基于主題意義探究的高中英語讀后續寫教學實踐

陳艷華 李晨

摘 要：主題語境不僅規定了語言知識和文化知識的學習范圍，而且為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀，因此，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。當前高中英語讀后續寫教學存在忽視語篇主題語境、忽略主題語境下語言的使用風格、缺少主題升華等問題，為此，應以主題意義為引領，深度研讀所給語篇的內容、結構、語言，分析作者的觀點、寫作意圖，在續寫中巧用段首句做好主題銜接，以問題為引導拓展故事情節，仿照原文的語言風格進行創意寫作和主題升華。

關鍵詞：讀后續寫；主題意義；高中英語；新高考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0070-05

讀后續寫是新高考英語學科寫作部分的新題型，它要求學生在閱讀一篇350詞左右的短文后，結合題目提供的兩個段落的首句，合理發揮想象，創造性地續寫兩個語段，使之成為一篇有邏輯、有情節、結構完整的短文。該題型集閱讀和寫作于一體，考查學生的綜合語言運用能力、思維能力、學習能力和書面表達能力。雖然續寫內容以開放的形式設置，看似給學生很大的發揮空間，但這并不意味著學生可以任意發揮，因為原文的內容和續寫段首句已經為續寫內容設定了隱含的主題方向。另外，評分標準要求學生續寫的內容與原文融洽度高，與提供的段首句銜接，且內容新穎，語言豐富、準確，結構合理。這也告訴我們，讀后續寫的內容和語言要與原文的主題保持高度協同。因此，讀后續寫的過程實際上是學生自主探究語篇的主題語境和主題內容，探究語篇所承載的主題意義，完成主題建構和主題升華的過程。然而，不少教師在讀后續寫課堂教學中更關注閱讀語篇情節的梳理、人物的分析和語言知識的輸入，較少引導學生關注語篇的主題和主題意義。這樣的教學導致學生在讀后續寫中常出現以下三個問題：一是忽視語篇的主題語境，導致續寫偏離原文主題或主題不連貫；二是忽略原主題語境下語言的使用風格，續寫時隨心所欲地表達，導致續寫內容與原文的語言風格不協同，讀起來非常生硬；三是缺少主題升華意識，續寫的內容不能回應原文的主題。本文以2023年高考新課標I卷讀后續寫題為例，探討如何在讀后續寫教學中探究主題意義，引導學生研讀所給的語篇，幫助學生找到讀后續寫的有效方法。

一、主題意義探究的必要性

主題語境是普通高中英語課程內容的六要素之一，包括人與自我、人與社會和人與自然。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，主題語境不僅規定了語言知識和文化知識的學習范圍，同時也為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀，因此，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行；學生在具體的主題語境中學習的深度，直接反映了學生的思維發展水平和語言學習成效。語篇是高中英語教學的重要資源，深入研讀語篇，把握語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點，《課程標準》建議從以下三個方面進行：首先，教師要引導學生讀懂語篇的主題和內容是什么；其次，教師要引導學生探究語篇的深層含義是什么，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么；最后，教師要引導學生探究所學的語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段。這些建議為教師在讀后續寫教學中引導學生探究語篇的主題意義提供了很好的理論指導和思路。

為幫助學生更清晰地了解讀后續寫試題的設題情況，筆者收集并分析了近三年新課標卷和浙江卷讀后續寫試題的主題語境、主題內容和文體類型（如表1所示）。這些讀后續寫的語篇均圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題展開，體裁均為故事類記敘文，內容涉及個人成長、善舉助人、親情友情等，主題或彰顯人性美，或體現個人的優秀品質，或體現人與自然、人與社會的和諧相處。可見，主題是讀后續寫的靈魂，讀后續寫是否成功，很大程度上取決于學生對語篇主題的理解和把握是否準確。學生只有準確理解原語篇的主題、內容、文本結構、語言特點、作者觀點及寫作意圖，才能在讀后續寫中做到主題一致、內容和意義連貫、前后呼應。因此，教師應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。

二、2023年新課標Ⅰ卷讀后續寫教學實踐

《課程標準》指出，語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的邏輯結構、文體特征和語言形式組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，深入研讀所給的讀后續寫語篇，把握主題意義、分析其文體特征和語言特點、挖掘其育人價值是順利完成讀后續寫的關鍵。下面以2023年新課標I卷讀后續寫試題為例，探討如何在主題意義的引領下研讀語篇和續寫語篇。

