高職院校課程思政建設調查與審思

[摘" 要]為深入推進課程思政建設，筆者面向全國高職院校教師、教育管理者開展了問卷調查，結果顯示，大部分教師和教育管理者對開展課程思政具有很強的認同感，目前的主要問題是課堂的有效實施和教師思政能力有待加強。基于此，本文提出了“依靠教師主動性牽引、客觀條件支撐協同”的課程思政推進思路。闡述了依靠教師主動性的內在邏輯，提出了保護和激發教師主動性的舉措以及保障主動性充分發揮的提升客觀條件的措施。

[關鍵詞]課程思政" 調研" 主動性牽引" 客觀條件協同

引" 言

習近平總書記強調，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），有力推動了課程思政建設。為了解課程思政的建設情況，筆者面向全國高職院校教師和教育管理者展開調查、分析問題、總結經驗，為后期課程思政建設提供參考。

調查基本情況

1.調查問卷

問卷主要由基本資料、認同感、課程思政實施與組織、效果評價、建議五個部分組成。通過專家審核保證問卷的表面效度，投放前咨詢了相關專家，就問卷的內容等進行了審核并進行了修改。

問卷在網絡平臺騰訊問卷上開展，共收到教師問卷239份，回收率58%，平均填寫時長7分32秒，陜西占比相對較多，達到44%，廣東次之，達到21%，其余各省份占比35%；收到教育管理者問卷82份，回收率52%，平均填寫時長6分52秒，陜西占比46%，廣東次之，達到21%，吉林占比9%，其余各省份占比24%。

2.受訪者情況

受訪人數分別為：教師239人，教育管理者82人，具體如表1。

3.統計方法

單選題統計結果按各題項的百分比表達，多選題的結果按響應率或普及率表達，響應率為題項選擇數與題目選擇總人數之比，普及率為題項選擇數與受訪人數之比。采用卡方擬合優度檢驗進行各調查題目中題項間選擇差異的檢驗，假定各題項的選擇等比例，通過Pearson或Fisher卡方檢驗對一些題目進行交叉分析，顯著性水平α=0.05，若P＜0.05，表明差異顯著。

統計結果

1.教師問卷統計結果

共計18個題目，除建議外，其余17個題目各題項的選擇具有顯著性差異。

（1）認同意愿

對于課程思政對學生三觀的影響和啟發作用，受訪教師中，認為影響很大和較大的受訪教師占比80.3%，選擇有明顯傾向性，多數教師肯定課程思政對學生三觀影響的積極作用。

87.4%的教師對開展課程思政有很強認同感，認為不好說或不認同的占比分別為9.6%和2.9%，絕大多數教師具有很強的認同感。

教師較少進行課程思政主要是客觀因素導致的，課程類型及性質導致較難進行和教師思政能力不足響應率較高，為28.6%、24.8%，而育人主體意識薄弱響應率為15.4%，效果無法評價導致缺少推進動力和缺乏制度約束監督響應率為18.6%和12.3%。

（2）課程思政實施

①課程思政元素選擇

從融入思政的元素類型來看，教師較多地關注了學生的個人發展，如職業道德、工匠精神、創新精神等；其次是經濟社會發展方面的元素，如優秀傳統文化、集體主義、國情民情、環保等；融入較少的是馬克思主義世界觀等政治理論性相對較強的元素。

教師對思政元素的選擇側重方向不同，70.3%的受訪教師側重于人的全面、健康、協調發展方面；20.1%的側重于黨的領導與國家發展方面；僅9.6%的側重于社會經濟建設需要。

對于確定課程思政元素的主要依據，立德樹人根本任務、《綱要》、教育目的、個人社會實踐的經驗教訓、教育政策法規的響應率依次為34.9%、21.5%、20.9%、16.9%、6.2%。

②課程思政課堂實施

對于課程思政的實施，從教師的實踐來看，72%的教師是根據教學內容情況隨機進行的，20.1%的教師基本每節課都進行，7.9%的教師每節課都進行且不止一個切入點，而選擇基本不實施的受訪者為0。

對于課程思政實施效果比較好的教學方法或手段，案例教學、情境式教學、討論式教學、講授式教學的響應率分別為27.5%、19.8%、19.5%和14.1%，專題式、翻轉課堂、項目任務式教學方法的響應率相對較低，分別為7.7%、5.1%、6.3%。

