面向新文科的創新創業教育體系建設與實踐探索

歐陽靜 李秀芹 楊秀麗 惠珊

摘? 要：為推動哲學社會科學與新科技交叉融合，與教育體系創新融合，與人才培養深度融合，關注社會層面的反饋評價。該文圍繞構建“以本為本”的創新創業目標教育體系，優化“內外協同”的創新創業教育培養體系，組建“內引外聯”的創新創業教育師資支持體系，創建“問題導向”的創新創業教育工作保障體系，構建“分類分級”的創新創業教育評價體系等方面推進創新創業教育體系建設和實踐探索。

關鍵詞：醫科院校；新文科；創新創業教育；體系建設；文管類專業

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0054-05

Abstract： The aim of this paper is to promote the cross-integration of philosophy and social sciences with new technologies， the innovative integration with the education system， and the deep integration with talent training， and pay attention to the feedback and evaluation at the social level. This paper focuses on the construction of a "people-oriented" innovation and entrepreneurship education system， optimizes the "internal and external coordination" innovation and entrepreneurship education and training system， and sets up a "internal introduction and external communication" innovation and entrepreneurship education teacher support system. The establishment of a "problem-oriented" innovation and entrepreneurship education work guarantee system， the construction of a "classified and graded" innovation and entrepreneurship education evaluation system and other aspects to promote the construction of innovation and entrepreneurship education system and practical exploration.

Keywords： medical college; new liberal arts; innovation and entrepreneurship education; system construction; Administration major

新文科之“新”旨在突破原有傳統的文科思維和文科模式的多學科交叉互構，國家提出新文科建設戰略的整全性為高校創新創業教育指明了發展方向，也為創新創業教育的多維度應然角色塑造提供了具有時代屬性的標簽打造。本文重點探討面向新文科的創新創業教育新體系建設實踐，以期構建可操作、易推廣的創新創業教育體系及其實施路徑與方法[1]，提高專業類院校特別是醫科類院校的新文科人才培養質量，培養復合型、創新型高素質人才，服務于地方區域創新驅動發展。

一? 新文科與創新創業教育

文科是一門綜合學科，包括文學、哲學、歷史等多學科。2018年，教育部宣布推進新文科建設，以實現文科創新升級。2020年，教育部發布《新文科建設宣言》，旨在培養知識復合和學科融合型人才，實現多學科交叉融合[2]。新文科建設成為了中國高等教育發展的核心戰略之一。

2010年，教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確創新創業教育是適應國家發展需要的教學理念和模式[3]。2021年，教育部高教司提出將“雙創”教育融入人才培養全過程，健全高校“雙創”教育教學體系和實踐平臺，提升大學生綜合素質能力。全國各高等學校、高職高專成為新工科、新醫科、新農科及新文科學科建設和創新創業教育的引領者和踐行者，正在探索建設創新型國家的新路徑。

二? 新文科建設與創新創業教育交叉融合

“雙創”教育和“四新”學科的深度融合過程中，各自表現出不同的形式和特點。新文科偏重于理論闡釋和邏輯推演，但也存在缺乏實操性、短期效果不明顯等弊端。然而，在新時代背景下，新文科具有的戰略能力、創新能力、融合能力和發展能力，為解決當代關鍵問題與理論創新提供了思路。因此，如何實現新時期創新創業文科人才培養成為“雙創”背景下新文科專業教育必須首先解決的問題。

新文科和創新創業教育都有“新”字，均以“創新”為價值內核。“新”不僅指與舊和老不同，更多指從傳統文科建設中創新出來的新理念、新體系、新標準和新專業等一系列創新。“創新創業”不僅是指相對于散和雜而言的“新”，更多指的是系統創新，推動創新創業教育傳承創新、課程革新、范式更新。