（一）研讀語篇

1.研讀語篇內容，探究主題意義

2023年高考新課標I卷的讀后續寫語篇出自The Horn Book（《號角》）雜志，從著名作家Carmen Agra Deedy的短篇小說Lighting the Candle：A Wild Ride改編而來。該語篇的主題語境是人與自我，故事講述的內容是，作者在上中學的時候，社會學老師邀請他參加一個寫作比賽，但他不喜歡寫作，于是想都不想就一口拒絕了，后來在老師的鼓勵下，他同意去試一試；雖然寫作的過程很苦很累，但他沒有放棄，經過不斷的修改，完成了寫作任務并獲獎，最后，作者發出感悟：寫作的過程很快樂，自己已經不在乎輸贏了。全文300多詞，故事簡短、易讀，全文以作者“自我否定—自我嘗試—自我懷疑—自我堅持—自我突破—自我領悟”為線來呈現作者的成長過程，并突出了創新和努力對個人成長的重要性。文章的線索清晰，主題非常明確。作者的成長經歷，教師對學生的包容、鼓勵和大愛都給讀者帶來無限思考和啟迪。故事雖短，但內涵深刻，彰顯了教育的育人價值。

2.利用思維導圖，梳理文本結構

該語篇為故事類記敘文，內容符合記敘文需具備六要素（5W+1H）的要求。全文以第一人稱的方式展開敘述，主要人物是作者和老師，其他的次要人物都是為突出主要人物服務的。為引導學生學會快速獲取文本信息，快速梳理故事的情節和發展脈絡，教師根據記敘文六要素設計問題，引導學生以思維導圖的方式梳理文本的內容（如圖1所示），把故事內容可視化，將300多詞的故事濃縮，引導學生快速、準確地理解語篇的主題意義。

為了解故事的情節和發展，教師引導學生以故事山的方式梳理故事的情節和發展脈絡，并向學生強調在梳理情節發展時要抓住兩條線，即故事的情節線和情感發展線（如圖2所示），引導學生積極主動地研讀語篇，開展主題探究活動，主動獲取主題信息。

從以下兩個思維導圖，我們可以清晰地看到語篇的結構、故事的發展、作者寫作的心路歷程以及情感態度從消極到積極的變化。同時，學生在梳理文本結構和故事的發展脈絡、情感變化的過程中，會不由自主地聯系自己的實際情況，主動產生向作者學習的積極心理。此教學過程，一方面推動學生深入學習主題，豐富學生的思維方式，另一方面引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.研讀語言內涵，深度理解意義

語言是思維的外顯形式，每個文字的背后都隱藏著作者的思想和感情。教師要讓學生細讀文字，體悟作者的思維發展和語言表達意圖。例如，文本的第一段作者拒絕老師的邀請時，用了“I said no without thinking.”“I did not love writing.”兩個簡單句，表明作者拒絕老師的態度非常明確，毫不猶豫。后面的“My family came from Brazil，so English was only my second language. Writing was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of the Titanic by acting out a play，where I played all the parts.”，這些理由都是為了說明和強調作者確實不喜歡寫作，老師甚至允許作者用演劇來代替寫作，說明作者的寫作水平確實很糟糕，同時也隱含著老師不一樣的教育方式和方法。這里看似非常合乎情理的表達，實際上是為后面作者的變化埋伏筆。

第二段，“So，why did he suddenly force me to do something at which I was sure to fail？”，作者用force me to do something再次強調自己是極不情愿寫作的。接著，作者用了直接引語來呈現老師的回答“Because I love your stories. If youre willing to apply yourself，I think you have a good shot at this.”，短短的兩句話，再次側面表達了老師對作者的一番苦心和期待，同時也預示著故事末尾作者寫作態度會有變化，教師對其寫作的引導會獲得成功。