在進一步提高課程思政育人效果方面，增加案例和增加圖片、視頻等思政資源的響應率分別為19.2%和12.7%，加強師生互動、增加趣味性、加強課堂討論的響應率分別為12.3%、12.0%和10.4%，增加實踐鍛煉、增加個人或小組分享、課后人文拓展和增加理論知識講解的響應率為9.8%、8.5%、8.5%和6.7%。

③影響課程思政實施的因素

對于影響課程思政實施效果的主要因素，教師的人文素養的響應率最高達27.8%，其次是教師的授課技巧、授課內容、授課方式，響應率分別為24.3%、23.4%和12.0%，學生的人文素養和學習技巧的響應率為10.4%和2.1%。

對于教師在課程思政實施過程中存在的主要困難，思政與專業有機融合困難、缺乏時間開展、缺乏實施規范與標準的響應率分別為20.8%、16.5%、15.3%；自身思政知識儲備不足，思政教學形式不會選擇，思政教學開展表面化、標簽化、形式化的響應率分別為12.3%、11.3%、10.7%；思政目標不明確、思政成效不明顯的響應率分別為9.1%和4.2%。

（3）效果評價

對于課程思政的實施效果評價，主要考慮學生是否獲得、教師是否實施和融入方式是否潤物無聲的響應率分別為41.0%、17.6%和41.4%。

對于課程思政實施的教學效果評價類別，以課程類型、課程、課次為評價類型的分別為53.1%、38.5%、7.5%，選擇其他題項的2位受訪者中有1位填寫了建議為“學生課后評價”。

對于如何評價思政實施效果，考慮教師的融入是否潤物無聲和學生是否有收獲的響應率分別為41.4%和41.1%，教師是否實施的響應率17.6%。

對評價原則或方法，多元主體評價、長期跟蹤、重視實際表現、定性與定量結合的響應率分別為21.1%、17.6%、17.6%、9.3%；較難準確評價、建檔階段性追蹤、建立指標體系、納入畢業后表現的響應率分別為11.3%、10.4%、6.4%、6.4%。

教師對課程思政的育人效果的評價，采用較多的方法是通過學生課堂上的參與程度及表現和對學生言行的觀察，響應率為27.3%和24.7%；其次是通過課后相關話題的討論情況和通過對學生的訪談，響應率為20.0%和16.3%，設置思政相關作業和未進行評價的響應率為2.7%和0.3%。

（4）推進建議

對于更好地推進課程思政的路徑，受訪者的選擇比較均衡，加強頂層設計、完善評價標準、強化示范引領、搭建交流平臺四個選項的響應率分別為21.6%、21.0%、20.8%、21.6%；進行教改研究的響應率為15.0%。

多數教師在最后也提出了推進課程思政的建議，歸納相關條目，主要集中在以下幾個方面：課程思政應力戒形式主義，以人為本，回歸教育本質，反對運動式、口號式推進；加大教師的培訓、交流力度，提高思政能力、以點帶面；建立并完善以學生綜合素質為中心的評價體系，構建三全育人格局；建立課程思政資源庫、案例庫，將思政與課程內容有機結合；加強頂層設計，完善制度，制定分類評價標準。

（5）交叉統計分析

不同地區、不同教齡的教師在相關調查題目上的反饋不存在顯著差異，除以下兩個題目外。不同認同感的受訪者在課程思政對學生的三觀影響作用的反饋存在差異，進行對應分析，如圖1所示，兩者是正相關關系，教師對課程思政作用和效果的認識，深刻地影響了教師的認同感。

不同認同感的受訪者對課程思政元素的選擇側重不同，教師不好說是否具有很強認同感時，思政元素選擇更側重于社會經濟建設方面。

2.教育管理者問卷統計結果

（1）認同意愿

對開展課程思政是否具有很強的認同感，表示是、不是和不好說的占比分別為85.4%、7.3%和7.3%。

（2）課程思政組織實施

①課程思政組織推進情況

26.8%的受訪者表示所在單位對教師開展課程思政沒有專門考核，73.2%的受訪者表示單位有考核。

對于推進課程思政建設的負責機構，受訪者中75.6%表示負責機構為教務部門，14.6%為課程思政中心，4.9%為學校黨委，另有4.9%表示由其他部門負責（分別為教學質量管理中心或馬克思主義學院）。

