初中數(shù)學函數(shù)教學中學生模型觀念培養(yǎng)的策略研究

邱富華

(福建省光澤縣第三中學,福建 南平 354100)

函數(shù)是數(shù)學中的重要概念之一,它在數(shù)學和實際生活中都有廣泛的應用.然而,初中學生在學習函數(shù)時常常面臨困難,尤其是在培養(yǎng)模型觀念方面存在明顯挑戰(zhàn).模型觀念是指學生能夠將數(shù)學概念與實際問題相聯(lián)系,用數(shù)學語言來描述和解決問題的能力.培養(yǎng)學生的模型觀念不僅有助于他們更好地理解函數(shù)概念,還能提高其數(shù)學問題解決能力[1].

1 模型觀念的重要性

1.1 數(shù)學與現(xiàn)實世界的橋梁

模型觀念是數(shù)學與現(xiàn)實世界之間的橋梁,在初中數(shù)學教學中具有非常重要的地位.函數(shù)作為數(shù)學的一個基本概念,不僅是一堆抽象的符號和規(guī)則,還是描述現(xiàn)實世界中事物之間關系的工具.通過理解和運用函數(shù),學生可以將數(shù)學的抽象概念與實際問題聯(lián)系起來,從而更好地理解和解決實際問題.

1.2 解決實際問題的關鍵

模型觀念是學生解決實際問題的關鍵.在日常生活中,無論是在工程領域、金融領域還是科學研究中,人們經常需要利用數(shù)學分析和解決各種問題.通過培養(yǎng)模型觀念,學生能夠更好地理解問題的本質,將問題抽象為數(shù)學模型,然后運用數(shù)學方法解決它們.這種能力對學生的發(fā)展至關重要.

1.3 增強數(shù)學思維和創(chuàng)造力

培養(yǎng)模型觀念有助于增強學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造力.當學生開始將數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來時,他們不僅僅是在記憶和應用公式,還在思考如何根據(jù)具體情境建立適當?shù)臄?shù)學模型.這種過程需要學生發(fā)揮創(chuàng)造性,想象不同的問題解決方案,并選擇最合適的方法[2].因此,模型觀念培養(yǎng)不僅是數(shù)學知識的傳授,更是一種培養(yǎng)學生綜合思考和解決問題能力的方式.

1.4 提高數(shù)學學習的動力和興趣

明確模型觀念的重要性還能激發(fā)學生對數(shù)學學習的動力和興趣.當學生能夠看到數(shù)學與實際問題之間的聯(lián)系時,他們更容易理解學習數(shù)學的重要性,并且更愿意深入學習.這種深入學習有助于他們在數(shù)學課程中取得更好的成績,并能激發(fā)他們追求與數(shù)學相關的職業(yè).

因此,在初中數(shù)學教學中,教師應該明確強調模型觀念的重要性,并通過實際問題的解決幫助學生建立數(shù)學思維和解決問題的能力.通過這種方式,學生將更好地理解和運用函數(shù)概念.

2 培養(yǎng)學生模型觀念的有效策略

2.1 引入多樣性的問題

2.1.1豐富學習體驗

引入多樣性的問題有助于豐富學生的學習體驗.數(shù)學函數(shù)教學通常涵蓋了各種類型的函數(shù),包括線性函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等,每種函數(shù)類型都有其特點和應用領域.通過引入不同類型的問題,教師可以讓學生接觸到各種數(shù)學概念和技巧,從而幫助他們更全面地理解函數(shù).

2.1.2促進比較和對比

多樣性的問題可以促使學生比較和對比不同類型的函數(shù),這有助于他們理解各種函數(shù)的特點和區(qū)別.例如,學生可以比較線性函數(shù)和二次函數(shù)的圖象,了解它們的形狀和性質[3].通過這種比較,學生可以更深入地理解函數(shù)的變化規(guī)律.

2.1.3培養(yǎng)問題解決能力

多樣性的問題也培養(yǎng)了學生的問題解決能力.不同類型的問題需要不同的方法和策略來解決.當學生面臨多樣性的問題時,他們需要思考如何適應不同的情境和要求.這種思考過程有助于培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性,使他們能夠更好地解決未來遇到的各種數(shù)學問題.

2.1.4培養(yǎng)綜合能力

引入多樣性的問題還有助于培養(yǎng)學生的綜合能力.解決復雜問題通常需要綜合運用不同的數(shù)學知識和技能.多樣性的問題可以幫助學生將各種概念和技巧整合在一起,從而提高他們的綜合能力.這種能力在數(shù)學學習和實際生活中都具有重要意義.

因此,引入多樣性的問題是初中數(shù)學函數(shù)教學中的一項重要策略.教師可以通過設計不同類型的問題,涵蓋各種函數(shù)類型和應用情境,幫助學生更全面地理解和應用函數(shù)概念.這種教學方法有助于豐富學生的學習經驗,培養(yǎng)他們的問題解決能力,并提高他們的興趣和動力,從而促進數(shù)學的學習.