第三、第四段，作者選擇馬作為寫作的主題有兩個含義，“...unlikely to be anyone elses choice.”表明作者有創新意識，“Did he get tired？Have doubts？Did he want to quit？... I got tired. I had doubts. I wanted to quit.”表明作者與馬共情，曾自我懷疑過、自我掙扎過，但在“But，like Reveres horse，I kept going. I worked hard. I checked my spelling. I asked my older sister to correct my grammar. I checked out a half-dozen books on Paul Revere from the library. I even read a few of them.”敘述中，作者用了比喻和重復的修辭，用了六個以“I”開頭的簡單句來表達自己的堅持、努力和為此次比賽所做的一切，表達了他堅持不懈的決心和毅力。

第五段，作者用了四個again，表明作者不僅有決心也有行動，在寫作的過程中，在老師的不斷鼓勵下，他不辭辛苦，反反復復地修改。同時也隱含著一個道理：人在反復的修煉中一定會悟得其道。果然，最后作者終于悟出了寫作的真諦：享受其過程，不要在意結果。

教師只有引導學生準確讀懂文本中字、詞、句的真正含義，學生在續寫中才能順承主題發揮想象，創造性地寫作。

4.讀懂明線和暗線，理解寫作意圖

該語篇的思路很清晰，語言非常簡潔，寫作意圖很明顯。明線看似是作者參加寫作比賽的心路歷程，實則是作者在中學時代一段難忘的成長經歷；暗線看似是一段深厚的師生情誼，實則是一個深刻的教書育人過程，給師生都帶來很多思考和啟發。文章以問題為導向，層層鋪墊，一點一點地傳遞積極的世界觀、人生觀和價值觀，不管是明線還是暗線，都給人無限的啟迪。

（二）續寫語篇

讀后續寫題提供的語篇是續寫的支架，其中人物的言行、思想，語篇的行文和用詞都對后面的續寫有很大的影響。教師要引導學生關注已給的兩個段首句，找出其中的銜接關鍵詞及關鍵詞對故事發展的指向，合理預測故事的發展，以問題為導向，使續寫中人物之間的互動和故事的發展順承前文的主題語境，模仿前文的語言風格，讓續寫文風與前文一致。

1.巧用段首句，做好主題銜接

續寫部分所給的段首句往往與上下文有緊密的聯系，對續寫故事的發展有提示、銜接、引導和限制的作用。教師要引導學生學會思考兩個段首句的功能，學會找段首句中的關鍵詞，并分析關鍵詞所隱含的導向意義，利用段首句做好主題續寫。

例如，2023年新課標I卷的續寫部分給出了兩個段首句，第一個段首句為“A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news.”，從該段首句中的I almost forgot the contest可知，此處銜接原文中作者的心態“When I finally finished it，the thought of winning had given way to the enjoyment of writing. If I didnt win，I wouldnt care.”——因為不在意輸贏了，所以才會幾乎要把這件事情給忘了。然而，關鍵詞there came the news以倒裝句的形式出現，強調故事出現了轉機，同時也預示著好消息的到來。從there came the news可以預測此段故事主題和內容是積極的，因此，我們可以預設積極的情節來續寫此段故事。

第二個段首句為“I went to my teachers office after the award presentation.”，教師要引導學生找到關鍵詞award presentation，通過award presentation可以印證我們研讀第一個段首句時判斷there came the news中的消息為好消息，印證我們在第一個續寫段預設的積極情節是符合前文的主題語境的。同時，通過“I went to my teachers office after the award presentation.”足以說明，作者在拿到獎后，首先想到的就是和老師分享，所以想到老師辦公室去，這也與原語篇的暗線——深厚的師生情誼吻合。由此可以預測，接下來的故事發展和情節，應該是作者去老師辦公室感謝老師，表達自己的感激之情等。

由此分析我們可以發現，在讀后續寫中，教師一定要指導學生巧用兩個段首句，找準續寫方向。因為所給的兩個段首句與原文之間是緊密相連的，第一個段首句有承上啟下的作用，并且第一個續寫段的內容可以從第二個段首句推理出來，此段發生的故事應該承接原文的明線。第二個段首句承接第一個續寫段，續寫的內容應該是原文的暗線內容。這樣一明一暗兩個續寫段落和原文的主題語境剛好無縫銜接，傳遞積極的價值觀。