新文科面臨百年未有之大變局，要抓住“雙創”帶來的機遇，培養卓越人才，這是社會發展的必然趨勢。創新創業教育是高校培養人才綜合素質和提升復合能力的重要載體，為人才培養注入了強大的創新動力[4]。醫學類院校中的新文科要培養復合型、應用型、創新型人才，實現“雙創”教育與新文科專業人才培養的深度融合、相輔相成、互促共進。

三? 新文科背景下的“五位一體”的創新創業教育體系構建

“雙創”教育拓展了新文科人才培養的范圍。創新創業的意識和能力不是只在某門課程或某段時間內就能培養出來的。需要整個教育教學體系的創新設計，包括“以本為本”的目標體系、“內外協同”的培養體系、“內引外聯”的師資支持體系、“問題導向”的工作保障體系和“分類分級”的評價體系五大體系，如圖1所示。

（一）? 構建“以本為本”的創新創業教育目標體系

全面落實“以本為本，四個回歸”的人才培養宗旨，突出本科教育的基礎地位，在思想與行動雙自覺的前提下實現工匠精神、創新能力、應變能力與國際視野的培養常態化。漢語言文學專業、公共管理專業、市場營銷專業和健康服務與管理專業的培養目標聚焦復合型人才成長與科技產業革命的邏輯踐行，探索專業建設與現代科技的和諧共情，在已有專業設置的加持下推動文理、文工、文管和文醫之間的專業互構敘事。

（二）? 優化“內外協同”的創新創業教育培養體系

實現課程體系與專業教育的深度融合。教學計劃涵蓋創新創業理論課程與“平臺+模塊”培養模式，通過模擬企業運營，將競賽、科研嵌入學習實踐，鼓勵學生積極參加大學生創新創業項目，通過提升創新能力對接畢業后的職業生成軌跡；營造創新創業文化，通過專業交叉打造特定領域的學術行為邏輯，在校園各專業進行選拔，在活動設計、教學實踐中設計創新創業評價環節[5]，形成學生創新創業能力培養體系。

（三）? 組建“內引外聯”的創新創業教育師資支持體系

校內依托文科的相關學院所擁有的具有文科、理科、工科和醫科等多學科背景的專職師資隊伍，邀請學校創新創業相關部門負責人、大學生創新創業項目的指導老師、學院優秀的創新創業同學；校外積極聘請國內外優秀企業家、創新創業品牌導師、優秀的畢業生自主創業者，共同組成“院內+院外”雙主體的創新創業教育培訓導師人才庫[6]。

（四）? 創建“問題導向”的創新創業教育工作保障體系

以“大學生創新創業教育培訓基地”與“創新型智慧中心”等創新創業中心平臺為基礎，開展大文科各交叉學科設計的綜合實驗項目模擬，建立服務于學生創新創業教育的政策服務平臺；完善提高學生就業率和就業質量的創新創業教育服務平臺；充分利用有利于創新創業教育的培訓信息平臺；加強區校、校企在項目孵化、優秀團隊及科研成果轉化方面的對接，實現產學研用結合的聯通渠道。

（五）? 構建“分類分級”的創新創業教育評價體系

秉持全面性、導向性原則，堅持“學中做，做中學”的指導思想，以提升大學生創新創業能力為現實目標，構建針對不同專業、不同年級的分類分級的“自主‘雙創評價體系—‘雙創課程評價體系—‘雙創實踐評價體系”的“三位一體”人才評價模式，通過對創新創業效能的評價，形成全方位的培養秩序，將專業理論扎實、創新創業能力突出、視野開闊作為新時代高素質人才的偏好目標[7]，彰顯專業化的辦學特色。

四? 新文科背景下的醫學院校創新創業教育體系實踐探索

本文從新文科背景分析入手聚焦于醫學院校創新創業教育體系的構建，沿著頂層設計—理論支持—實踐應用—反饋評價這條內在邏輯線路展開，首先，從醫學院校校級層面與二級文科院系層面現實分析入手，找出校級指導與院級管理的內在契合點，共同作用于新文科背景下醫學生創新創業人才培養；其次，從理論支持層面展開，通過課程體系構建與教學團隊組織等核心關鍵要素共同助力醫學院校大學生創新創業能力提升，分別考察不同過程中發起者的角色實現，以及如何影響大學生創新創業能力積累問題；再次，在實踐應用層面建立相關創新創業課程平臺與實訓體系，加強大學生創新創業能力的實際應用，與社會需求充分對接；最后，關注高校、社會及學生層面的反饋評價，落腳于人才與社會需求的適時匹配度。如圖2所示。