受訪者認為在目前管理制度下，最適合推進課程思政實施的部門依次為課程思政中心、教務處、各教學部門、學校管理層，占比依次為32.9%、29.3%、25.6%和12.2%。

②課程思政推進問題

對于在開展課程思政教育中主要存在的問題，思政內容與專業課程較難融合、教師課程思政能力有待加強、課程思政組織形式比較簡單、思政內容散亂無統一規劃、課程思政沒有形成體系、開展流于形式未能深入、缺乏制度支撐和切實可行辦法的響應率分別為18.8%、17.3%、15.2%、14.8%、14.4%、11.6%、7.9%。

對于制約課程思政建設質量的主要因素，學校制度的激勵和條件的提供、教師的主動性、課程本身的特點和性質、教師的素質和能力，響應率分別為18.3%、17.0%、16.1%、15.2%，人才培養制度和標準、有效的評價措施、學生的素質與基礎的響應率分別為14.3%、11.2%、8.0%。P=0.063gt;0.05，差異不具備統計學意義，即各因素的影響作用是均衡的。

③教學團隊建設

關于教學團隊的建設，搭建跨部門的交流平臺，集中全校思政課教師、輔導員、專業課教師進行團隊建設占比最高達54.3%；依托專業或教研室建設、各教學部門集中優勢師資力量進行建設、教師根據需要自由組合的占比分別為32.1%、9.9%、3.7%。

關于提高教師主動性的措施，強化示范引領、加強師德教育、從職稱評定等方面進行激勵、支持教改研究、物質刺激的響應率分別為26.6%、20.8%、19.3%、17.4%、15.9%，除強化示范引領及師德與責任意識教育數較平均值大，其余選項均較平均值小，差異不具備統計學意義（P=0.137＞0.05）。

關于如何提高教師的思政能力，在一些措施中，提供教學案例、提供課題指導支持教改研究、交流建設經驗、建立專門機構提供有效指導和培訓、強化激勵提高教師積極性的響應率分別為24.6%、21.7%、20.5%、17.6%、15.6%。P=0.196＞0.05，數據不具有顯著性差異，說明以上措施效果均較有效。

（3）效果評價

教育管理者在評價原則與方式、評價基本單位問題上的選擇與教師并無統計意義上的區別，各題項的響應率也大體接近；在評價依據方面與教師不同，教育管理者的選擇并無顯著差異（P=0.499＞0.05），考慮學生是否獲得、主要考慮教師是否實施和融入方式是否潤物無聲的響應率分別為29.0%、37.4%和33.6%，選擇相對均衡。

（4）建議

教育管理者在更好地推進課程思政路徑方面的選擇與教師不同，各題項的響應率較為平均，不具有顯著性差異（P=0.954＞0.05），對教改研究的支持相對教師要高。教育管理者的建議，與教師建議基本接近。

（5）交叉分析

不同教齡、不同認同感的教育管理者在各調查問題上的反饋并無顯著差異；不同的負責部門對課程思政建設推進效果并無顯著影響。

除在制約課程思政建設因素方面的反饋有差異外，各地教育管理者對調研問題的反饋不存在顯著差異。西部地區反映人才培養制度和標準為制約因素的人數較東部多，說明西部地區院校課程思政落實人才培養方案和標準中的工作與東部地區院校尚有差距，頂層設計落實尚有缺失。

結論與討論

1.主要調查結論

大部分的教師和教育管理者對開展課程思政具有很強的認同感，少部分態度相對消極。

多數管理者較為認同設立課程思政中心從上至下統籌推進。課程思政建設的制度層面、教師實施層面以及學生層面，都對課程思政建設質量有較大影響，但目前的主要問題在于課堂的有效實施和教師的思政能力不足問題。

課程思政教學團隊的搭建需要課程與思政教師多方合作；強化示范引領和加強師德教育是提高教師主動性相對有效的措施，物質激勵并非較好選擇，但通過職稱評定進行激勵仍是目前的有效抓手；示范、交流、教改研究、培訓指導是提高教師思政能力的有效方法。

對于課程思政教學效果評價，應以課程為評價單位分類進行，多元多維綜合考慮，不宜建立指標體系量化，評價依據應綜合考慮學生獲得和教師實施兩方面；在實踐中，教師評價主要是通過觀察學生的言行表現和課堂參與程度來評定實施效果。總體來看，評價仍處于探索之中。

