhì)量的需求，也極大的影響到社會對高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)可程度。

（一）強調(diào)理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)

高校開展專業(yè)教育的目的，是為了向社會輸出實用性人才，努力實現(xiàn)新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化國家高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)。從教育培養(yǎng)的目的來看，法學(xué)專業(yè)教學(xué)也不例外，作為一門實踐性較強的學(xué)科門類，在具體教學(xué)進程中需要教師能夠?qū)⒎▽W(xué)教學(xué)理論同教學(xué)實踐形成有機結(jié)合，確保學(xué)生能夠在深入理解理論的同時也能夠結(jié)合案例探析、解決法律實務(wù)問題。但從實際情況來看，很多高校受制于師資力量過少、教授學(xué)生比例過多等原因的影響，在具體教學(xué)過程中無法實現(xiàn)傳授與實踐的結(jié)合，使教學(xué)案例無法完全融入到法學(xué)專業(yè)理論講解的進程中，這對于開展討論式教學(xué)法形成極大地障礙。教師過多的強調(diào)對學(xué)生理論的單項輸出，只是將書本中的理論知識點以板書或幻燈片的形式讓其進行記錄和記憶；沒有案例作為指導(dǎo)與練習(xí)，學(xué)生無法精準(zhǔn)辨析概念內(nèi)容與分析核心知識點的異同，最終導(dǎo)致教學(xué)理論與實踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響法學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來從業(yè)之路，甚至影響到法治社會構(gòu)建所急需的人才儲備。

（二）教學(xué)形式單一，教師與學(xué)生缺少必要的溝通和互動

現(xiàn)階段高校法學(xué)教學(xué)形式，主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生單一性的理論傳授，缺乏形式多樣性與新穎性的教學(xué)過程，使得學(xué)生無法就理論知識點如何用、怎樣用的問題同授課教師進行溝通和互動。學(xué)生在教學(xué)過程中展現(xiàn)出的被動角色，使本就抽象的法學(xué)專業(yè)知識變得更加生硬，讓他們逐步失去對法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。基于此，學(xué)生難以就專業(yè)知識理論知識形成創(chuàng)新思維，也無法拓展自己的實踐應(yīng)用能力水平，最終僅以敷衍的態(tài)度和走捷徑的形式通過考核，極大影響到國家對于高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)；從長遠效應(yīng)來講，更會對現(xiàn)代化法治社會建設(shè)與發(fā)展的進程產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。

（三）考核理念與形式同社會對法律人才的培養(yǎng)要求逐步脫節(jié)

現(xiàn)階段高校對法學(xué)專業(yè)學(xué)生考核的形式仍舊較為傳統(tǒng)，強調(diào)對理論記憶性考核內(nèi)容比例較高，而對具有實踐性的案例考核內(nèi)容所占比例較低，其原因在于學(xué)校要考慮到學(xué)生考核的通過率以及優(yōu)秀率。因此，傳統(tǒng)的考核形式無法檢驗出學(xué)生法學(xué)理論功底的真實水平，也無法表現(xiàn)出學(xué)生在法學(xué)教學(xué)階段的綜合素養(yǎng)。新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)，需要綜合素質(zhì)能力高、理論功底雄厚、業(yè)務(wù)實踐能力強的法律人才，但現(xiàn)階段考核理念與形式同社會對法律人才的培養(yǎng)要求逐步脫節(jié)，成為現(xiàn)代化法治社會建設(shè)與發(fā)展的突出問題。

三、討論式教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

新時代高等教育改革和發(fā)展，不僅要強調(diào)教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改變，更要強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念能夠始終貫徹如一。對于高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來講，要以新時代中國特色社會主義法治國家的構(gòu)建為目標(biāo)，注重法學(xué)專業(yè)學(xué)生在理論功底與實踐能力兩個方面的綜合性培養(yǎng)，使他們能夠更好、更快、更有效的成為法治國家建設(shè)與發(fā)展的中流砥柱。

（一）教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變

為了能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的更好銜接，高校法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念方面進行積極轉(zhuǎn)變，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。法治社會的構(gòu)建與發(fā)展，不僅需要法律專業(yè)人員具有扎實的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生對社會出現(xiàn)的法律事件具有專業(yè)化認(rèn)知和判斷，并在不斷積累的過程中具備逐步解決問題的能力。為此，教師要以“立德樹人”的理念作為教學(xué)活動開展的起源，強調(diào)法學(xué)專業(yè)要以服務(wù)于新時代社會主義法治國家的建設(shè)為人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，努力實現(xiàn)“教學(xué)服務(wù)于學(xué)生、教學(xué)服務(wù)于社會”的目標(biāo)，加強法學(xué)專業(yè)學(xué)生“夯實專業(yè)理論知識、提升實踐應(yīng)用能力”的培養(yǎng)力度。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將討論式教學(xué)法引入教學(xué)進程