圖2? 新文科人才創新創業培養

（一）? 啟動創新創業改革試點，構筑創新創業教育高地

為適應新常態，提高人才培養質量，創新人才培養機制，深化創新創業教育改革，通過制定《關于深化創新創業教育改革的實施方案》《“互聯網+”大學生創新創業大賽實施方案》等相關規章制度，為深化創新創業教育改革提供保障。同時，醫學院校也通過“卓越醫師培養計劃”“拔尖人才培養計劃”等計劃，以及與高校及企業的合作，構建校企合作、校所合作、校校合作的協同育人新模式，構建起省-校-院創新創業教育高地。

（二）? 推進創新創業管理改革，構建創新創業課程體系

1? 把創新創業教育納入新文科專業人才培養方案

各高校正在修訂完善人才培養方案，將創新創業理論與實踐融入教學大綱。除了課程體系設置環節的實踐課程融入，還開設創新創業實踐教育課程，以不同比重構建鏈接，鼓勵學生創新創業。高校積極啟動了新一輪人才培養方案修訂工作，將創新創業模塊融入高校新發展階段。本科生必須修滿8學分以上的創新創業課程或踐行學分累計與轉換制度規則，通過引入第二課堂將創新創業打造為創新創業理念的習得途徑。鼓勵大學生在校期間積極展開創新創業實踐活動，將實踐與理論深度融合，配套制定《第二課堂學分管理辦法》，提升大學生創新創業熱情。

2? 建立“一體系+三模塊+五課程”的創新創業教育課程體系

通過集聚通識課程、隱性課程、專題教育、專項教學和技能訓練，將創新創業教育課程體系打造成線下整合的內容群，充分利用數字化校園資源，開發差異性網絡教學資源，全面激活數字資源，借助文化、實踐、競技三個平臺，打造系列高水平的創新創業教育課程，輔之以行之有效的保障機制，建立并完善創新創業教育課程結構體系構建新文科“三位一體”的“雙創”能力培養體系，如圖3所示。

圖3? 創新創業教育課程結構體系

初步建立了與專業教育、通識教育緊密結合的創新創業教育課程體系，以市場營銷專業為例，設立了營銷專業創新指導與訓練和市場營銷模擬實驗兩門創新創業專業課程，采用案例研究、企業嘉賓講座、實地考察、團體游戲和項目訓練等多樣性實踐手段，全方位拓展學生創新創業能力；同時關注大學生階段性創新創業訓練計劃和各類創新創業競賽、定期舉辦創新創業講座，以及開展學科競賽、社團活動等[8]。

3? 發揮創新創業專創、賽教、產教融合疊加效應

為了適應經濟社會發展需要，突出創新創業能力的培養特色，亟需一種基于現有的新文科人才培養方案，即集“引導機制建立—支撐保障服務建設—課程體系構建與實踐內容優化—競賽組織參與”于一體的創新創業能力培養模式[9]，通過強化國家級、省級、校級大學生創新創業計劃訓練項目、“互聯網+”等多種形式賽事訓練新文科專業學生創新創業能力，并鼓勵校企合作、院校合作，同時多種合力為新文科專業的學生提供更多發展契機。

4? 構建創新訓練、創業訓練、創業實踐三類項目并行的創新創業訓練體系

創新創業項目旨在讓學生通過自主完成創新型研究實現知識積累與能力培養，并提升創新創業認知和精神。在導師指導下，學生需要參與全鏈條整合式的項目設計、條件分析、課題實施、報告撰寫和成果交流等。學生團隊成員承擔不同職責，通過合作積累社會資本和學術認知。陜西中醫藥大學通過校企合作的形式，為在校學生提供創新創業機遇，打造了較為成熟的校級、省級、國家級大學生創新創業訓練平臺（圖4）。