2.討論與審思

（1）以教師主動性為牽引，以客觀條件為協同，促進課程思政落地生效

多數教師和管理者對課程思政的開展具有積極的認知和較高的主動性，這為課程思政的開展提供了有利的主觀條件，目前主要問題在于客觀條件的制約。首先，教師的思政能力有待提高，思政與內容結合對教師的教學方法和知識儲備提出了新要求，課堂實施缺乏切實可行的手段或方法，仍需深入探討和實踐。其次，對于課程思政教學效果如何評價，各方雖有共識但分歧也較大，目前的評價方法仍處于摸索之中，相關理論復雜且可靠性不足，實踐中缺少操作性，因而導致課程思政的推行管理缺少有力的抓手。最后，從教師反饋缺少時間開展課程思政、通過職稱評定提高教師主動性的做法，以及力戒形式主義反對刻意程式化推進等來看，課程思政的推進仍然存在機制方面的制約。

鑒于此，筆者認為，應充分利用教師的主動性，以教師的育人主動性為牽引，以客觀條件為協同，推進課程思政建設。從機制和制度方面提高教師的主動性，通過評優等措施不斷提高和激發教師的主動性，從資源和能力等客觀條件方面保障主動性的有效發揮，不斷推進課程思政落地生效。

（2）充分利用教師主動性牽引的邏輯

教師的本職工作是教書育人，“教好書、育好人”是教師的職業道德要求，也是教師成就的體現和個人價值的實現，這種成就感滿足了教師內心的積極體驗，從而形成高尚的職業情感，這種情感為做好教育工作提供了精神動力，促進教師對教育事業的熱愛和投入。課程思政的目的是立德樹人，因此，課程思政的目的與教師的職業目的是統一的，與教師的個人價值實現是同向的，開展課程思政是教師個人的內在需求。

教師的主動性是課程思政落地生效的關鍵因素。課程思政是思想政治教育工作在教學中的實踐，在學生身上體現為價值養成與認同，而情感認同是實現價值養成與認同的關鍵，沒有情感認同，就沒有真正的價值認同。教育是師生雙方互動的過程，良好的師生關系是與教育對象進行情感溝通交流的基礎，其主導權在教師，教師只有在教學過程中傾注熱情，才能促使教育對象產生信任、溫暖的積極情緒，從而“親其師，信其道”。從這個意義上來說，教師的主動性對課程思政實施的效果有重要影響，關乎立德樹人根本任務的達成。

依靠教師的主動性具有現實意義。由于課程思政效果評價的復雜性、科學性與可靠性，利用考核評價手段激勵被動推行難以取得較好效果，使用不當甚至會起反作用。因此，依靠教師的能動性牽引是更為有效的方法，也具有更突出的實踐意義。從調查結果看，大部分教師對開展課程思政具有強烈的認同感，因而也具有很強主動性，這是目前最為有利和難得的條件。

保護、激發、保障主動性的充分發揮

1.重構頂層設計，保護教師主動性

高校立身之本在于立德樹人，立德樹人成效是檢驗高校工作的根本標準。因此，課程思政建設并非就事論事，而是要樹立育人理念，從育人的角度出發規劃教育教學工作，如此方能避免將課程思政視為機械的工作任務而刻意為之。要遵循思想政治教育規律，以百年樹人的堅韌信念，達成育人成效。

育人是一件長期而系統的工作，不可能一蹴而就，為此，要弱化成果導向，注重育人實效。成果導向作為一種激勵機制，有其現實意義，但育人工作是一個軟任務，考核是一個軟指標，過分推崇成果，必然引導教師追求短期利益和成效，熱衷于各種獎項的獲取，最終將課程思政建設引向形式主義的死胡同。要為教師的潛心育人提供較為寬松的環境。要營造尊師重道的氛圍，身正為師，學高為范，教師的言行示范本身就是思政教育，其示范效應對學生的影響較大，尊師方可使師愛教，重道才能使師求真，愛教求真的教師，才能為學生輸出正向的價值觀。

2.主動作為，激發教師主動性

主觀能動性的發揮受制于客觀規律，也受制于主觀因素，主觀因素包括個體業已形成的觀念、方法、心理狀態以及利益考慮等，正確的意識促進事物發展，錯誤的意識阻礙事物發展。從這個意義來說，要依靠和發揮教師主動性，不能放任不管，任其自流，而應通過一定的措施進行引導和轉化。課程思政建設需要全體教師在思想上積極重視和強烈認同，因此，要不斷增強教師的主觀意識，保持積極的態度，可從以下兩方面著手。

