核心素養視角下中小學美術項目式教學策略

隨著社會經濟的不斷發展，在新時代教育背景下，中小學美術教學越來越受到重視。在現階段的中小學美術教學中，教師需要思考如何對中小學美術的課堂教學模式進行完善和創新，突出學生的學習主體地位，激發學生的學習熱情，從而有效地提升學生的美術核心素養，促進學生的全面健康發展。本文進行核心素養視角下中小學美術項目式教學的研究，思考在新課程改革背景下，進行中小學美術項目式教學的有效教學策略，以期為正在進行教學模式改革的中小學美術教師提供一些參考和借鑒。

1 現階段中小學美術課堂教學的現狀

現階段，中小學美術課堂教學仍存在一些問題，表現為以下幾個方面：一、中小學美術教師的教學手段和方式較為單一。雖然各學校在積極推進以核心素養為導向的教學改革，但部分美術教師受傳統的美術課堂教學理念的影響，在課堂中往往采用填鴨式的教學形式，以教師講為主，學生被動地聽，這樣單向輸出的課堂形式無法有效地調動學生的學習興趣，學生只能被動地聽講，注意力難以集中。二、部分中小學美術教師所采取的教學評價方式過于單一，在中小學美術的課堂教學中，教學評價屬于美術課堂教學的一個重要組成部分。美術課堂的教學目標的實現程度和學生的實際學習情況都要通過教學評價來呈現[1]。但是，現階段大多數中小學美術教學評價模式還不完善，評價方式主要是教師寫評語，而教師對于學生的作品往往給出的是“你畫得很好看”“你畫得不錯”等等較為寬泛的評語，無法發揮教學評價應該有的教育價值。為了更好地發揮項目式教學在中小學美術課堂教學中的作用，中小學美術教師應充分認識到現階段中小學美術課堂教學的不足，在實施項目式教學的過程中努力規避這些短板和不足，更好地提升中小學美術課堂的教學質量和效率，促進學生美術學科核心素養發展。

2 中小學美術項目式教學的含義及其重要性

中小學美術的項目式教學是指教師借助具體的美術項目，設定具體的項目任務，在實際項目的教學中幫助學生進行美術基礎知識的學習和鞏固。在這個過程中，學生的學習主體地位凸顯，主動學習意識被進一步激發，有利于自主學習能力的養成和美術學科核心素養的發展。在中小學美術教學中進行項目式教學對學生的美術核心素養培養有著重要意義，主要表現在以下幾個方面：

2.1 有助于凸顯學生的學習主體地位

中小學美術項目式教學不同于傳統的美術教學。傳統的美術教學往往只是教師單向輸出，學生只能被動地學習，學習積極性不高。在中小學美術項目式教學中，教師以學生為主體，組織學生參與到美術項目中來，發現問題、解決問題，有助于突出學生的主體地位，充分發揮學生的學習積極性。

2.2 有利于培養學生的團隊協作和多元思維

在中小學美術的項目式教學過程中，教師通常采用小組合作探究的教學形式。在小組合作中，教師引導學生展開對項目內容的思考和討論，相互之間彼此交流，不僅能夠培養學生的合作與溝通能力，還能讓學生從多元角度思考問題，拓寬思維視野。

3 核心素養視角下中小學美術項目式教學策略探究

中小學美術教師要采取有效的教學策略來合理組織和開展項目式教學，有效提升中小學美術的課堂教學效率，培養和深化學生的美術核心素養[2]。本文提出更好地進行中小學美術項目式教學的四大策略，包括：教師跳出碎片化的教學思路，幫助學生樹立整體學習意識、巧用小組合作的方式，強化學生在項目學習中的參與、運用網絡教學資源開展項目式教學、注重對項目式學習的課后評價和反思。

3.1 教師跳出碎片化的教學思路，幫助學生樹立整體學習意識

在新課程改革背景下，項目式教學是中小學美術教學改革的重要方向。在中小學美術教學中，教師要善于利用項目式教學的優勢和特點，設計有效的、有目標和有序的美術教學項目，引導學生在項目學習過程中有步驟、有計劃和有組織地完成美術學習任務，這有助于學生對美術知識的整體把握，提升學生的美術學科核心素養。

教師需要從整個中小學美術的教學視角出發，幫助學生跳出文本碎片化的學習困境，樹立整體美術學習意識，幫助學生思考和清楚地意識到在中小學美術學習中需要掌握哪些知識？要運用美術知識去解決哪些問題？不同項目的學習周期是不一樣的。有的項目的學習可能是一個月、一個學期，有的甚至是一個學年。具體到某一個項目，教師更要明確學生應完成什么樣的教學任務，實現什么樣的教學目標，幫助學生在整體的項目式學習中，提高技能，培養素養。

3.2 巧用小組合作的方式，強化學生在項目學習中的參與

在新課程改革的背景下，學生的學習主體地位被進一步強化和凸顯。教師在進行項目式教學的過程中，組織學生參與到項目中來，在這一過程中，發現問題、解決問題，凸顯了學生的學習主體地位，充分激發了學生的學習積極性[3]。教師可以運用學習小組的形式，引導學生在小組內自主展開對于有關學習項目的任務討論，探索解決問題的方法，提高自主學習能力。教師可以根據“同組異質，組間同質”的原則，將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在小組中互相交流，開拓視野，學會從多元角度思考問題。

