新課程高中生物學(xué)課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)策略

課堂教學(xué)是一個(gè)有著多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動(dòng)力。只有當(dāng)這3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系時(shí)，才能獲得最佳教學(xué)效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對(duì)的獨(dú)立性，相互之間又處在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾之中，教學(xué)時(shí)，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會(huì)給教學(xué)帶來不可低估的不利影響。現(xiàn)就高中生物學(xué)新課標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

1 生物課堂結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因

造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1．1 教師對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)生物學(xué)教材雖然有幾個(gè)不同的版本，但都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮“知識(shí)的邏輯順序”、“學(xué)生的認(rèn)知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的。細(xì)胞學(xué)及遺傳學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)、生物學(xué)有關(guān)計(jì)算、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)科的基本方法和對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從生物學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)角度和生物學(xué)科研究的過程和方法上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而做到這一點(diǎn)對(duì)于部分教師來講是有一定的難度的。

首先，部分教師難以把握新課標(biāo)教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識(shí)間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容潛在的心理意義，就無法給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)整體的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；挖掘不到教材前后間及方法間的邏輯關(guān)系，就無法在課堂教學(xué)中有效利用原有的生物知識(shí)開展融過程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育于一體的教學(xué)活動(dòng)。

其次，部分教師不能把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將很難促成學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，不利于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，由于片面追求升學(xué)率，在新課標(biāo)的生物學(xué)教學(xué)中，依然存在著教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)式化”、知識(shí)教學(xué)“考點(diǎn)化”現(xiàn)象，結(jié)果會(huì)肢解有關(guān)生物學(xué)知識(shí)、模糊了生物學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，使生物學(xué)教學(xué)在一定程度上演變成了“解題生物學(xué)”，并使生物學(xué)教學(xué)失去原有的多樣性、生動(dòng)性和實(shí)踐性。

1．2 對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生目前能回想出的實(shí)事、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對(duì)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實(shí)高中學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力，他們完全能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)來同化新知識(shí)，以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的生物學(xué)教學(xué)中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識(shí)點(diǎn)，都可以在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我們知道，教科書在編寫時(shí)，雖考慮了知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級(jí)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的安排，設(shè)計(jì)出學(xué)生容易接受的教學(xué)順序。如人教版生物學(xué)教材必修二中有關(guān)“基因”概念的教學(xué)，因初中教材不同版本對(duì)有關(guān)基因的知識(shí)介紹的程度不同，所以必先了解學(xué)生初中所用教材版本，以及教材中對(duì)基因的介紹，才能有的放矢地進(jìn)行基因概念的教學(xué)。

1．3 對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境）所設(shè)計(jì)的比較固定的簡約化的組合方式及運(yùn)作流程，是實(shí)施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。常可見到以下幾種設(shè)計(jì)的不合理現(xiàn)象。

一是機(jī)械地照搬教科書中生物學(xué)知識(shí)的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識(shí)。二是沒有研究學(xué)生的實(shí)際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識(shí)的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進(jìn)者。三是不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，結(jié)果造成教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮。可以說，許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：新課標(biāo)教學(xué)按舊教材要求設(shè)計(jì)教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上生物學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的。

2 生物學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略

課堂教學(xué)中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律（即知識(shí)序、思維序、教學(xué)序），要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)合成為統(tǒng)一的有機(jī)體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了解3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認(rèn)為，要設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

2．1 了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況

在新課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為：“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：① 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識(shí)內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；② 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。”同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，從而針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。

2．2 充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對(duì)教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識(shí)與頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。”為了充分利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)先行組織者。如人教版生物學(xué)教材必修一進(jìn)行“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1） 為什么加酶洗衣粉要比普通洗衣粉有更強(qiáng)的去污能力？（2） 為什么人在消化不良時(shí)，可以服用一些多酶片？（3） 為什么在果汁生產(chǎn)過程中添加了一些果膠酶之后，果汁的產(chǎn)量就會(huì)增加而且更加清亮？……這樣可以幫助學(xué)生了解酶的作用是什么？

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題。

2．3 整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

在新課標(biāo)的生物學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，要善于運(yùn)用以下兩種整合方式：一是抓知識(shí)的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包容性由大到小排列的層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識(shí)間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。要根據(jù)生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生物教材的知識(shí)編排特點(diǎn)，抓住知識(shí)的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如人教版必修一的第二章，其第一節(jié)講述的細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能的知識(shí)，是學(xué)習(xí)第三章“生物的新陳代謝”的重要基礎(chǔ)知識(shí)，而該節(jié)中有關(guān)細(xì)胞器的知識(shí)與學(xué)習(xí)物質(zhì)代謝和能量代謝又有著直接的關(guān)系；第二節(jié)“細(xì)胞增殖”講述的細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)則是學(xué)習(xí)第五章“生物的生殖和發(fā)育”的基礎(chǔ)知識(shí)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)有關(guān)減數(shù)分裂這一難點(diǎn)知識(shí)尤為重要，而該節(jié)中有關(guān)染色質(zhì)和染色體的知識(shí)則是學(xué)習(xí)必修二“遺傳和變異”中遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律和變異等內(nèi)容的必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

2．4 設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課學(xué)教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便是一個(gè)首要問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實(shí)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識(shí)遷移。教師在充分研究和了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計(jì)出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效地鞏固和提高。如針對(duì)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了“問題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以課時(shí)學(xué)案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖如下：

情境導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可選取與本課內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會(huì)、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識(shí)，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。

然后，將每課時(shí)內(nèi)容細(xì)分成若干探究點(diǎn)，按“問題探究→歸納拓展→遷移應(yīng)用”3個(gè)過程學(xué)習(xí)各探究點(diǎn)。

問題探究：目的是通過課堂上師生對(duì)所設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。

歸納拓展：通過問題探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識(shí)點(diǎn)。

遷移應(yīng)用：目的是通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練與分析，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力。

概括整合：目的是對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2．5 及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教無定法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要隨著教學(xué)諸要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實(shí)和更新。課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時(shí)都處于發(fā)展變化之中，教師應(yīng)密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以協(xié)調(diào)3種結(jié)構(gòu)的關(guān)系。教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。教師在教學(xué)中要及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設(shè)計(jì)合適的知識(shí)梯度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“三序合一”。

總之，成功的教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)為通過教師設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最有效地協(xié)調(diào)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，最有效地促進(jìn)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。