（1）將課程思政納入日常教學管理之中

育人是長久工作，投入久且成就感低，中途容易懈怠，因此需不斷警醒和規范。為此，應將課程思政納入教學管理之中，形成制度，不斷激發教師將思政融入日常教學活動之中的意識，逐漸內化為教師的自覺行為。

在課程標準編寫等人才培養規劃環節中，明確提出課程思政目標要求，從而喚醒教師的育人意識，增強育人責任。在教學實施環節，實施課程思政教學督導并協調相關部門共同開展教學過程管理，提醒并督促教師將課程思政落實到實踐中。在教學后環節，組織總結評優，激發教師的主動性。

（2）考核評價激勵教師主動性

考核評價最直接的作用是激勵，構建科學有效的考核評價制度，一方面可以壓實管理者與教師的責任，督促落實，提高工作主動性；另一方面，可以總結實施過程中的成功經驗和做法，樹立榜樣，通過典型人物或事件，引起教師的思想情感共鳴，引導教師學習、對照和仿效。需要強調的是，考核評價的目的在于壓實責任、樹立榜樣，要實事求是，結果要令人信服，否則會適得其反，引起教師反感。

每學期組織專家對各教學部門和教師的課程思政建設工作進行檢查和評價，將各教學部門課程思政的實施推進情況納入績效考核，把教師參與課程思政教學改革的效果與教師年終考核等級評定、評優評獎及職稱晉升掛鉤，通過利益刺激教師主動性。

3.提升客觀條件，保障主動性的充分發揮

主觀能動性的發揮，依賴于一定的物質條件和手段。課程思政建設需要全體教師思想上重視并積極實踐，也需要客觀條件的支持，從某種意義來說，教師的思政能力及思政資源是主觀能動性發揮的客觀條件。調查可見，教師的思政能力是目前課程思政實施的主要障礙，應著力提高教師的思政能力。

（1）加強理論研究，為課程思政實踐提供理論武器

課程思政教育作為一種教育實踐活動，將立德樹人寓于教學活動之中，其運行必然會受到教育規律的指導和制約。立德樹人的德育屬性使課程思政最終指向態度、情感、價值觀的培養，對于學生心理運行機制的探討，是教學方法選擇和效果評價的基礎依據，因而課程思政必然會涉及心理學相關知識。而這些學科與專業教育有機融合，又提出了新的課題，因此必須加強理論研究，方可更好地指導實踐。

（2）加強培訓交流，提高教師課程思政能力

課程思政自全面開展以來，一方面由于時間短，探索不夠深入；另一方面，由于涉及人員范圍廣，專業教師突然涉足思想政治教育，能力難以滿足所需，教師的思政能力成為學校推進課程思政的堵點。通過培訓與觀摩，可使教師盡快入門，整體提高教師的思政能力。同時，積極廣泛地開展經驗交流，獲取成功經驗，有助于碰撞出智慧火花，催生更大的理論和實踐成果。思政能力一方面表現為思政人文素養等個人特質，另一方面表現為授課技巧，因此，培訓應將這兩個方面作為重點。

（3）加強資源建設，做好課程思政物質基礎保障

思想政治教育資源的挖掘和積累是提升思想政治教育實效性的重要前提，思政資源是思想政治教育的載體，課程思政作為一種教學活動，自然也需要教學資源的支持，調查可見，支持建立課程思政資源庫的呼聲較高。

資源庫不能僅著眼于“庫”，更重要的是要搭建交流平臺、信息反饋中心，允許教師將資源、案例分享到平臺上，師生可以在線上討論、分享，尤其是對資源本身的解讀、利用和發掘，比如資源中的思政點及教學中的融入方式等；同時，利用資源庫，搜集師生的體會、思想動態等，調查研究，不斷改進。

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（王扶義、賀天柱、王恩波：陜西工業職業技術學院）

依托課題：2021年度陜西省教育廳陜西高等職業教育教學改革研究重點攻關課題：高職課程思政育人體系的標準、制度和實踐路徑研究（項目編號：21GG016）；2022年陜西省職業技術教育學會教育教學改革研究課題：高職土建類專業課程思政元素體系構建與教學方法選擇（項目編號：2022SZX179）。