圖4? 創新創業訓練體系

5? 打造省級數字化創新創業教育實訓平臺

以創新型智慧中心為基礎，建設省級創新創業培訓基地；持續推進創新創業孵化園和創客中心的建設；整合數字化校園資源，構建校內專業化學生創新創業服務平臺；加強與優質企業的合作，篩選與甄別創新創業實踐基地，提供支持和補充，構建融創型教育實踐平臺。

6? 打造校企聯合的眾創空間和創新創業項目實踐基地

通過校企合作增強學生創新創業意識與社會實踐能力，以多元化形式創設引企入校、校企合作等人才聯合培養方式。學生定期或非定期的企業實習，企業家正式或非正式的高校講座授課，均賦予創新創業以不同外延的能力培養。此外，作為育人基地，高校與各級政府部門的信息互通與合作也為新文科學生創新創業提供政策引導與資金支持，孵化出大學生創新創業現象級的眾創空間與項目實踐基地。

（三）? 內引外聯，加強創新創業教學團隊建設

教師是學生能力培養的主要來源，直接影響大學生創新創業能力，因此，打造創新創業教學團隊勢在必行。學校通過支持教師到企業掛職鍛煉，形成企業、教師、學生之間的聯動機制。同時，學校項目專業指導老師和學生工作者共同組成創新創業教學團隊，構建高素質隊伍。此外，定期組織教師參加創新創業相關培訓、實訓、交流，提升集體意識，提供適當政策支持，提高教師創新創業教學水平。

陜西中醫藥大學通過培養雙師型教師加強大學生創新創業教育，提高了師資力量，新文科專業學生創新創業的培養質量明顯得到提升。學校已形成特色明顯的學術梯隊，現有專兼職教師百余名，形成一個學科多元、經驗豐富、管理高效的師資隊伍。同時確定了特色明顯、優勢突出的研究方向。

（四）? 形成組織保障、經濟保障、服務保障和平臺保障的多層次保障體系

將創新創業教育培訓基地建設工作納入學校重要議事日程予以配套經費支持，并建立政策制度傾斜創新創業成果和貢獻。從校級、院系兩個層面進行管理，成立創新創業教育工作領導小組，完善學校領導體系，提供組織保障[10]。

完善創新創業服務體系，建立學生創新創業教育服務平臺，明確各崗位職責，實行目標考核責任制，強化獎懲，設立專項基金支持教學和實踐活動，資助學生創新創業項目，同時動員合作企業、優秀畢業生、社會各界為在校生提供資金支持和物質保障。

（五）? 形成創新創業高校設計、社會反饋、學生評價的多元評價體系

持續跟進新文科創新創業教育，建立大學生創新創業綜合反饋平臺，聚合政府、社會服務機構、實踐基地等資源，參考創新創業帶動就業的協同效應，引入第三方評估機構，客觀評價大學生創新創業水平，持續改進，實現人才與社會需求高度匹配。

高校應建立學生與教師的“雙鏈條”考評體系，考核學生的創新創業理論與實踐，重視過程質量管理，引導學生深入思考，并建立教師評價標準。在創新創業教育培養實效評價方面，應建立完備的評價體系，將教學相長的理念作為評價標準，對在教育教學領域善于思考、敢于創新的教師給予嘉獎。同時，鼓勵和引導“雙創”教師投身創新創業教育，推動高校創新創業教育事業不斷發展。

新文科發展面臨新機遇，迎接新挑戰，開辟新局面。創新是文科人才培養的重要內容，要將創新創業教育貫穿于人才培養全過程。教育思想和理論要更新，改革文科人才培養模式，培養出適應創新型國家建設需要的人才。

參考文獻：

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