淺談新課標下學習方式的轉變

新課標要求建立新的學習方式是一種以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統。但在傳統的教學中，學生是不自由的，不主動的，在這種狀態下進行的學習也是不自由和不主動的，這不能發揮學生的主觀能動性。因此，新課標從以下幾個方面轉變學生的學習方式。

1 由“知性學習”轉變為“問題性學習”

傳統教學中，學生的學習是對知識的簡單記憶，對知識的來源，發展以及存在的不足等問題很少考慮，這種學習方式是缺乏問題的學習，是一種無思考的學習，使學生思維固縮。而新課標下的學習首先要培養學生的問題意識，使學生帶著問題學習，以問題的形式進行學習，這樣可以激發學生的探究欲望，促進學生思維的發展，培養了學生的創造力。

2 由“接受性學習”轉變為“主動性學習”

新課標凸現了“以人為本”、“以學生為主體”的價值觀，這種教學理念要求教學改變以自己為中心的傳統教學模式和“聽、說、背、練”的教學現狀，改變原有的單純接受性的學習方式，建立和形成旨在充分調動學生主動性的學習方式。這種學習方式是一種以學生為主體，以學生的自由選擇為前提條件的學習方式，是一種充分利用學生的情緒、情感、態度，興趣的學習方式，能夠充分突出學生是學習的主體。

3 由“依靠性學習”轉變為“獨立性學習”

傳統的教學中，教師是教學的主體與中心，控制著整個的教學過程，并且在教學的過程中，先有“教”而后有“學”，這就使得學生的“學”處于“教”的掌控之下，受其約束與控制。這樣就造成了學生對教師的過分依賴，喪失了獨立發展的能力，以至于學生離開了教師的講解與管理，就不能夠理解書本上的知識，也不知道該如何去學習這些知識，極大地束縛了學生的發展空間。針對這種弊端，新課標要求學生要樹立獨立學習的觀念，培養獨立學習的能力，這樣學生才能真正

地主宰自己的學習。

4 由“單一性學習”轉變為“多樣性學習”

“課本即教育”這種單一性的學習過分的強調知識的系統化、理論化，把學生的思維局限在科學世界的條條框框里，而且過度對理論知識的頂禮膜拜，對科學世界的獨尊仰止，導致了學習單調、枯燥、乏味，缺乏鮮活的生活激情，使學生可能喪失對生活的憧憬，甚至產生厭學的情緒。而這次課程改革提倡的建構主義學習、綜合實踐活動課程、探究性學習等多樣性的學習方式，解決了這些問題。這些學習方式能突出學生的主體意識，放手讓學生走出課本，走進生活。以更靈活、更自由的方式參與學習。學生通過親自探究、發現問題和解決問題來建構自己的知識體系，完善自己的精神生活，從而達到了真正的教育目的。

5 由“結論性學習”轉變為“體驗性學習”

傳統的教學只重結果而忽視過程。在課堂上，教師只是將現成的結論性知識呈現給學生，忽略了很多在人的發展過程中所必須體驗的過程以及探究能力的培養，僅僅把教學的作用定義為結論性知識的傳遞，這樣的教學是片面的，不完全的。這不僅造成了教學的死板與僵化，而且造成了學生思維的守舊，創造力減弱。為了改掉這樣的弊端，新課程所進行的素質教育強調了過程的重要性，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。通過將過程與結果有機地統一起來，激發了學生的智力潛能，培養了學生動手能力，促進了學生創造能力的提升。

總之，本次課標改革，改變了原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。凸顯了學習過程中的發現、探究、研究等認知活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，從根本上解決了“教與學”的矛盾，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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