2.2 實際案例分析——汽車油耗與速度的關系

假設有一輛汽車,我們想了解汽車的油耗與速度之間是否存在某種數(shù)學關系.為了研究這一關系,我們進行了一次實驗,記錄了汽車在不同速度下的油耗數(shù)據(jù),見表1.

表1 汽車油耗與速度的關系表

這個案例將數(shù)學與實際情境聯(lián)系起來,學生可以理解這是在研究汽車的油耗問題,是一個實際生活中常見的問題.這提醒學生數(shù)學是一個有用的工具,可用于解決現(xiàn)實世界中的問題.

案例提供了具體的情境和數(shù)據(jù),學生可通過這些數(shù)據(jù)探究油耗與速度之間的關系,使抽象的數(shù)學概念具體化,學生可在實際情境中運用它們.

學生需思考如何用這些數(shù)據(jù)建立數(shù)學模型,以描述速度和油耗之間的關系.他們需選擇適當?shù)暮瘮?shù)來擬合這些數(shù)據(jù),進行計算和驗證模型的準確性.這有助于培養(yǎng)學生的問題解決技能和建模能力.

解決這個問題需要綜合運用不同的數(shù)學知識,包括函數(shù)概念、數(shù)據(jù)分析、圖形繪制和推理能力.學生需要綜合運用這些技能來建立模型和解決問題,這有助于培養(yǎng)他們的綜合思維能力.

通過這個實際案例,學生不僅可以更好地理解函數(shù)概念,還可以培養(yǎng)模型觀念、問題解決技能和綜合思維能力,這些都是數(shù)學教育的重要目標.這個案例也展示了如何將數(shù)學與現(xiàn)實情境相結合,提高學生的學習效果和動力.

2.3 鼓勵學生提出問題

2.3.1激發(fā)好奇心

鼓勵學生提出具體問題可以激發(fā)他們的好奇心.當學生在課堂上提出關于函數(shù)的問題時,他們開始主動思考,并渴望了解更多.這種好奇心是學習的動力,能夠激發(fā)他們深入探究函數(shù)概念.

2.3.2解決學習困惑

學生在學習函數(shù)概念時常常遇到困難和疑惑.鼓勵他們提出具體問題可以幫助他們明確自己的困惑,并尋求解決方案,有助于個性化教學.教師可以有針對性地回答學生的問題,幫助他們克服困難.

2.3.3培養(yǎng)批判性思維

提出具體問題是批判性思維的一部分.學生需要思考如何明確問題、分析問題的本質、提出解決方案并驗證其有效性.這種思考過程培養(yǎng)了他們的批判性思維和問題解決能力.

2.3.4促進課堂互動

鼓勵學生提出具體問題可以促進課堂內的互動.學生之間可以分享問題,進行討論,并一起尋找答案.這種互動有助于學生相互學習,擴展自己的思維,以及更深入地理解函數(shù)概念.

2.3.5培養(yǎng)自主學習能力

提出問題培養(yǎng)了學生的自主學習能力.當他們能夠自己提出問題并尋找答案時,他們更獨立地探索知識,不依賴于教師的指導.這有助于他們在未來的學習中更好地自主學習和解決問題[4].

2.3.6實際案例研究

學生可以通過提出具體問題來研究實際案例.例如,對于汽車油耗與速度的案例,學生可以提出問題,如:“速度和油耗之間的關系是線性的還是非線性的?”“如何通過數(shù)學模型來預測汽車在不同速度下的油耗?”這些具體問題可以幫助學生深入研究實際情境[5],應用數(shù)學概念.

2.4 模型建立和驗證

當建立一個模型來描述汽車油耗與速度之間的關系時,我們可以考慮使用線性函數(shù)來建立模型.線性函數(shù)的一般形式為y=mx+b,在這個模型中,y代表油耗(升/百公里),x代表速度(km/h),m是速度對油耗的斜率,表示單位速度增加對油耗的影響,b是截距,表示當速度為零時的油耗.現(xiàn)在,我們需要根據(jù)實際數(shù)據(jù)來估計m和b的值,以建立模型.

這個模型可以用來預測不同速度下的汽車油耗.模型的斜率0.236表示速度對油耗的影響,截距 3.84表示當速度為零時的油耗.模型建立完成后,學生可以通過將不同速度值代入模型來估計相應的油耗值,從而解決實際問題.

3 結束語

初中數(shù)學函數(shù)教學中培養(yǎng)學生的模型觀念是一項重要而具有挑戰(zhàn)性的任務.通過明確模型觀念的重要性、引入多樣性的問題、實際案例分析、鼓勵學生提出問題及模型建立和驗證等策略,可以幫助學生更好地理解和運用函數(shù)概念,有助于激發(fā)學生的興趣,提高其數(shù)學問題解決能力.