在小組學習環境中，學生會被同學之間積極的情感所帶動，更有分享和表達的欲望，這有助于他們更深入地投入課堂學習中。與以教師為中心的傳統課堂教學模式不同，學習小組的形式讓學生在與同學互動的過程中，感受到自己是課堂的中心，明確自身的學習主體地位，從而激發了學習積極性，養成主動學習的意識和自覺性，有利于提高中小學美術項目式教學的課堂效率。在小組中，學生圍繞教師給定的項目任務，針對性地展開討論，自由地交流想法和表達感受，進一步強化了學生的學習主體地位，激發了學生積極性，讓學生能夠更深入地參與到學習過程中，主動發現問題、分析并解決問題。

以小學美術的《愛護家園》這一課的項目式學習為例，本節課程的主要教學目標是引導學生欣賞我們美麗的地球家園，了解地球上生態環境惡化的具體表現，進而激發學生環保意識。教師同時在課程中向學生教授招貼畫的相關知識，引導學生以“愛護家園”為主題創作和設計一幅招貼畫，讓學生在創作招貼畫的過程中獲得創作的樂趣。教師以“保護環境從我做起”為主題，引導學生組成不同的學習小組，學生在小組內結合課程內容，發揮自身創意，彼此交流，共同創作和完成屬于本小組的美術作品，得到美術技能的提高和核心素養的發展。

3.3 運用網絡教學資源開展項目式教學

在中小學美術項目式教學的過程中，教師要充分意識到網絡信息資源在項目式教學中的重要作用和意義。在中小學美術的教學中，教師可以運用網絡資源輔助和拓展項目式教學，通過運用網絡資源開展項目式教學，教師可以為學生提供更多樣化的學習資源和學習機會，拓寬學生的視野，培養他們的創造力，提高他們的美術核心素養。教師可以通過多媒體設備展示的形式，為學生播放相關的視頻、音頻、圖片、課件等，豐富學生的學習內容，為學生提供直觀的審美體驗，增強學生對于知識的理解，從而極大地提高美術課堂的教學質量。教師可以利用課余時間搜索相關的中小學美術知識點作為輔助和拓展項目式教學課堂內容的重要來源[4]。同時，學校也應該建立優質的網絡教學資源庫，為教師提供豐富的美術課程、教學案例和練習題等資源。這些網絡資源可以包括在線教材、教學視頻、教學軟件、交互式練習等。教師可以利用這些資源設計和實施項目式教學活動。

總而言之，在中小學美術項目式教學中，網絡信息資源的運用具有重要意義。教師可以通過多媒體展示、網絡資源整合、在線學習平臺等方式，豐富教學內容，拓展學習資源，提升學生的自主學習能力和創造力。同時，學校應建立優質的網絡教學資源庫，為教師提供支持。通過合理利用網絡資源，教師能夠更有效地設計和實施項目式教學活動，提高美術課堂的教學質量，培養學生的綜合素養和藝術能力。

3.4 教師注重對項目式教學的課后評價和反思

課堂評價是促進中小學美術項目式教學有效實施的重要手段。有效的教學評價可以在中小學美術課堂上，教師的教和學生的學起到指導作用。因此，為了有效提高中小學美術項目式課堂教學質量，教師需要加強對于美術課堂教學評價模式的創新和研究，使美術課堂教學評價更加科學和有效[5]。首先，教師需要豐富評價的主體。除了教師評價，還要注重學生作為學習主體的評價，引導學生開展自我評價、學生互評，在凸顯學生的學習主體地位的同時，幫助學生進行課后反思和總結，從而查漏補缺。其次，教師要完善項目式美術課堂的評價內容，不僅僅關注學生的相關課后作業完成情況，同時關注學生在實際的課堂學習過程中的表現，使評價內容更加豐富、更加全面。除此之外，教師還要有意識地創新評價方式，教師要多使用一些積極的、語言或是非語言的評價，為學生提供正反饋，激發學生的學習積極性。還可以采取線上調查問卷的形式來收集學生對于中小學美術項目式學習的實際反饋和感受，根據學生的實際反饋有針對性地調整中小學美術項目式教學策略，從而切實提升課堂教學效率和質量。

4 結語

綜上所述，本文主要論述了在新課程改革的背景下，中小學美術教學中如何運用項目式教學的方式來培養學生的美術學科核心素養，從現階段中小學美術課堂教學的現狀、中小學美術項目式教學的含義及其重要性、核心素養視角下中小學美術項目式教學策略探究三個方面進行論述，提出教師跳出碎片化的教學思路，幫助學生樹立整體學習意識；巧用小組合作的方式，強化學生在項目學習中的參與；運用網絡教學資源開展項目式教學；教師注重對項目式教學的課后評價和反思的策略建議。總之，在中小學美術的教學過程中，開展項目式教學有助于激發學生的學習興趣，培養他們的實踐探究和合作能力。相關教學工作者要持續推進中小學美術教學中項目式教學的研究，為推動學生的高質量美術學習貢獻力量。

引用

[1] 李莎.核心素養視角下高中美術項目式教學模式研究[D].南京：南京師范大學，2021.

[2] 龐嗣珍.核心素養視角下的小學美術項目式教學研究[J].教育界，2024（26）：98-100.

[3] 巫靚.核心素養背景下初中美術項目式教學探究[J].炫動漫，2024（9）：52-54.

[4] 丁家璽.核心素養視角下的小學美術項目式教學研究[J].問答與導學，2022（27）：154-157.

[5] 艾一端.項目式學習在初中美術教學中的應用研究[J].教育進展，2024，14（8）：11-16.

本文系兵團教育科研2024年度（基礎教育–綜合）立項課題“核心素養導向下中小學美術項目式教學實踐研究”（BJKY-2024-265）研究成果

作者簡介：王偉軍（1989—），男，甘肅定西人，本科，中小學一級教師，就職于新疆生產建設兵團第五師八十九團中學。