高校對于法學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程，不能僅注重學(xué)生對法學(xué)知識的單純記憶，也不能只強調(diào)學(xué)生考核的通過率與優(yōu)秀率，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中感受到法律知識對社會改革與高質(zhì)量發(fā)展的重要影響，對社會公平穩(wěn)定、人民權(quán)益保障與幸福安康的重要意義。法學(xué)專業(yè)屬于人文社科門類，需要培養(yǎng)對象具有主觀的邏輯思維能力與客觀的理性分析能力，將討論式教學(xué)法引入到高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行相互協(xié)作，通過多角度與多思維的研究，讓自我客觀理性的分析能力得到充分鍛煉，避免對案件進行先入為主的進行分析；在相互討論過程中，學(xué)生既應(yīng)當(dāng)避免趨炎附勢的追求教師的判斷思路，也要避免人云亦云的聽從他人見解，要強調(diào)充分發(fā)揮自我主觀邏輯思維能力，將案例分析當(dāng)中的每一個細(xì)節(jié)能夠展現(xiàn)在事實認(rèn)定與法律適用中。

例如，在講解“正當(dāng)防衛(wèi)”與“緊急避險”這兩個最容易混淆的概念時，教師首先應(yīng)從兩個概念的書本理論中對學(xué)生進行講解，區(qū)分兩種不同的法律行為發(fā)生的條件、適用的對象以及如何適度的把握，并講清楚針對超出“防衛(wèi)”與“避險”界限后，當(dāng)事人如何承擔(dān)法律責(zé)任的理論問題；接下來可以引用影響全國的“江蘇昆山反殺案”這一案例進行討論，讓學(xué)生能夠在司法部所給出“關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)認(rèn)定的具體事實”的解釋中，分析與討論本案對于“正當(dāng)防衛(wèi)”的認(rèn)定以及責(zé)任劃分的具體細(xì)節(jié)；學(xué)生在討論過程中充分表達自己的想法，使自我逐步養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)與吸收借鑒的習(xí)慣，為自我知識理論的儲備和實踐應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造充分條件。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生開展行之有效的討論，在研討過程中完成既定教學(xué)任務(wù)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，討論式教學(xué)法適用的環(huán)境需要能夠讓學(xué)生感受到更多的寬松與自由。教師在學(xué)生相互討論的過程中，應(yīng)當(dāng)對討論的節(jié)奏以及狀況進行總體把握，避免過度討論或離題討論情況的發(fā)生，要確保討論的進程能夠符合討論式教學(xué)所要達到的效果，并以實現(xiàn)明確的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展行之有效的討論前，教師需要結(jié)合討論的題目預(yù)先掌握學(xué)生對于該部分知識理論的理解水平，然后將課堂討論的教學(xué)案例提前通過線上教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生。在課堂教學(xué)伊始，教師要以課堂導(dǎo)引的形式將案例作為教學(xué)內(nèi)容講授的鋪墊，并設(shè)定案例當(dāng)中所形成的事實和提出的問題讓學(xué)生結(jié)合所講授的理論知識進行交流討論。學(xué)生基于討論式教學(xué)能夠讓自己的法學(xué)思維變的更加活躍，在交流互助中補足自己在知識儲備當(dāng)中的缺失、補齊自己在法律邏輯思維當(dāng)中的短板，并助力合作意識得到不斷加強。

利用討論式教學(xué)法開展的教學(xué)活動，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)順利完成的目標(biāo)，更能夠真正鍛煉法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律思維、知識學(xué)習(xí)以及實踐應(yīng)用能力水平，進一步實現(xiàn)為新時代中國特色社會主義法治社會的構(gòu)建進行人才輸出的重要戰(zhàn)略，充分落實習(xí)近平法治思想當(dāng)中“十一個堅持”所提出的重要要求。

四、結(jié)語

法治國家的建設(shè)與發(fā)展離不開法律人才隊伍的培養(yǎng)與構(gòu)建，高校法學(xué)專業(yè)作為社會法律人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)結(jié)合法治社會發(fā)展理念與實踐的變化而不斷做到與時俱進的改變。教師要努力脫離傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的束縛，強調(diào)以“學(xué)生為中心”的思想認(rèn)知，逐步轉(zhuǎn)變單一教學(xué)的形式，幫助學(xué)生不斷提升自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。討論式教學(xué)作為高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要形式，能夠更好的實現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，能夠讓學(xué)生在教師引導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上獲得更多實踐鍛煉的機會以及在更加輕松愜意的教學(xué)環(huán)境中將理論融會貫通、將知識應(yīng)用于實踐。加強討論式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓高校法學(xué)教學(xué)更好的對接社會對于法律人才的實際需求，避免“理論脫離實際”的不良培養(yǎng)后果，真正落實高校法學(xué)專業(yè)為新時代中國特色社會主義法治國家構(gòu)建輸送人才的重要使命。

參考文獻：

[1]沈培培.關(guān)于高職院校法學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（6）：41-43.

[2]溫培財.當(dāng)下就業(yè)形勢下我國高職法學(xué)實踐性教學(xué)的理性定位與訴求[J].課程教育研究，2019（43）：254.

[3]賈蕊.高職院校法學(xué)課程教學(xué)模式改革探析[J].陜西教育（高教），2021（3）：65-66.

[4]李芳芳.案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].法制博覽，2022（17）：166-168.

2023年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目，項目名稱：基于超星學(xué)習(xí)通的PBL教學(xué)法在環(huán)境資源法學(xué)課程中的運用研究（項目編號：粵教高函[2024]9號）

2021年度教育部高校思想政治理論課教師研究專項一般項目，項目名稱：高校思政課“三環(huán)五步”研討式教學(xué)模式探索與實踐（項目編號：21JDSZK107）

謝玲（1977.5-），女，漢族，湖南岳陽人，博士，副教授，研究方向：法理學(xué)、環(huán)境法學(xué)。