偶爾有兩個C

我的高中同學老曹，曾在生物、化學領域耕耘30年，已成為一級教授，并且負責著一個重點實驗室。他的研究生進師門后不到一年，就會跟著他做一些前沿性的研究工作。因此，老曹堅持每年都要親自面試研究生。在學生自信滿滿地做了自我介紹后，老曹會翻看他的成績單，并劈面問道：“為什么一個A－都沒有？”

他的語氣仿佛是責備，又仿佛是困惑，就像兜頭澆了學生一瓢涼水。在這樣單刀直入的問題面前，每個人只有幾秒鐘時間揣度教授的意圖，脫口而出的多半是實話。有人說：“我是一個從小注重平衡和規范的人。每一年大考復習前，我會把時間均勻地分給每門功課，并且按照考試的順序、難度的大小、老師的出題方向進行安排。我會列一張表，7門功課用7種不同的顏色標明，花2～3周的時間去準備，所以，我的成績從來不會有A－。”

有人說：“上一次確實有一門提交論文的課程拿了A－，可我不服氣，我不允許自己的績點在3.8以下，于是我想法說服教授，允許我一個星期后重新提交論文。我在大方向不變的前提下，改了一些小方向，新的一版比第一版多了3000字——沒有功勞也有苦勞，我終于拿到了A。”

還有人說：“自從進了大學，我立志要做學術，每天工作、學習十二三個小時。我既不拉小提琴，也不游泳；既不追星，也不跳舞。我每天要喝3杯咖啡，強迫自己振作。在把熱水注入滴濾咖啡的紙包的那幾分鐘里，我也不會胡思亂想，而是抓緊時間多背兩個單詞。”

然而，這3類學生，老曹最后都沒有錄取。他跟我解釋說：“我需要的是擁有發散性思維的年輕人。我希望我的接班人是那種生活隨性、思維跳脫、稍帶任性的人。也就是說，他本科階段的成績中當然要有很多的A，可是偶爾有兩個C，我才會感興趣。”

原來，從評上副教授起，老曹已經帶了6屆研究生。他發現，多數在本科階段表現得循規蹈矩，每一門課都竭盡全力考到A的學生，在真正投入前沿性的科研工作時，往往表現平庸。

這一現象看似古怪，細想卻在情理之中。因為唯有那些在本科階段并不是很用功的學生，才可能在無意中保護了自己的創造力。他們花一定的時間去看那些考試用不上的書，發展對提升成績沒用的興趣，游泳、改裝無人機、拉小提琴、做一些漂亮的人造晶體送女朋友當項鏈……他們依靠這些旁逸斜出的興趣，培養對事物細微變化的敏銳度。

老曹總結說：“搞科研的人要有拉琴的耳朵、觀察晶體育種的眼睛、中流擊水的觸覺，還要有‘這東西沒有，咱就做一個’的動手能力。作為實驗室的負責人，我終于發現，招收這種警覺又反應機敏的學生，才能打破我們這些已經做了幾十年實驗的人的思維慣性，提出嶄新的設想。他們才是我需要的隊友。”

（大浪淘沙摘自微信公眾號“清溪舟上人”，阿砂砂圖）