2.以問題為引導，拓展故事情節

由2023年新高考I卷讀后續寫的原文“So，why did he suddenly force me to do something at which I was sure to fail？...What did the horse think，as he sped through the night？Did he get tired？Have doubts？Did he want to quit？”可知，作者是以寫作比賽為依托，以老師的鼓勵和幫助為線，以問題的形式逐步推動故事發展。那么在續寫部分，也可以通過問題引領，圍繞“消息”和“頒獎典禮”來拓展故事的情節，說明傳來的是什么消息，作者在知道這個消息后有什么反應、做了哪些事情，作者在頒獎典禮上有什么表現等。教師可以引導學生根據以下問題完成續寫：“What was the news？”“How did I feel when hearing the news？”“Who presented me the certificate of achievement at the award ceremony？”“What was my feelings？”。

續文第二段的首句提到作者前往老師辦公室，這一段可以描寫作者到老師辦公室感謝老師，老師鼓勵作者繼續寫作等，結尾部分自然收尾；也可以描述作者的收獲和感悟，對主題進行升華，說明堅持的重要性。教師可以引導學生根據以下問題完成續寫：“What did I do after I went into the teachers office？”“ What did the teacher say to me？”“What did I learn from this experience？”。

3.仿照原文的語言風格，進行創意寫作

作為原文故事的繼續，續寫除了在主題上要和原文保持一致，在內容和語言風格上也要盡量和原文保持一致。例如，原文中使用的語言是生動、形象、具體的，那么續寫的用詞也要生動、形象、細致；原文中有通過描寫人物的動作、語言、心理來強化表達效果的表達，那么續寫中也要有描寫人物的動作、語言和心理的詞句。

例如，第一段可以這樣續寫：“A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news. ①It was a message from my teacher saying that I had won first prize in the writing contest. I could hardly believe it.②With my heart beating wildly，I checked the message again，in which my teacher congratulated me on winning first prize. ③I jumped to my feet and let out a scream of excitement. The next day，my school launched an ④award presentation where I received thunderous applause and cheers from my teachers and classmates.”［4］。在此段續寫中，第①句緊密銜接段首句，解釋news的具體內容；第②句用with的復合結構生動地描寫作者的緊張心情；第③句使用動作描寫增添畫面感，襯托作者激動的心情；第④句呼應第二段續文首句中的the award presentation，與第二段續文段首句銜接流暢、自然。

第二段續文可以這樣寫：“I went to my teachers office after the award presentation. Bathed in the enjoyment，he waved at me and expressed his congratulations. With tears almost blurring my vision，I gave him a big hug. Without his encouragement，I couldnt have won the prize. He patted my back and ⑤laughed out again. He said，“Just like the horse you wrote，he got tired and had doubts，but he kept going. ⑥It was your passion，devotion and persistence that contributed to your success.”⑦Since then，I have written many good works and now I am a famous writer.”［4］。在第二段續寫中，第⑤句用了laughed out again和the horse... kept going，與原文最后一段中的laughed out again、原文倒數第二段的內容呼應，續寫的內容與原文自然地銜接起來；第⑥句是強調句，說明作者獲得成功的原因，點明文章的主題；第⑦句自然收尾，暗示了教師育人的成功，也暗示了這一寫作事件對作者的影響——從不愛寫作到成為一名知名作家，與原文首段中的“I did not love writing.”形成對比，也傳遞了積極的主題意義。

實踐證明，基于主題意義探究的讀后續寫教學有以下幾大優勢：一是能培養學生的主題意識，深化學生對主題意義的理解并發展其思維；二是能幫助學生有效梳理主題語境下的語篇結構，抓住體現原文主題的關鍵詞句，體悟文本的語言風格和內涵；三是避免學生出現續寫主題與前文不一致、內容與前文不連貫、語言與前文不相符的現象；四是能幫助學生更好地駕馭這一寫作題型，實現與原文主題一致、內容和語言風格都協同的創造性寫作，最終實現培養學生核心素養的目標。

參考文獻

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［3］盧惠龍，張芳.指向核心素養的讀后續寫試題講評［J］.教學考試，2023（3）：51-57.

［4］魏如芳.高考英語寫作高分突破［M］.北京：現代教育出版社，2023：131.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新高考背景下廣西高中生英語讀后續寫問題與對策研究”（2023C610）的研究成果。

（責編 劉小瑗）