分清“大”與“小”，管理增實效

談起中小學的德育管理工作，我們都不會否認這樣的事實：就其工作內容來看，可以說是豐富龐雜；從其形式上看，那也是豐富多彩，變化多端。因為我們既要對中小學生的道德品質、人生理想、價值觀念、集體主義等進行培育，也要對中小學生的文明禮儀、安全意識、衛(wèi)生習慣、日常規(guī)范等進行指導，可以毫不夸張地說，但凡校園中任何一個孩子的一舉一動，都既可以是學校德育工作關注的內容，也可能是學校德育工作開展的具體形式。

那么，作為一所學校或者一個班級的管理者，在學校（班級）德育管理工作的實施過程中，又該怎樣去面對、怎樣去切入呢？

我校今年，引進了三位優(yōu)秀的大學生——教數學的小張、教英語的小艾、教語文的小文。同時他們又都是班主任。

開學前兩周，在對各個班級巡視時，我發(fā)現同處一層樓、層次一樣的三個班級，在管理上慢慢開始有些分化了。小張老師的班級管理，很多事情雖已經做過，但是總需要值周老師做一些提醒才能到位；小艾老師在班級管理中，可以把她最擅長的做好，其余的事項就顯得有些跟不上趟，也需要值周教師提醒哪些需要跟進或補充；而小文老師呢，從清潔衛(wèi)生、課堂常規(guī)、文明禮儀規(guī)范、課間操到日常班會的設計、召開，團組織生活的組織等都有板有眼，班主任工作似乎很快就上了手。

他們在班級管理中存在的這些問題，盡管我已經發(fā)現了，但我依舊給他們鼓勵的微笑，并沒有馬上找他們擺問題，談方法。我想讓他們自己學會觀察、對比思考，通過他們自身的反思，找到解決問題的對策，努力改進工作中的不足。

又過了一周，第一個月快結束了。照例是每天的班級巡視，我發(fā)現年輕的小張老師，看見我的時候，多了一絲慌張和憂郁，小艾老師顯得焦躁，小文老師也不再像剛來時那樣鎮(zhèn)定了。

看來這兩周以來，小張和小艾兩位老師，對其班級管理的自我反思和改進效果不甚明顯，愈發(fā)困惑了。小文老師也遇到了新問題。這一來，我很有必要和他們交流一下班級管理的想法，不能再讓他們迷茫和困惑了；不然，會打擊他們的信心。為此，我把三位請到操場上，同他們一邊散步，一邊聊起他們的班級管理。下樓時，三位都帶上了各自的《班主任工作手冊》，看來他們都積攢了很多問題。

我請小張老師先談他的想法，小張老師說：

“最近這兩三周，我一直按照學校的班主任常規(guī)要求去管理班級，從早自習到下午晚課結束，每節(jié)課包括課間，我都不敢大意，都安排了班干部去負責落實，但是，效果總是和我預想的相差很遠，這里面究竟是哪兒出了問題呢？”

我點點頭。小艾老師接過了他的話：

“我每周都很在意主題班會，從星期一就開始準備，一直到星期五，我都會翻來覆去地修改我的主題班會方案，我自認為做得很認真，但是在周五的主題班會活動中，感覺到學生熱鬧一陣子之后就冷場了，與我的設想差得很遠，領導您可要幫幫我們喲。”

“小文老師，他們兩位都談了很多自己的困惑，你談談管理班級的感受？” 我沒有急著回答前兩位的問題，請小文老師發(fā)表看法。

“我覺得我們第一次當班主任，需要向老教師學習，先想好哪些是必須要做的，然后再根據自己的思考和能力，同班干部一起商量該怎樣安排，怎樣分工，再去做。但是，我覺得我所想的一旦離開了劉老師的指導，自己獨立去做就很緊張。”

聽到這里，小張一拍腦袋：

“怪不得小文老是和劉老師（他們共同的班主任導師）有談不完的話，原來是在向前輩取經啊，原來我一直沒有用好這個資源。從今天起，要多請教劉老師了。”

說到這里，我對他們三位的工作熱情，對他們想干好工作的熱切愿望以及他們自身的素質以及責任心，都做了肯定，對目前工作中取得的成績，我引導他們進一步去總結是如何取得的，對于各自工作中存在的困惑，在自己積極思考的同時，更需要多和指導教師交流，尋求他們的幫助。

接下來，我和他們一起分享我的管理體會：

“諸位，其實，德育管理，大到一所學校，小到一個班級，都需要處理好‘大’與‘小’、整體與局部的關系，如果處理好了這兩組關系，才不會顧此失彼，有所偏廢了。”

“‘大’，就是我們對一所學校、一個班級德育工作的宏觀認識，它也是整體的認識。它包括學校的德育育人理念、總體育人目標。它體現的是學校育人的核心價值觀。這提醒我們，從本學期一開始，就需遵循我校德育工作中的‘理念導航、活動育人、板塊細化、單元跟進、序列升華’這樣的思路，對班級管理工作做整體謀劃和設計，樹立你所帶班級的核心價值觀，這三年就圍繞這個核心價值觀去開展一切班級工作。再進一步規(guī)劃實施路徑，同時需要根據學校、年級每一學月的主題活動變化的內容去適當進行增補調整。這樣去思考問題，開展工作，才能讓你從紛繁復雜的事務中理出頭緒、抽出身來。小張你看你的班級管理，是不是缺了點整體的謀劃和思考，更多的是在被動跟進？”

小張點點頭。

“我每天的確是只顧完成要做哪些事，卻沒有想過這樣做的原因，怎樣才能做好。”

“而‘小’，也就是具體切入的某一局部或角度。就是每個班主任在學校的頂層設計的整體架構下，據自己實情，將學校的育人目標切實分解，具體落實到每學期、每學月、每周之中，去具體實施單元化、板塊化的育人活動。我們可這樣思考：這學期，圍繞我們各班的育人理念，可分哪些活動板塊？分幾個主題單元實施？可選擇哪些活動，可以怎樣的活動形式去開展？這學期所有活動實施以后，又怎樣形成序列，對下學期的德育活動又會有哪些預設作用？這樣一來，不就可以把我們的愛國、感恩、奉獻、尊重、禮儀、節(jié)儉、反腐倡廉、身心健康、安全教育、心理關護等主題班團隊會，參觀訪問交流等德育實踐活動，以及日常的清潔衛(wèi)生、出勤兩操、儀容儀表、文明禮儀、常規(guī)習慣養(yǎng)成等都可貫穿起來嗎？”

“小艾和小文，你們的問題能不能從這里面去尋求解答呢？”

他們若有所思。

“如果能夠知道并處理好‘大’與‘小’的這一對關系，起碼可以保證我們整個德育管理有綱有目，小張你看，這‘大’就像圓心，那‘小’，就像半徑，你的班級管理最后能畫多大的圓，都離不開這‘大’與‘小’喲。”

三位年輕的班主任聽得很認真，小張和小艾兩位老師，不停地要求我重復這些談話內容，他們好記下來，回去進一步思考，下周好和我繼續(xù)交流；而小文老師除了不住地點頭，還在她的《班主任工作手冊》中，見縫插針地補充些什么。